Motywacja do nauki Taniec przy odrabianiu lekcji Dominika DudekFlorjańczyk Motywacja do nauki.
Download ReportTranscript Motywacja do nauki Taniec przy odrabianiu lekcji Dominika DudekFlorjańczyk Motywacja do nauki.
Slide 1
Motywacja do nauki
Taniec przy odrabianiu lekcji
Dominika DudekFlorjańczyk
Slide 2
Motywacja do nauki
Slide 3
Motywacja do nauki
Termin MOTYWACJA stosowany jest w
psychologii do opisu wszelkich
mechanizmów odpowiedzialnych za
uruchomienie, ukierunkowanie,
podtrzymanie i zakończenie zachowania
ukierunkowanego na cel.
Slide 4
Motywacja do nauki
Slide 5
Warunki
CEL musi być jasno określony.
Osiągnięcie celu musi być postrzegane
przez człowieka jako użyteczne;
Prawdopodobieństwo realizacji celu przez
jednostkę musi być wyższe od zera.
Slide 6
Teorie motywacji:
Behawioryzm- głównym mechanizmem
wywołującym dane zachowanie i
utrzymującym je, jest wzmocnienie (np.:
pilna praca nad zadaniem może być
wzmocniona przez pisemne lub ustne
pochwały, dobre stopnie, przywileje itp.).
Wzmocnienia pozytywne -pożądane
konsekwencje zachowań (pokarm,
wynagrodzenie, uznanie społeczne,
awans, podziw, miłość)
Slide 7
Wzmocnienia negatywne – niepożądane
konsekwencje zachowań (zagrożenie,
przymus, dezaprobata, degradacja,
porażka).
Kiedy już dzieci osiągną właściwy poziom
wykonania, utrzymuje się je
wzmocnieniami na tyle częstymi, by
zagwarantować jego trwałość. Wszelkie
zachowania niezgodne z pożądanym
wzorcem są wygaszane przez brak
wzmocnień albo tłumione za pomocą kar.
Slide 8
Wzmocnienie powinno być bezpośrednie
– np. ocena traci znaczenie, jeśli jest
wystawiona miesiąc po wykonaniu
zadania.
Istnieje tendencja, aby karać złe
zachowanie, a nie nagradzać dobrego.
Behawioryści doszli do wniosku, że
wzmocnienie negatywne z reguły nie
eliminuje zachowań niepożądanych, tylko
je tłumi i zahamowuje na pewien okres.
Zahamowanie następuje, gdy istnieje
zagrożenie otrzymania ponownie
wzmocnienia negatywnego.
Slide 9
Skutki stosowania kar:
Generalizacja hamowania – kara tłumi nie
tylko reakcje niepożądane, ale też te
prospołeczne np. uczeń karany za złe
zachowanie zaczyna się źle uczyć.
Zaburzenia emocjonalne – lękowe,
unikania, gniew, agresja.
Unikanie źródła karania np. jeśli
wychowawca klasy stosuje głównie kary,
uczniowie mogą zacząć wagarować.
Negatywne wzorce zachowań np. bicie za
agresywne zachowanie.
Slide 10
Slide 11
Teoria potrzeb:
● Zachowanie jest odpowiedzią na odczuwane
potrzeby, które mogą być albo wrodzone i
uniwersalne albo wyuczone i różnie rozwinięte.
● Potrzeby muszą być zaspokajane w określonym
porządku. Np.: od ucznia, który przychodzi do
szkoły głodny i zmęczony, nie należy oczekiwać
zaangażowania w pracę na lekcji. Aby
skutecznie motywować uczniów, należy
zajmować się jednocześnie ich potrzebami z
niższych pięter hierarchii i tymi z wyższych,
ściślej powiązanymi z nauką szkolną.
Slide 12
Taniec przy odrabianiu lekcji
Rodzice
przypominają, namawiają, grożą i strofują
Dzieci
unikają, przedstawiają wymówki, stawiają
opór lub zwlekają
Slide 13
Nie zdajemy sobie sprawy, że praca
domowa ( zadanie pisemne,
przygotowanie do sprawdzianu)
funkcjonuje w systemie angażującym trzy
strony: rodziców, dzieci i nauczycieli.
Każda ze stron ma własne zadania i
obowiązki, warunkujące sprawne i
harmonijne funkcjonowanie systemu prac
domowych.
System ten może się załamać i często tak
się dzieje, gdy jedna ze stron zaczyna
robić więcej lub mniej , niż powinna.
