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¿Y estos quiénes son?
 Aurelio Miguel Coloma .
 Nacido en Valencia
 Maestro y Psicopedagogo
 Profesor y director del Colegio “Niño Jesús” de

Valencia

 Antonio Manuel Sáez
 Nacido en Barcelona
 Maestro y licenciado en Psicopedagogía
 Profesor de secundaria en el colegio “Niño Jesús”

de Valencia


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¿Y estos quiénes son?
 Miguel Ángel Jiménez
 Nacido en Vitoria
 Maestro y licenciado en filosofía y ciencias de la

educación, Doctor en Pedagogía
 Ha trabajado como profesor en distintos centros
 En la actualidad es vicedecano de Psicopedagogía
de la Universidad Católica de Valencia “San
Vicente Mártir”


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Y luego, el índice
 Presentación, transformar la práctica del aula y

transformar el estilo del centro
 1ª Parte: Fundamentación. ¿Por qué es urgente y necesario
un cambio metodológico?
 2ª Parte. Abordar el trabajo de aula con metodologías
alternativas que hagan posible el principio de “educación
integral de la persona” presente en nuestros proyectos
educativos
 3ª Parte: Guía de trabajo para los claustros y la utilización
de este libro como instrumento de cambio
 Un CD. Que repite la portada


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Enseguida te das
cuenta de que no
es solo un libro
de metodología


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Pretende algo más…
Analiza la situación
Justifica las propuestas
Plantea alternativas
Y ofrece modelos de solución
Metodológicas
Organizativas


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La presentación comienza
así...
 El libro que ahora tienes en tus manos pretende
ser una herramienta de trabajo útil para
transformar la práctica educativa. Surge de la

necesidad de encontrar alternativas a modos de
enseñanza tradicional que en la práctica es la que
seguimos aplicando en nuestra escuela. (…)
 La metodología armoniza las coordenadas de
tiempo y espacio en las que transcurre el
curriculum que se ejecuta, aquel que se
convierte, finalmente, en curriculum real.


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Pero no voy a descubriros
“mi tesoro”...

… del todo


Slide 9

Las metodologías y las
competencias


Slide 10

Las metodologías y las
competencias
 En educación el fin está en los medios
 Cada tipo de contenido tiene un tipo de

aprendizaje
 Las competencias son: transversales,
dinámicas, contextualizadas incluyen el
saber, el saber hacer y el saber ser de forma
simultánea..
 Lo que se convierte en argumento para la
necesidad del cambio metodológico


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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

METODOLOGÍ
A

Trabajo
Cooperativo
Colaborativo



Trabajo a través
de Rincones
Trabajo por
Contrato



Trabajo a través
del Portafolio



Trabajo a través
del Estudio de
Casos



Trabajo a través
de las TIC’s



Supone desarrollar habilidades para establecer vínculos y
relaciones constructivas con los demás y con el entorno, que
adquieren consideración y respeto en la medida en que se
conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está
presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver
conflictos. Es útil como instrumento para la construcción de
relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de
estereotipos.
Permite interpretar y comprender la realidad, y organizar y
autorregular el conocimiento y la acción, dotándolos de autonomía.

Permite formar un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el
conocimiento, dar coherencia y cohesión a las propias acciones y
tareas, adoptar decisiones, expresándose de forma escrita.
Contribuye al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí
mismo.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los
principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente
competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales
que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y
adaptar la comunicación al contexto.
Contribuye a expresar e interpretar diferentes tipos de discurso en
situaciones y contextos variados. Ofrece múltiples posibilidades
para interactuar social y culturalmente.


Slide 12

METODOLOGÍA

Trabajo Cooperativo
Colaborativo

Trabajo a través de
Rincones
Trabajo por
Contrato

COMPETENCIA TRATAMIENTO

COMPETENCIA DIGITAL.



Permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma
crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto
en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose
con entornos físicos y sociales cada vez más amplios.
Posibilita participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y
generar producciones responsables y creativas.



“No hay que llevar a los alumnos al aula de informática sino el aula de
informática a los alumnos” es una máxima que sitúa esta competencia en el
rango de lo cotidiano y es a través de estas metodologías como podemos
garantizar la incorporación de las tecnologías de la información y la
comunicación a los procesos educativos.

Trabajo a través del
Portafolio



Trabajo a través del
Estudio de Casos



Trabajo a través de
las TIC’s

DE



Puede utilizarse como herramienta para organizar la información, procesarla
y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio
previamente establecidos.
El logro de esta competencia va acompañado del desarrollo de un espíritu
crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. El “estudio de casos”
permitirá fomentar la construcción de una actitud critica y reflexiva en la
valoración de la información, aprendiendo a contrastarla, y a respetar las
normas de conducta acordadas socialmente para el uso de la información y
sus fuentes en los distintos soportes.
Proporciona habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes.
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión
en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.


Slide 13

METODOLOGÍA
Trabajo Cooperativo
Colaborativo

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER.



