Slide 1

Интенсивные технологии развития
грамматических навыков
на уроках
иностранного языка
Петруль Александр Николаевич
учитель английского языка
ГБОУ «Вторая Санкт-Петербургская Гимназия»

Задачи:
1.Обозначить необходимость применения
интенсивных технологий в развитии
коммуникативной
компетенции
обучающихся на уроках иностранного
языка;
2.Рассмотреть
трудности,
с
которыми
сталкиваются
учащиеся
в
процессе
формирования у них грамматического
навыка;
3.Предложить
практические
варианты
решения проблемы.

Круг проблем, которые решает методика обучения иностранным языкам

Уровни владения языком
Вербальносемантический
уровень

Тезаурусный
уровень

слова, грамматические,
парадигматические,
семантико-синтаксические,
ассоциативные структуры,
модели словосочетаний и
предложений

Мотивационнопрагматический
уровень
устойчивые
коммуникативные
потребности и
коммуникативные
черты, порождаемые
целями и мотивами

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
(как интегративная цель обучения)

«Коммуникативная компетенция – способность
и готовность осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с
носителями языка в заданных стандартом /
программой пределах». (И.Л. Бим)
Иноязычная коммуникативная компетенция

языковая

речевая

компенсаторная

социокультурная

учебная

РЕЗУЛЬТАТ

Задача:
сформировать условия для формирования
механизма стереотипии на базе отобранного
грамматического материала;

«Грамматический навык – синтезированное действие по
выбору модели, адекватной речевой задаче в данной
ситуации, и правильному оформлению речевой единицы
любого уровня, совершаемое в навыковых параметрах и
служащее одним из условий выполнения речевой
деятельности». (Е.И. Пассов)

Грамматический урок = Речевой урок

процесс обучения = модель процесса общения
(в институциональноорганизованных условиях)
Коммуникативная задача (речемыслительная
задача) = контекст деятельности + личные
качества обучающихся + ситуативность
(взаимоотношения собеседников)

Этапы работы над грамматическим
материалом:

1.Презентация грамматического материала
(узнавание и понимание);
2.Формирование грамматического навыка
(имитационные, подстановочные,
трансформационные упражнения);
3.Развитие речевых умений (условноречевые, речевые упражнения).

Литература:
1. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход –
основная стратегия становления школы. / И.Л. Бим. //
Иностранные языки в школе. – 2002. – №2. – С. 11-15.
2. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. /
Ю.Н. Караулов. – М. : Наука, 1987. – 261 с.
3. Осиянова О.М. Лингвистическое образование и
лингводидактика: Учебник-справочник. / О.М. Осиянова.
– Оренбург : Издательский центр ОГАУ, 2004. – 132 с.
4. Пассов Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов,
Н.Е. Кузовлева. – Ростов н/Д : Феникс; М : Глосса-Пресс,
2010. – 640 с.
5. Протасова Е.Ю. Европейская языковая политика. /
Е.Ю. Протасова // Иностранные языки в школе. – 2004. №1. – С. 8-14.


Slide 2

Интенсивные технологии развития
грамматических навыков
на уроках
иностранного языка
Петруль Александр Николаевич
учитель английского языка
ГБОУ «Вторая Санкт-Петербургская Гимназия»

Задачи:
1.Обозначить необходимость применения
интенсивных технологий в развитии
коммуникативной
компетенции
обучающихся на уроках иностранного
языка;
2.Рассмотреть
трудности,
с
которыми
сталкиваются
учащиеся
в
процессе
формирования у них грамматического
навыка;
3.Предложить
практические
варианты
решения проблемы.