Slide 14
Cel pracy domowej
1. Dostarczenie uczniom możliwości
ćwiczenia i doskonalenia nowych
umiejętności -systematyczność
2. Uczy odpowiedzialności ,
samodyscypliny, wytrwałości oraz
umiejętności gospodarowania czasem- te
umiejętności w przyszłości pozwolą
naszym dzieciom na sukces w życiu
zawodowym i prywatnym.
Slide 15
System z zachwianą równowagą
Zadania Rodziców
Zadania Dziecka
Zadania Nauczyciela
Zadawanie częstych pytań na temat
prac domowych.
Znajdowanie wymówek dotyczących
zadanej pracy (została zgubiona
lub ukradziona, zjadł ja pies, nic nie
było zadane.
Wygłaszanie kazań, przekonywanie
i namawianie dziecka do odrabiania
lekcji.
Przypominanie dziecku o odrobieniu
lekcji.
Wysłuchiwanie przypomnień, kazań
i reprymend od rodziców i
nauczycieli.
Częste przypomnienia o zadanej
pracy.
Pytanie, czy dziecko odrobiło lekcje.
Czekanie z odrabianiem lekcji do
ostatniej chwili.
Dawanie dziecku dodatkowych
terminów i kolejnych szans
nadrobienia zaległości.
Odrabianie lekcji w ruchliwym
miejscu, które będzie przyciągało
jak największą uwagę.
Dawanie łatwiejszych zadań w
nadziei , że wówczas zostaną
odrobione.
Udawanie, że nie rozumie zadań,
tak by rodzice zaangażowali się w
ich odrobienie.
Proszenie rodziców o większe
zaangażowanie.
Odrabianie lekcji pośpiesznie i
powierzchownie, by mieć to jak
najszybciej za sobą.
Specjalne nagradzanie dziecka za
odrobiona pracę.
Obwinianie rodziców i nauczycieli
za słabe oceny.
Poczucie odpowiedzialności za
niepowodzenia dziecka.
Dodatkowe wyjazdy do szkoły po
zadania lub książki, których dziecko
zapomniało zabrać.
Pomoc polegająca na rozwiązaniu
niektórych zadań.
Wygłaszanie kazań lub karanie za
niewykonanie zadania.
Poczucie odpowiedzialności za
porażki dziecka.
Slide 16
Zrównoważony system odrabiania lekcji
Zadania Rodziców
Zadania Dziecka
Zadania Nauczyciela
Wyznaczenie stałej pory odrabiania
lekcji.
Pilnowanie zadanych prac i
książek.
Udzielanie wskazówek.
Wyznaczenie stałego miejsca do
pracy.
Punktualne rozpoczynanie
odrabiania lekcji i przeznaczenie na
to odpowiedniej ilości czasu.
Dostarczenie materiałów.
Zapewnienie niezbędnych
materiałów i pomocy naukowych.
Samodzielne odrabianie lekcji i
korzystanie tylko z niewielkiej
pomocy.
Wyznaczanie terminów.
Zapewnienie pomocy i rady w
określonych granicach.
Oddawanie na czas wykonanej
pracy.
Zachęcanie do pracy.
Wyznaczenie logicznych
konsekwencji za nieposłuszeństwo
i wyciąganie ich w razie potrzeby.
Przyjęcie odpowiedzialności za
oceny lub inne konsekwencje.
Udzielanie informacji zwrotnej
dotyczącej oddanej pracy.
Slide 17
System zrównoważony to:
1. Rodzice i nauczyciele działają jako
pomocnicy-ułatwiają i wspierają odrabianie
lekcji
2. Wyznaczają granice zadań, które mają
być wykonane oraz upewniają się, że
dzieci mają wszystko, co jest im potrzebne
do wykonania zadań.
3. Reszta należy do dziecka.
Slide 18
Czas na odrabianie lekcji:
Pora, która będzie obowiązywać stale (nawyk, zwyczaj,
systematyczność)
Wczesna pora= lepiej pracuje ich mózg
Wiedza, że gdy skończą czeka ich przyjemnośćdodatkowa motywacja
Późna pora= eliminacja możliwości wyciągnięcia
logicznych konsekwencji
„Najpierw praca, potem przyjemność”
Odrabianie lekcji powinno mieć swój początek i koniec:
- jasno określone godziny kiedy rodzice są dostępni i
mogą pomóc
- nauka gospodarowania czasem i planowania
- umożliwi to cieszenie się wspólnym czasem- bez myśli o
Slide 19
Komunikacja…
Slide 20
UWAGA na słowa
Dlaczego...
