Transcript REFLEXIONAR E INVESTIGAR PARA APRENDER A ENSEÑAR LENGUA UNIDAD I SEGUNDA PARTE EQUIPO DE CÁTEDRA PT: María Isabel López PA: Irma Graciela Miranda JTP: Claudia Viviana Gantus SEGUNDO CUATRIMESTRE.

REFLEXIONAR
E INVESTIGAR
PARA
APRENDER A
ENSEÑAR LENGUA
UNIDAD I SEGUNDA PARTE
EQUIPO DE CÁTEDRA
PT: María Isabel López
PA: Irma Graciela Miranda
JTP: Claudia Viviana Gantus
SEGUNDO CUATRIMESTRE
2014
DIDÁCTICA DE LA LENGUA – SEGUNDO CUATRIMESTRE
2014 - PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR
 Modelo ecológico:
 Principios sociolingüísticos.
 Principios pedagógico-didácticos
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 Conformar grupos de cinco personas.
 Compartir los enunciados traducidos del video.
 Relacionar el contenido del video en español con el
del video en inglés.
 Compartir errores ortográficos detectados.
 Puesta en común.
20’
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RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
 Detente reflexivamente en las siguientes situaciones y responde los interrogantes planteadas a
continuación de las mismas.
Cuando sea grande me
voy a comprar libros
para trabajar y
entonces voy a tener
mucha plata.
No, nena. Los
martillos sirven
par a golpear y
clavar clavos
solamente.
No para tener
plata.
No, tonto!!! Los libros son
para mirar, no sirven para
trabajar. Si querés ganar
mucha plata, tenés que
comprarte martillos.
Vos no sabés nada. Mi papá
hace camiones de madera.
Ayer vendió muchos, ganó
mucha plata y se compró un
martillo nuevo
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RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
 Detente reflexivamente en las siguientes situaciones y responde los interrogantes planteadas a
continuación de las mismas.
Bueno chicos..
Vamos a hacer
oraciones con palabras
relacionadas con hogar.
Pero seño... Mi
mamá me ha dicho
que no debo decir
ninguna palabra...
No, yo sólo quiero que
me contés cómo es tu
hogar
Y... No sé!
Eh...
Sí sabés. Es
muy fácil
No, seño... Mi mamá
nunca me compró un hogar
así es que no se como son.
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RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
¿A qué se deben estas dificultades?
¿Por qué no nos entendemos si todos hablamos la misma
lengua materna?
¿Qué sentido tenía la siguiente palabra?
LIBRO
MARTILLO
HOGAR
DIDÁCTICA DE LA LENGUA
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RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
 Detente reflexivamente en las siguientes conversaciones y responde los interrogantes
planteadas a continuación de las mismas.
 ¿Qué aprenderá cada niño: del mundo que lo rodea y del
uso del lenguaje?
 ¿ Cómo influirá la intervención del adulto en la conducta
de cada niño?
 ¿ Qué diferencias podrían esperarse entre los dos
pequeños en el momento de ingresar a la escuela?

¿Nota diferencias lingüísticas importantes entre uno y
otro? ¿Cuáles?
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Bety tiene cuatro años. Se encuentra en la verdulería de compras con su mamá. La
niña permanece quieta junto a la señora mientras esta conversa con su vecina.
B: - ¡Mirá ma! (La toma del brazo y señala un cajón de berenjenas)
¿ Qué es eso? (la madre no le contesta)
B: - Ma, ¿qué es eso? ¿ Sirve para comer? ¿Por qué nunca comprás?
M: - Si, se comen. (La mira enojada) No molestés.
B: - ¿Son feas? Nunca comí. ¿Cómo son?
M: - Ya vas a comer. Calláte y no jod... más.
B: - Ma, mirá… (Señala un cajón de manzanas verdes) ¡Qué cosas raras! ¿Qué son?
M: - Te dije que no molestés. ¡Tonta! Son manzanas ¿ qué van a ser si
no? ¿Nunca viste manzanas? Siempre preguntando tonteras.
B: - ¿ Y por qué son verdes?
M: - Porque sí. No preguntés más. ¿ No te ha dicho tu padre que las niñas buenas no
molestan haciendo preguntas?
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Luciano tiene cuatro años y medio. Está comprando con su mamá en el supermercado. La señora le
pide la mercadería y el pequeño la busca en los estantes y la coloca en el carrito.
L: - (Alcanzándole un paquete de yerba) Dale, mami; vamos ahora a la verdulería; quiero comer
bananas.
M: - Ahora vamos. Mamá te va a comprar bananas pero no para comer acá. ¡Cómo te gustan! Parecés
un monito.
L; - ¡Un monito! ¿Por qué? ¿Por qué no puedo comerlas acá?
M; - Porque a los monos les gusta comer bananas como a vos (le acaricia la cabeza) y no podés
comerlas acá porque no está permitido.
L: - ¿ Por qué no nos dejan? ¿ Quiénes nos “probiben”?
M: - Se dice pro-hi-ben. Los dueños no autorizan porque si todas las personas comieran no podrían
llevar el control y muchos se irían sin pagar...
L: - (Interrumpiéndola). ¡Ah! como esos que vos y el papi leían en el diario el otro día. ¿Te acordás?, se
los llevó la policía; yo los vi en la tele. ¿Te acordás?