Круг проблем, которые решает методика обучения иностранным языкам

Уровни владения языком
Вербальносемантический
уровень

Тезаурусный
уровень

слова, грамматические,
парадигматические,
семантико-синтаксические,
ассоциативные структуры,
модели словосочетаний и
предложений

Мотивационнопрагматический
уровень
устойчивые
коммуникативные
потребности и
коммуникативные
черты, порождаемые
целями и мотивами

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
(как интегративная цель обучения)

«Коммуникативная компетенция – способность
и готовность осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с
носителями языка в заданных стандартом /
программой пределах». (И.Л. Бим)
Иноязычная коммуникативная компетенция

языковая

речевая

компенсаторная

социокультурная

учебная

РЕЗУЛЬТАТ

Задача:
сформировать условия для формирования
механизма стереотипии на базе отобранного
грамматического материала;

«Грамматический навык – синтезированное действие по
выбору модели, адекватной речевой задаче в данной
ситуации, и правильному оформлению речевой единицы
любого уровня, совершаемое в навыковых параметрах и
служащее одним из условий выполнения речевой
деятельности». (Е.И. Пассов)

Грамматический урок = Речевой урок

процесс обучения = модель процесса общения
(в институциональноорганизованных условиях)
Коммуникативная задача (речемыслительная
задача) = контекст деятельности + личные
качества обучающихся + ситуативность
(взаимоотношения собеседников)

Этапы работы над грамматическим
материалом:

1.Презентация грамматического материала
(узнавание и понимание);
2.Формирование грамматического навыка
(имитационные, подстановочные,
трансформационные упражнения);
3.Развитие речевых умений (условноречевые, речевые упражнения).

Литература:
1. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход –
основная стратегия становления школы. / И.Л. Бим. //
Иностранные языки в школе. – 2002. – №2. – С. 11-15.
2. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. /
Ю.Н. Караулов. – М. : Наука, 1987. – 261 с.
3. Осиянова О.М. Лингвистическое образование и
лингводидактика: Учебник-справочник. / О.М. Осиянова.
– Оренбург : Издательский центр ОГАУ, 2004. – 132 с.
4. Пассов Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов,
Н.Е. Кузовлева. – Ростов н/Д : Феникс; М : Глосса-Пресс,
2010. – 640 с.
5. Протасова Е.Ю. Европейская языковая политика. /
Е.Ю. Протасова // Иностранные языки в школе. – 2004. №1. – С. 8-14.


Slide 3

Интенсивные технологии развития
грамматических навыков
на уроках
иностранного языка
Петруль Александр Николаевич
учитель английского языка
ГБОУ «Вторая Санкт-Петербургская Гимназия»

Задачи:
1.Обозначить необходимость применения
интенсивных технологий в развитии
коммуникативной
компетенции
обучающихся на уроках иностранного
языка;
2.Рассмотреть
трудности,
с
которыми
сталкиваются
учащиеся
в
процессе
формирования у них грамматического
навыка;
3.Предложить
практические
варианты
решения проблемы.

Круг проблем, которые решает методика обучения иностранным языкам

Уровни владения языком
Вербальносемантический
уровень

Тезаурусный
уровень

слова, грамматические,
парадигматические,
семантико-синтаксические,
ассоциативные структуры,
модели словосочетаний и
предложений

Мотивационнопрагматический
уровень
устойчивые
коммуникативные
потребности и
коммуникативные
черты, порождаемые
целями и мотивами

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
(как интегративная цель обучения)

«Коммуникативная компетенция – способность
и готовность осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с
носителями языка в заданных стандартом /
программой пределах». (И.Л. Бим)
Иноязычная коммуникативная компетенция

языковая

речевая

компенсаторная

социокультурная

учебная

РЕЗУЛЬТАТ

Задача:
сформировать условия для формирования
механизма стереотипии на базе отобранного
грамматического материала;

«Грамматический навык – синтезированное действие по
выбору модели, адекватной речевой задаче в данной
ситуации, и правильному оформлению речевой единицы
любого уровня, совершаемое в навыковых параметрах и
служащее одним из условий выполнения речевой
деятельности». (Е.И. Пассов)

Грамматический урок = Речевой урок

процесс обучения = модель процесса общения
(в институциональноорганизованных условиях)
Коммуникативная задача (речемыслительная
задача) = контекст деятельности + личные
качества обучающихся + ситуативность
(взаимоотношения собеседников)

Этапы работы над грамматическим
материалом:

1.Презентация грамматического материала
(узнавание и понимание);
2.Формирование грамматического навыка
(имитационные, подстановочные,
трансформационные упражнения);
3.Развитие речевых умений (условноречевые, речевые упражнения).