Nie...
Spróbuj...
Ponieważ/ bo...
Ale – pomimo że
Slide 21
Komunikaty „JA” i „TY”
Błąd
Przykład
Uogólnienia
ty to zawsze, ty to nigdy, ty
to ciągle
Przypominanie
przeszłości
zupełnie tak samo, jak
wtedy……
Poruszanie innych
tematów
a tak w ogóle to nie można
na Tobie polegać,
obiecałeś, że oddasz mi
książkę…………
Zarzut
dla Ciebie liczy się tylko
praca……
Wyolbrzymianie
ja już się dla Ciebie wcale
nie liczę……
Ocena
bardzo kiepski z Ciebie
mąż……
Slide 22
Komunikaty „TY” i „JA”
Efekt: osoba odbiera komunikat jako oskarżenie, atak i
krytyka = reaguje obroną i atakiem
Można inaczej:
Komunikat JA zawiera:
Opis naszej reakcji i odczuć;
Opis zachowania 2 osoby, które jest przyczyną naszej
reakcji;
Opis konsekwencji, do jakich prowadzi zachowanie
drugiej osoby;
Slide 23
Pochwała
Z (opis zachowania) – „Tomasz, widziałem, że
pomogłeś w lekcjach Sławkowi”
E (jaki efekt przyniosło to konkretne
zachowanie) – „ Przez co Sławek ma większe
szanse aby dostać dobrą ocenę”
E (jak to zachowanie wpłynęło na mnie i moje
emocje) – „To sprawiło, że czułem iż są jeszcze
osoby bezinteresowne”
Slide 24
Instrukcja
1. Ustosunkowanie
pozytywne (ogólne)
Podoba mi się to, że...
Ucieszyło mnie to, że...
Lubię w tobie to, że...
Gratuluję Ci tego, że...
Dziękuję Ci za to, że...
2. Fakty (szczegółowe)
a szczególnie...
a zwłaszcza to...
a przede wszystkim...
Slide 25
Błędy przy chwaleniu :
Mówienie: “Świetnie, ale...”
Unikaj pochwały, w której ukryta jest
poprzednia słabość lub niepowodzenie.
Nie porównuj z innymi.
Slide 26
Dziękuję za uwagę
Motywacja do nauki
Taniec przy odrabianiu lekcji
Dominika DudekFlorjańczyk
Slide 2
Motywacja do nauki
Slide 3
Motywacja do nauki
Termin MOTYWACJA stosowany jest w
psychologii do opisu wszelkich
mechanizmów odpowiedzialnych za
uruchomienie, ukierunkowanie,
podtrzymanie i zakończenie zachowania
ukierunkowanego na cel.
Slide 4
Motywacja do nauki
Slide 5
Warunki
CEL musi być jasno określony.
Osiągnięcie celu musi być postrzegane
przez człowieka jako użyteczne;
Prawdopodobieństwo realizacji celu przez
jednostkę musi być wyższe od zera.
Slide 6
Teorie motywacji:
Behawioryzm- głównym mechanizmem
wywołującym dane zachowanie i
utrzymującym je, jest wzmocnienie (np.:
pilna praca nad zadaniem może być
wzmocniona przez pisemne lub ustne
pochwały, dobre stopnie, przywileje itp.).
Wzmocnienia pozytywne -pożądane
konsekwencje zachowań (pokarm,
wynagrodzenie, uznanie społeczne,
awans, podziw, miłość)
Slide 7
Wzmocnienia negatywne – niepożądane
konsekwencje zachowań (zagrożenie,
przymus, dezaprobata, degradacja,
porażka).
Kiedy już dzieci osiągną właściwy poziom
wykonania, utrzymuje się je
wzmocnieniami na tyle częstymi, by
zagwarantować jego trwałość. Wszelkie
zachowania niezgodne z pożądanym
wzorcem są wygaszane przez brak
wzmocnień albo tłumione za pomocą kar.
Slide 8
Wzmocnienie powinno być bezpośrednie
– np. ocena traci znaczenie, jeśli jest
wystawiona miesiąc po wykonaniu
zadania.
Istnieje tendencja, aby karać złe
zachowanie, a nie nagradzać dobrego.
Behawioryści doszli do wniosku, że
wzmocnienie negatywne z reguły nie
eliminuje zachowań niepożądanych, tylko
je tłumi i zahamowuje na pewien okres.