Trabajo a través de
Rincones


Trabajo por Contrato

Trabajo a través del
Portafolio



Trabajo a través del
Estudio de Casos



Trabajo a través de las
TIC’s



Requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplir los
compromisos que colectivamente se asignan. Conlleva la responsabilidad y el
compromiso personal y hace necesario el esfuerzo compartido, la perseverancia
en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento construcción social. En
definitiva aprender de y con los demás.
Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a
los propios objetivos y necesidades.
Favorece por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades
(intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para
desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se
puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
Por otro lado, ayuda a disponer de un sentimiento de competencia personal, que
redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
A través de esta metodología fomentamos el ser consciente de lo que se sabe y de
lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y
controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales. Conlleva ser capaz de
autoevaluarse y autorregularse.
Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las
primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una
expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
Implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas
estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y
críticamente, con la información disponible.
Permite desarrollas habilidades para obtener información, ya sea individualmente o
en colaboración y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio,
relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y
con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.


Slide 14

Sistemas de actividades de aprendizaje
que permitan desarrollar competencias
y atender a la diversidad

METODOLOGÍAS


Slide 15

¿Qué metodologías?







Trabajo cooperativo -colaborativo
Trabajo a través de rincones
Trabajo por contrato
Trabajo a través del portafolio
Trabajo a través del estudio de casos
Trabajo a través de las TIC’s


Slide 16

El tratamiento de cada
metodología
 Qué es y tipos
 El papel del profesor y del alumno en esta

metodología
 Condiciones organizativas del aula y del centro
 Propuestas modelo.
 Educación Infantil a Primer Ciclo de Primaria
 Segundo Ciclo de Primaria a Primer Ciclo de

Secundaria
 Segundo Ciclo de Secundaria a la Universidad


Slide 17

1. El aprendizaje
cooperativo


Slide 18

El aprendizaje cooperativo
¿Qué es?
 Un intento de adecuación de la metodología a
las necesidades de los perfiles profesionales
 Valorar la experiencia colectiva en el aprendizaje,

en grupo se aprende diferente
 Realizar un enfoque pedagógico centrado en el
estudiante
 Centrar los aprendizajes en la interacción entre
iguales (aprendizaje vicario)


Slide 19

Principios del trabajo
cooperativo
1. Interdependencia positiva
2. Responsabilidad individual
3. Desarrollo de competencias cooperativas

(hab. Sociales)
4. Clima psicológico positivo
5. Revisión y evaluación


Slide 20

El guión de la película
 Objetivos
 Tarea
 Tipo de grupo
 Instrucciones para la cooperación
 Observación de los grupos

 Evaluación


Slide 21

2.¿Qué es el trabajo en
rincones?
 Un entorno de aprendizaje que

estructuramos
 Que invita a los alumnos a participar y así
alcanzar el aprendizaje
 Con gran diversidad de contenidos y tipos de
actividades
 Enfocado a la acción, a explorar y a
experimentar


Slide 22

Posibilidades del trabajo en
rincones





Adaptación al ritmo y al nivel
Más momentos de actividad
Más posibilidades de opciones
Más tiempo para la atención individual de
los niños
 Posibilidades de cooperación entre
compañeros
 Aprender a aprender


Slide 23

2 EL TRABAJO POR
CONTRATO


Slide 24

3.¿Qué es el trabajo por
contrato?
 Una forma de organización
 Que se estipula formalmente por un
determinado periodo (tiempo de trabajo)
 Un “paquete” de actividades para cada alumno
 En el cual se puede decidir sobre la duración y el
orden de las actividades

 De manera relativamente autónoma


Slide 25

Relación entre rincones
y contrato
 Dentro del trabajo por rincones los alumnos

pueden realizar trabajos en contrato (en el
rincón x realiza ...)
 Durante el trabajo por contrato se pueden

ofrecer actividades en rincones


Slide 26

UN RINCÓN
Se define como un
espacio delimitado que
contiene un conjunto de
materiales y que cubre
un dominio particular .
Se diseña para atraer a
los niños y plantearles
retos

TRABAJO POR RINCÓN

TRABAJO POR CONTRATO
Una forma de organizar
donde cada alumno tiene su
propio conjunto de
actividades para un
determinado periodo de
tiempo en el que el niño
puede elegir, relativamente,
de forma independiente la
duración y el orden de las
actividades

•Tareas adicionales entre actividades y durante periodos de espera
•Sistema rotativo durante un periodo libre o por medio de un panel de
elección
•Durante actividades libres

•Durante el trabajo por contrato o por proyectos


Slide 27

Plantilla tipo para contratos

Tema o
asignatura

Tarea

Material
Rincón

Obligatoria

Grupo

Ayuda

Corrección

Terminada

Evaluación


Slide 28

4. El portafolios


Slide 29

¿Qué es el portafolios?
 Es un instrumento de evaluación
 Es una evaluación basada en capacidades y

competencias
 Es una posibilidad de autoreflexión
 Es un cambio en el sentido de la evaluación