Литература:
1. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход –
основная стратегия становления школы. / И.Л. Бим. //
Иностранные языки в школе. – 2002. – №2. – С. 11-15.
2. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. /
Ю.Н. Караулов. – М. : Наука, 1987. – 261 с.
3. Осиянова О.М. Лингвистическое образование и
лингводидактика: Учебник-справочник. / О.М. Осиянова.
– Оренбург : Издательский центр ОГАУ, 2004. – 132 с.
4. Пассов Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов,
Н.Е. Кузовлева. – Ростов н/Д : Феникс; М : Глосса-Пресс,
2010. – 640 с.
5. Протасова Е.Ю. Европейская языковая политика. /
Е.Ю. Протасова // Иностранные языки в школе. – 2004. №1. – С. 8-14.


Slide 4

Интенсивные технологии развития
грамматических навыков
на уроках
иностранного языка
Петруль Александр Николаевич
учитель английского языка
ГБОУ «Вторая Санкт-Петербургская Гимназия»

Задачи:
1.Обозначить необходимость применения
интенсивных технологий в развитии
коммуникативной
компетенции
обучающихся на уроках иностранного
языка;
2.Рассмотреть
трудности,
с
которыми
сталкиваются
учащиеся
в
процессе
формирования у них грамматического
навыка;
3.Предложить
практические
варианты
решения проблемы.

Круг проблем, которые решает методика обучения иностранным языкам

Уровни владения языком
Вербальносемантический
уровень

Тезаурусный
уровень

слова, грамматические,
парадигматические,
семантико-синтаксические,
ассоциативные структуры,
модели словосочетаний и
предложений

Мотивационнопрагматический
уровень
устойчивые
коммуникативные
потребности и
коммуникативные
черты, порождаемые
целями и мотивами

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
(как интегративная цель обучения)

«Коммуникативная компетенция – способность
и готовность осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с
носителями языка в заданных стандартом /
программой пределах». (И.Л. Бим)
Иноязычная коммуникативная компетенция

языковая

речевая

компенсаторная

социокультурная

учебная

РЕЗУЛЬТАТ

Задача:
сформировать условия для формирования
механизма стереотипии на базе отобранного
грамматического материала;

«Грамматический навык – синтезированное действие по
выбору модели, адекватной речевой задаче в данной
ситуации, и правильному оформлению речевой единицы
любого уровня, совершаемое в навыковых параметрах и
служащее одним из условий выполнения речевой
деятельности». (Е.И. Пассов)

Грамматический урок = Речевой урок

процесс обучения = модель процесса общения
(в институциональноорганизованных условиях)
Коммуникативная задача (речемыслительная
задача) = контекст деятельности + личные
качества обучающихся + ситуативность
(взаимоотношения собеседников)

Этапы работы над грамматическим
материалом:

1.Презентация грамматического материала
(узнавание и понимание);
2.Формирование грамматического навыка
(имитационные, подстановочные,
трансформационные упражнения);
3.Развитие речевых умений (условноречевые, речевые упражнения).