Zahamowanie następuje, gdy istnieje
zagrożenie otrzymania ponownie
wzmocnienia negatywnego.
Slide 9
Skutki stosowania kar:
Generalizacja hamowania – kara tłumi nie
tylko reakcje niepożądane, ale też te
prospołeczne np. uczeń karany za złe
zachowanie zaczyna się źle uczyć.
Zaburzenia emocjonalne – lękowe,
unikania, gniew, agresja.
Unikanie źródła karania np. jeśli
wychowawca klasy stosuje głównie kary,
uczniowie mogą zacząć wagarować.
Negatywne wzorce zachowań np. bicie za
agresywne zachowanie.
Slide 10
Slide 11
Teoria potrzeb:
● Zachowanie jest odpowiedzią na odczuwane
potrzeby, które mogą być albo wrodzone i
uniwersalne albo wyuczone i różnie rozwinięte.
● Potrzeby muszą być zaspokajane w określonym
porządku. Np.: od ucznia, który przychodzi do
szkoły głodny i zmęczony, nie należy oczekiwać
zaangażowania w pracę na lekcji. Aby
skutecznie motywować uczniów, należy
zajmować się jednocześnie ich potrzebami z
niższych pięter hierarchii i tymi z wyższych,
ściślej powiązanymi z nauką szkolną.
Slide 12
Taniec przy odrabianiu lekcji
Rodzice
przypominają, namawiają, grożą i strofują
Dzieci
unikają, przedstawiają wymówki, stawiają
opór lub zwlekają
Slide 13
Nie zdajemy sobie sprawy, że praca
domowa ( zadanie pisemne,
przygotowanie do sprawdzianu)
funkcjonuje w systemie angażującym trzy
strony: rodziców, dzieci i nauczycieli.
Każda ze stron ma własne zadania i
obowiązki, warunkujące sprawne i
harmonijne funkcjonowanie systemu prac
domowych.
System ten może się załamać i często tak
się dzieje, gdy jedna ze stron zaczyna
robić więcej lub mniej , niż powinna.
Slide 14
Cel pracy domowej
1. Dostarczenie uczniom możliwości
ćwiczenia i doskonalenia nowych
umiejętności -systematyczność
2. Uczy odpowiedzialności ,
samodyscypliny, wytrwałości oraz
umiejętności gospodarowania czasem- te
umiejętności w przyszłości pozwolą
naszym dzieciom na sukces w życiu
zawodowym i prywatnym.
Slide 15
System z zachwianą równowagą
Zadania Rodziców
Zadania Dziecka
Zadania Nauczyciela
Zadawanie częstych pytań na temat
prac domowych.
Znajdowanie wymówek dotyczących
zadanej pracy (została zgubiona
lub ukradziona, zjadł ja pies, nic nie
było zadane.
Wygłaszanie kazań, przekonywanie
i namawianie dziecka do odrabiania
lekcji.
Przypominanie dziecku o odrobieniu
lekcji.
Wysłuchiwanie przypomnień, kazań
i reprymend od rodziców i
nauczycieli.
Częste przypomnienia o zadanej
pracy.
Pytanie, czy dziecko odrobiło lekcje.
Czekanie z odrabianiem lekcji do
ostatniej chwili.
Dawanie dziecku dodatkowych
terminów i kolejnych szans
nadrobienia zaległości.
Odrabianie lekcji w ruchliwym
miejscu, które będzie przyciągało
jak największą uwagę.
Dawanie łatwiejszych zadań w
nadziei , że wówczas zostaną
odrobione.
Udawanie, że nie rozumie zadań,
tak by rodzice zaangażowali się w
ich odrobienie.
Proszenie rodziców o większe
zaangażowanie.
Odrabianie lekcji pośpiesznie i
powierzchownie, by mieć to jak
najszybciej za sobą.
Specjalne nagradzanie dziecka za
odrobiona pracę.
Obwinianie rodziców i nauczycieli
za słabe oceny.
Poczucie odpowiedzialności za
niepowodzenia dziecka.
Dodatkowe wyjazdy do szkoły po
zadania lub książki, których dziecko
zapomniało zabrać.
Pomoc polegająca na rozwiązaniu
niektórych zadań.
Wygłaszanie kazań lub karanie za
niewykonanie zadania.
Poczucie odpowiedzialności za
porażki dziecka.