Slide 30

Es una técnica que reúne ventajas
(Rodríguez Espinar, 1998):
 Muestra hasta dónde ha llegado el estudiante y
el camino que ha recorrido para llegar allí.
 Enfatiza el juicio personal y el significado de las
acciones
 Facilita la interacción sujeto-información
 Elimina el riesgo de valoraciones basadas en
datos simples
 Tiene a la vez que una función evaluativa, un

gran valor educativo en sí misma


Slide 31

Es una técnica que reúne ventajas
(Rodríguez Espinar, 1998):
 Ayuda a asumir responsabilidades
 Ayuda a relacionar las experiencias educativas
con las competencias profesionales
 Permite que el alumno tenga una prueba patente
de sus logros
 Sirve para que pueda rendir cuentas ante la
organización


Slide 32

5. El estudio de casos


Slide 33

¿Qué es?
 Análisis intensivo y completo de un hecho,
problema o suceso real con la finalidad de
conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar
hipótesis, contrastar datos, reflexionar,

completar conocimientos, diagnosticarlo y, en
ocasiones, entrenarse en los posibles
procedimientos alternativos de solución.
 La selección del caso, o casos, es importante, ya
que requiere que sea atrayente y responda a los
objetivos y núcleos temáticos de estudio


Slide 34

¿En qué consiste?
 El proceso consiste en la presentación por

parte del profesor de un caso concreto, de
extensión variable según el diseño
organizativo, para su estudio junto con un
guión de trabajo que oriente dicho proceso.


Slide 35

¿Cuál es el proceso?
1) Presentación y familiarización inicial con el tema:
Los estudiantes, después de un estudio individual del
mismo, realizan un análisis inicial en sesión grupal,
guiados por el profesor, interpretando y clarificando los
distintos puntos de vista
2) Análisis detenido del caso:
Identificación y formulación de problemas, detección de
puntos fuertes y débiles, intentando dar respuestas,
parciales o totales, a cada uno de los elementos que lo
componen y la naturaleza de las decisiones a tomar,
tareas que pueden realizarse en pequeños grupos o en
sesiones plenarias
3) Preparación de conclusiones y recomendaciones:
de forma cooperativa, encaminadas a la toma de
decisiones, evaluando diferentes alternativas para su
solución y procurando una reflexión individual


Slide 36

Tipos de casos
 Casos únicos (típicos, excepcionales,

rechazables, raros, estándares, etc.),
 Múltiples (casos extremos, contrastables,
comparables con relación a dimensiones,
etc.)
 Simulaciones de problemas reales o
también basados en experiencias propias y
narraciones.


Slide 37

6.El trabajo a través de las
TIC


Slide 38

¿Cuáles?
 Blogs educativos
 WebQuest y caza del Tesoro

 Software educativo /aplicaciones (El

Clic)
 Proyectos on line
 Plataformas educativas MOODLE


Slide 39

Pero el libro no es solo
teoría...


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Propuestas prácticas
FICHA ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
RINCONES Y CONTRATOS
DIRIGIDA A
4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREA CURRICULAR
MATEMÁTICAS.
TÍTULO
NÚMEROS DE CINCO CIFRAS
MATERIALES

-

LÁPICES DE COLORES, ROTULADORES, CELO, PEGAMENTO, ...

-

LÁPICES, BOLÍGRAFOS, FOLIOS,…

-

FICHAS DE TRABAJO, PLANTILLA Y FOTOS DE NÚMEROS ROMANOS.

-

ÁBACOS Y CALCULADORAS…

TIEMPO

ENTRE CINCO Y SEIS SESIONES DE TRABAJO.
DESCRIPCIÓN

Con esta actividad pretendemos trabajar el contenido curricular de un tema de matemáticas entorno a los números de 5 cifras de
manera que sea el propio alumno el que tenga autonomía para elegir a qué rincón va y que actividades realiza antes y cuales después. Ya

que debe aprender a jerarquizar sus preferencias, regular su tiempo y afianzar su autoestima por ello, para cada uno de los rincones
proponemos que existan al menos tres niveles de dificultad de , es decir, un nivel bajo, uno medio y uno alto, para poder dar así respuesta a
las necesidades de nuestro grupo de alumnos y a cada uno de ellos. Así pues, cada alumno según sus capacidades, tendrá especifícado en
su contrato aquellas actividades que den respuesta a su nivel curricular.


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Y esto ¿dónde está?


Slide 42

Y por último, una propuesta para
el cambio metodológico en los
centros


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BASÁNDONOS EN LAINVESTIGACIÓN-ACCIÓN
DE ELLIOTT

7 REVISAR LA IDEA
GENERAL
6. EXPLORACIÓN.

8. PLAN RECTIFICADO

5. CONTROLAR LA PUESTA
EN MARCHA Y LOS EFECTOS.

4. PONER EN MARCHA LOS
PASOS.

3. PLAN GENERAL DE ACCIÓN.
•PASOS DE LA ACCIÓN 1
•PASOS DE LA ACCIÓN 2
•PASOS DE LA ACCIÓN 3...

2. EXPLORACIÓN.
1.IDENTIFICAR LA IDEA
INICIAL.


Slide 44

Ofrecemos fichas de trabajo
para los claustros,
utilizando el mismo libro
como material


Slide 45

[email protected]