Литература:
1. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход –
основная стратегия становления школы. / И.Л. Бим. //
Иностранные языки в школе. – 2002. – №2. – С. 11-15.
2. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. /
Ю.Н. Караулов. – М. : Наука, 1987. – 261 с.
3. Осиянова О.М. Лингвистическое образование и
лингводидактика: Учебник-справочник. / О.М. Осиянова.
– Оренбург : Издательский центр ОГАУ, 2004. – 132 с.
4. Пассов Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов,
Н.Е. Кузовлева. – Ростов н/Д : Феникс; М : Глосса-Пресс,
2010. – 640 с.
5. Протасова Е.Ю. Европейская языковая политика. /
Е.Ю. Протасова // Иностранные языки в школе. – 2004. №1. – С. 8-14.


Slide 5

Интенсивные технологии развития
грамматических навыков
на уроках
иностранного языка
Петруль Александр Николаевич
учитель английского языка
ГБОУ «Вторая Санкт-Петербургская Гимназия»

Задачи:
1.Обозначить необходимость применения
интенсивных технологий в развитии
коммуникативной
компетенции
обучающихся на уроках иностранного
языка;
2.Рассмотреть
трудности,
с
которыми
сталкиваются
учащиеся
в
процессе
формирования у них грамматического
навыка;
3.Предложить
практические
варианты
решения проблемы.

Круг проблем, которые решает методика обучения иностранным языкам

Уровни владения языком
Вербальносемантический
уровень

Тезаурусный
уровень

слова, грамматические,
парадигматические,
семантико-синтаксические,
ассоциативные структуры,
модели словосочетаний и
предложений

Мотивационнопрагматический
уровень
устойчивые
коммуникативные
потребности и
коммуникативные
черты, порождаемые
целями и мотивами

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
(как интегративная цель обучения)

«Коммуникативная компетенция – способность
и готовность осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с
носителями языка в заданных стандартом /
программой пределах». (И.Л. Бим)
Иноязычная коммуникативная компетенция

языковая

речевая

компенсаторная

социокультурная

учебная

РЕЗУЛЬТАТ

Задача:
сформировать условия для формирования
механизма стереотипии на базе отобранного
грамматического материала;

«Грамматический навык – синтезированное действие по
выбору модели, адекватной речевой задаче в данной
ситуации, и правильному оформлению речевой единицы
любого уровня, совершаемое в навыковых параметрах и
служащее одним из условий выполнения речевой
деятельности». (Е.И. Пассов)

Грамматический урок = Речевой урок

процесс обучения = модель процесса общения
(в институциональноорганизованных условиях)
Коммуникативная задача (речемыслительная
задача) = контекст деятельности + личные
качества обучающихся + ситуативность
(взаимоотношения собеседников)

Этапы работы над грамматическим
материалом:

1.Презентация грамматического материала
(узнавание и понимание);
2.Формирование грамматического навыка
(имитационные, подстановочные,
трансформационные упражнения);
3.Развитие речевых умений (условноречевые, речевые упражнения).

Литература:
1. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход –
основная стратегия становления школы. / И.Л. Бим. //
Иностранные языки в школе. – 2002. – №2. – С. 11-15.
2. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. /
Ю.Н. Караулов. – М. : Наука, 1987. – 261 с.
3. Осиянова О.М. Лингвистическое образование и
лингводидактика: Учебник-справочник. / О.М. Осиянова.
– Оренбург : Издательский центр ОГАУ, 2004. – 132 с.
4. Пассов Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов,
Н.Е. Кузовлева. – Ростов н/Д : Феникс; М : Глосса-Пресс,
2010. – 640 с.
5. Протасова Е.Ю. Европейская языковая политика. /
Е.Ю. Протасова // Иностранные языки в школе. – 2004. №1. – С. 8-14.


Slide 6

Интенсивные технологии развития
грамматических навыков
на уроках
иностранного языка
Петруль Александр Николаевич
учитель английского языка
ГБОУ «Вторая Санкт-Петербургская Гимназия»

Задачи:
1.Обозначить необходимость применения
интенсивных технологий в развитии
коммуникативной
компетенции
обучающихся на уроках иностранного
языка;
2.Рассмотреть
трудности,
с
которыми
сталкиваются
учащиеся
в
процессе
формирования у них грамматического
навыка;
3.Предложить
практические
варианты
решения проблемы.