Slide 16
Zrównoważony system odrabiania lekcji
Zadania Rodziców
Zadania Dziecka
Zadania Nauczyciela
Wyznaczenie stałej pory odrabiania
lekcji.
Pilnowanie zadanych prac i
książek.
Udzielanie wskazówek.
Wyznaczenie stałego miejsca do
pracy.
Punktualne rozpoczynanie
odrabiania lekcji i przeznaczenie na
to odpowiedniej ilości czasu.
Dostarczenie materiałów.
Zapewnienie niezbędnych
materiałów i pomocy naukowych.
Samodzielne odrabianie lekcji i
korzystanie tylko z niewielkiej
pomocy.
Wyznaczanie terminów.
Zapewnienie pomocy i rady w
określonych granicach.
Oddawanie na czas wykonanej
pracy.
Zachęcanie do pracy.
Wyznaczenie logicznych
konsekwencji za nieposłuszeństwo
i wyciąganie ich w razie potrzeby.
Przyjęcie odpowiedzialności za
oceny lub inne konsekwencje.
Udzielanie informacji zwrotnej
dotyczącej oddanej pracy.
Slide 17
System zrównoważony to:
1. Rodzice i nauczyciele działają jako
pomocnicy-ułatwiają i wspierają odrabianie
lekcji
2. Wyznaczają granice zadań, które mają
być wykonane oraz upewniają się, że
dzieci mają wszystko, co jest im potrzebne
do wykonania zadań.
3. Reszta należy do dziecka.
Slide 18
Czas na odrabianie lekcji:
Pora, która będzie obowiązywać stale (nawyk, zwyczaj,
systematyczność)
Wczesna pora= lepiej pracuje ich mózg
Wiedza, że gdy skończą czeka ich przyjemnośćdodatkowa motywacja
Późna pora= eliminacja możliwości wyciągnięcia
logicznych konsekwencji
„Najpierw praca, potem przyjemność”
Odrabianie lekcji powinno mieć swój początek i koniec:
- jasno określone godziny kiedy rodzice są dostępni i
mogą pomóc
- nauka gospodarowania czasem i planowania
- umożliwi to cieszenie się wspólnym czasem- bez myśli o
Slide 19
Komunikacja…
Slide 20
UWAGA na słowa
Dlaczego...
Nie...
Spróbuj...
Ponieważ/ bo...
Ale – pomimo że
Slide 21
Komunikaty „JA” i „TY”
Błąd
Przykład
Uogólnienia
ty to zawsze, ty to nigdy, ty
to ciągle
Przypominanie
przeszłości
zupełnie tak samo, jak
wtedy……
Poruszanie innych
tematów
a tak w ogóle to nie można
na Tobie polegać,
obiecałeś, że oddasz mi
książkę…………
Zarzut
dla Ciebie liczy się tylko
praca……
Wyolbrzymianie
ja już się dla Ciebie wcale
nie liczę……
Ocena
bardzo kiepski z Ciebie
mąż……
Slide 22
Komunikaty „TY” i „JA”
Efekt: osoba odbiera komunikat jako oskarżenie, atak i
krytyka = reaguje obroną i atakiem
Można inaczej:
Komunikat JA zawiera:
Opis naszej reakcji i odczuć;
Opis zachowania 2 osoby, które jest przyczyną naszej
reakcji;
Opis konsekwencji, do jakich prowadzi zachowanie
drugiej osoby;
Slide 23
Pochwała
Z (opis zachowania) – „Tomasz, widziałem, że
pomogłeś w lekcjach Sławkowi”
E (jaki efekt przyniosło to konkretne
zachowanie) – „ Przez co Sławek ma większe
szanse aby dostać dobrą ocenę”
E (jak to zachowanie wpłynęło na mnie i moje
emocje) – „To sprawiło, że czułem iż są jeszcze
osoby bezinteresowne”
Slide 24
Instrukcja
1. Ustosunkowanie
pozytywne (ogólne)
Podoba mi się to, że...
Ucieszyło mnie to, że...
Lubię w tobie to, że...
Gratuluję Ci tego, że...
Dziękuję Ci za to, że...
2. Fakty (szczegółowe)
a szczególnie...
a zwłaszcza to...
a przede wszystkim...
Slide 25
Błędy przy chwaleniu :
Mówienie: “Świetnie, ale...”
Unikaj pochwały, w której ukryta jest
poprzednia słabość lub niepowodzenie.
Nie porównuj z innymi.
Slide 26
Dziękuję za uwagę