Круг проблем, которые решает методика обучения иностранным языкам

Уровни владения языком
Вербальносемантический
уровень

Тезаурусный
уровень

слова, грамматические,
парадигматические,
семантико-синтаксические,
ассоциативные структуры,
модели словосочетаний и
предложений

Мотивационнопрагматический
уровень
устойчивые
коммуникативные
потребности и
коммуникативные
черты, порождаемые
целями и мотивами

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
(как интегративная цель обучения)

«Коммуникативная компетенция – способность
и готовность осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с
носителями языка в заданных стандартом /
программой пределах». (И.Л. Бим)
Иноязычная коммуникативная компетенция

языковая

речевая

компенсаторная

социокультурная

учебная

РЕЗУЛЬТАТ

Задача:
сформировать условия для формирования
механизма стереотипии на базе отобранного
грамматического материала;

«Грамматический навык – синтезированное действие по
выбору модели, адекватной речевой задаче в данной
ситуации, и правильному оформлению речевой единицы
любого уровня, совершаемое в навыковых параметрах и
служащее одним из условий выполнения речевой
деятельности». (Е.И. Пассов)

Грамматический урок = Речевой урок

процесс обучения = модель процесса общения
(в институциональноорганизованных условиях)
Коммуникативная задача (речемыслительная
задача) = контекст деятельности + личные
качества обучающихся + ситуативность
(взаимоотношения собеседников)

Этапы работы над грамматическим
материалом:

1.Презентация грамматического материала
(узнавание и понимание);
2.Формирование грамматического навыка
(имитационные, подстановочные,
трансформационные упражнения);
3.Развитие речевых умений (условноречевые, речевые упражнения).

Литература:
1. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход –
основная стратегия становления школы. / И.Л. Бим. //
Иностранные языки в школе. – 2002. – №2. – С. 11-15.
2. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. /
Ю.Н. Караулов. – М. : Наука, 1987. – 261 с.
3. Осиянова О.М. Лингвистическое образование и
лингводидактика: Учебник-справочник. / О.М. Осиянова.
– Оренбург : Издательский центр ОГАУ, 2004. – 132 с.
4. Пассов Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов,
Н.Е. Кузовлева. – Ростов н/Д : Феникс; М : Глосса-Пресс,
2010. – 640 с.
5. Протасова Е.Ю. Европейская языковая политика. /
Е.Ю. Протасова // Иностранные языки в школе. – 2004. №1. – С. 8-14.


Slide 7

Интенсивные технологии развития
грамматических навыков
на уроках
иностранного языка
Петруль Александр Николаевич
учитель английского языка
ГБОУ «Вторая Санкт-Петербургская Гимназия»

Задачи:
1.Обозначить необходимость применения
интенсивных технологий в развитии
коммуникативной
компетенции
обучающихся на уроках иностранного
языка;
2.Рассмотреть
трудности,
с
которыми
сталкиваются
учащиеся
в
процессе
формирования у них грамматического
навыка;
3.Предложить
практические
варианты
решения проблемы.

Круг проблем, которые решает методика обучения иностранным языкам

Уровни владения языком
Вербальносемантический
уровень

Тезаурусный
уровень

слова, грамматические,
парадигматические,
семантико-синтаксические,
ассоциативные структуры,
модели словосочетаний и
предложений

Мотивационнопрагматический
уровень
устойчивые
коммуникативные
потребности и
коммуникативные
черты, порождаемые
целями и мотивами

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
(как интегративная цель обучения)

«Коммуникативная компетенция – способность
и готовность осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с
носителями языка в заданных стандартом /
программой пределах». (И.Л. Бим)
Иноязычная коммуникативная компетенция

языковая

речевая

компенсаторная

социокультурная

учебная

РЕЗУЛЬТАТ

Задача:
сформировать условия для формирования
механизма стереотипии на базе отобранного
грамматического материала;

«Грамматический навык – синтезированное действие по
выбору модели, адекватной речевой задаче в данной
ситуации, и правильному оформлению речевой единицы
любого уровня, совершаемое в навыковых параметрах и
служащее одним из условий выполнения речевой
деятельности». (Е.И. Пассов)

Грамматический урок = Речевой урок

процесс обучения = модель процесса общения
(в институциональноорганизованных условиях)
Коммуникативная задача (речемыслительная
задача) = контекст деятельности + личные
качества обучающихся + ситуативность
(взаимоотношения собеседников)

Этапы работы над грамматическим
материалом:

1.Презентация грамматического материала
(узнавание и понимание);
2.Формирование грамматического навыка
(имитационные, подстановочные,
трансформационные упражнения);
3.Развитие речевых умений (условноречевые, речевые упражнения).

Литература:
1. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход –
основная стратегия становления школы. / И.Л. Бим. //
Иностранные языки в школе. – 2002. – №2. – С. 11-15.
2. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. /
Ю.Н. Караулов. – М. : Наука, 1987. – 261 с.
3. Осиянова О.М. Лингвистическое образование и
лингводидактика: Учебник-справочник. / О.М. Осиянова.
– Оренбург : Издательский центр ОГАУ, 2004. – 132 с.
4. Пассов Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов,
Н.Е. Кузовлева. – Ростов н/Д : Феникс; М : Глосса-Пресс,
2010. – 640 с.
5. Протасова Е.Ю. Европейская языковая политика. /
Е.Ю. Протасова // Иностранные языки в школе. – 2004. №1. – С. 8-14.


Slide 8

Интенсивные технологии развития
грамматических навыков
на уроках
иностранного языка
Петруль Александр Николаевич
учитель английского языка
ГБОУ «Вторая Санкт-Петербургская Гимназия»

Задачи:
1.Обозначить необходимость применения
интенсивных технологий в развитии
коммуникативной
компетенции
обучающихся на уроках иностранного
языка;
2.Рассмотреть
трудности,
с
которыми
сталкиваются
учащиеся
в
процессе
формирования у них грамматического
навыка;
3.Предложить
практические
варианты
решения проблемы.

Круг проблем, которые решает методика обучения иностранным языкам

Уровни владения языком
Вербальносемантический
уровень

Тезаурусный
уровень

слова, грамматические,
парадигматические,
семантико-синтаксические,
ассоциативные структуры,
модели словосочетаний и
предложений

Мотивационнопрагматический
уровень
устойчивые
коммуникативные
потребности и
коммуникативные
черты, порождаемые
целями и мотивами

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
(как интегративная цель обучения)

«Коммуникативная компетенция – способность
и готовность осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с
носителями языка в заданных стандартом /
программой пределах». (И.Л. Бим)
Иноязычная коммуникативная компетенция

языковая

речевая

компенсаторная

социокультурная

учебная

РЕЗУЛЬТАТ

Задача:
сформировать условия для формирования
механизма стереотипии на базе отобранного
грамматического материала;

«Грамматический навык – синтезированное действие по
выбору модели, адекватной речевой задаче в данной
ситуации, и правильному оформлению речевой единицы
любого уровня, совершаемое в навыковых параметрах и
служащее одним из условий выполнения речевой
деятельности». (Е.И. Пассов)

Грамматический урок = Речевой урок

процесс обучения = модель процесса общения
(в институциональноорганизованных условиях)
Коммуникативная задача (речемыслительная
задача) = контекст деятельности + личные
качества обучающихся + ситуативность
(взаимоотношения собеседников)

Этапы работы над грамматическим
материалом:

1.Презентация грамматического материала
(узнавание и понимание);
2.Формирование грамматического навыка
(имитационные, подстановочные,
трансформационные упражнения);
3.Развитие речевых умений (условноречевые, речевые упражнения).

Литература:
1. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход –
основная стратегия становления школы. / И.Л. Бим. //
Иностранные языки в школе. – 2002. – №2. – С. 11-15.
2. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. /
Ю.Н. Караулов. – М. : Наука, 1987. – 261 с.
3. Осиянова О.М. Лингвистическое образование и
лингводидактика: Учебник-справочник. / О.М. Осиянова.
– Оренбург : Издательский центр ОГАУ, 2004. – 132 с.
4. Пассов Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов,
Н.Е. Кузовлева. – Ростов н/Д : Феникс; М : Глосса-Пресс,
2010. – 640 с.
5. Протасова Е.Ю. Европейская языковая политика. /
Е.Ю. Протасова // Иностранные языки в школе. – 2004. №1. – С. 8-14.


Slide 9

Интенсивные технологии развития
грамматических навыков
на уроках
иностранного языка
Петруль Александр Николаевич
учитель английского языка
ГБОУ «Вторая Санкт-Петербургская Гимназия»

Задачи:
1.Обозначить необходимость применения
интенсивных технологий в развитии
коммуникативной
компетенции
обучающихся на уроках иностранного
языка;
2.Рассмотреть
трудности,
с
которыми
сталкиваются
учащиеся
в
процессе
формирования у них грамматического
навыка;
3.Предложить
практические
варианты
решения проблемы.

Круг проблем, которые решает методика обучения иностранным языкам

Уровни владения языком
Вербальносемантический
уровень

Тезаурусный
уровень

слова, грамматические,
парадигматические,
семантико-синтаксические,
ассоциативные структуры,
модели словосочетаний и
предложений

Мотивационнопрагматический
уровень
устойчивые
коммуникативные
потребности и
коммуникативные
черты, порождаемые
целями и мотивами

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
(как интегративная цель обучения)

«Коммуникативная компетенция – способность
и готовность осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с
носителями языка в заданных стандартом /
программой пределах». (И.Л. Бим)
Иноязычная коммуникативная компетенция

языковая

речевая

компенсаторная

социокультурная

учебная

РЕЗУЛЬТАТ

Задача:
сформировать условия для формирования
механизма стереотипии на базе отобранного
грамматического материала;

«Грамматический навык – синтезированное действие по
выбору модели, адекватной речевой задаче в данной
ситуации, и правильному оформлению речевой единицы
любого уровня, совершаемое в навыковых параметрах и
служащее одним из условий выполнения речевой
деятельности». (Е.И. Пассов)

Грамматический урок = Речевой урок

процесс обучения = модель процесса общения
(в институциональноорганизованных условиях)
Коммуникативная задача (речемыслительная
задача) = контекст деятельности + личные
качества обучающихся + ситуативность
(взаимоотношения собеседников)

Этапы работы над грамматическим
материалом:

1.Презентация грамматического материала
(узнавание и понимание);
2.Формирование грамматического навыка
(имитационные, подстановочные,
трансформационные упражнения);
3.Развитие речевых умений (условноречевые, речевые упражнения).

Литература:
1. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход –
основная стратегия становления школы. / И.Л. Бим. //
Иностранные языки в школе. – 2002. – №2. – С. 11-15.
2. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. /
Ю.Н. Караулов. – М. : Наука, 1987. – 261 с.
3. Осиянова О.М. Лингвистическое образование и
лингводидактика: Учебник-справочник. / О.М. Осиянова.
– Оренбург : Издательский центр ОГАУ, 2004. – 132 с.
4. Пассов Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов,
Н.Е. Кузовлева. – Ростов н/Д : Феникс; М : Глосса-Пресс,
2010. – 640 с.
5. Протасова Е.Ю. Европейская языковая политика. /
Е.Ю. Протасова // Иностранные языки в школе. – 2004. №1. – С. 8-14.