M: - Sí, me acuerdo. Y vos, ¿ te acordás de que papá te explicó por qué no podemos llevarnos las
cosas sin pagar?
L: - Dale, mami, vamos a buscar las bananas.
M: - Bueno, ahora retiramos el número para comprar la carne y vamos después por tus bananas…..
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RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
Al entrar en contacto con los miembros de su familia, el
pequeño aprende a:
 Nombrar las cosas con la lengua de su comunidad.
 Emplear el registro adecuado a situaciones concretas y a
la intención que quiere dar a su mensaje.
 Construir modos de pensar y responder.
RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
CULTURA
configura
configura
• pensamientos
• percepción y concepción del mundo
RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
aprehende características particulares
MEDIO
INTERACCIONES
DISTINTOS MODOS DE PENSAR
producciones verbales
sujetas a
“aprobaciones” o “censuras”
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RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
CÓDIGO RESTRINGIDO
CÓDIGO ELABORADO
1. Empleo de frases cortas, generalmente
simples e inacabadas.
2. Reducida gama de léxico: conjunciones
sencillas, uso rígido y limitado de
adjetivos y adverbios.
3. Referencia a significados particulares
ligados a situaciones concretas.
4. Aparición
frecuente
de
órdenes,
preguntas
breves y afirmaciones
categóricas del tipo: "hacé esto".
1. Uso de significados explícitos (no
ligados al contexto).
2. Empleo de una gramática compleja:
con uso frecuente de pronombres
impersonales, verbos en voz pasiva
y adjetivos o verbos poco
frecuentes.
3. Uso correcto de reglas gramaticales
y sintácticas.
4. Amplio uso de preposiciones que
indican relación lógica y hacen
referencia al espacio y al tiempo
5. Adecuada
estructuración
de
conceptos.
RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
El aprendizaje que cada niño hace de su lengua materna está
determinado por la cultura de su grupo de pertenencia, las
relaciones que establece dentro del mismo y los papeles que
reconoce y adopta.
RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
DE INSTRUCCIÓN
Aprende acerca de la
naturaleza objetiva de las
cosas y personas, a la vez que
se adquieren habilidades de
distinto tipo.
REGULADOR
Adquiere conciencia de las
normas y de sus diversos
apoyos.
CONTEXTOS CRÍTICOS DE
SOCIALIZACIÓN
IMAGINATIVO
Experimenta y recrea el
mundo en términos propios
INTERPERSONAL
Se hace consciente
de los estados afectivos
propios y ajenos
RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
CONTEXTO CRÍTICO DE SOCIALIZACIÓN
CONTEXTO
MODO
Un niño
aprende
con su padre
cómo se arma
un juego
didáctico…
- Mirá, te muestro otra vez cómo debes
hacerlo... ¡Prestá atención!
- Fijate Dieguito, para armar el autito tenés que
poner primero la pieza de color rojo, luego arriba
de esta, esa pequeñita de color azul...
APRENDIZAJE
RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
CONTEXTO CRÍTICO DE SOCIALIZACIÓN
CONTEXTO
Una niña, al
llegar de la
escuela,
comenta a su
madre…
MODO
- Hola, mamita, ¿sabés?, hoy no sé qué me
paso.
- Y, nada, ¡qué puede pasarte siendo una niña!
Andá a jugar que tengo que trabajar.
- Mamá, ¿sabés? siento algo raro. No sé cómo
explicarte...
- Venga, mi cielo… Cuéntele o su mami, ¿le ha
pasado algo lindo o feo en la escuela?
Mmmm...,por la carita parece que mi niñita
está un poquitín triste.
APRENDIZAJE
RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
CONTEXTO CRÍTICO DE SOCIALIZACIÓN
CONTEXTO
MODO
Un pequeño le
pregunta a su
mamá a qué
puede
jugar
porque
está
aburrido…
- Tomá disfrazate de oso y no me
molestés.
- Mirá qué lindo disfraz. ¿Querés
ponértelo y que juguemos o pasear
por un gran bosque? A ver, ¿con
quién podemos encontrarnos?
APRENDIZAJE
RELACIÓN ENTRE LENGUA Y CONTEXTO SOCIAL
CONTEXTO CRÍTICO DE SOCIALIZACIÓN
CONTEXTO
MODO
Una
madre
reta a su hijo
cuando está
por
romper
una planta…
- ¡No hagás eso! Si lo hacés te mato.
- No tenés que hacer eso. Las
plantas adornan la casa. Además, si
lo hacés la mamá se pone triste
porque le gustan mucho las florcitas
APRENDIZAJE
Elaborá un breve texto que recupere tu opinión sobre los
aportes de la Sociolingüística a la tarea docente.
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COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LO DIDÁCTICO Y LO PEDAGÓGICO
Enseñar y el aprender conforman una red que da lugar
a un proceso de participación y acuerdo enmarcado
en situaciones comunicativas propias de la “realidad
social” compleja y dinámica.
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COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LO DIDÁCTICO Y LO PEDAGÓGICO
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2014 - PRESENTACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR
COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LO DIDÁCTICO Y LO PEDAGÓGICO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SENTIDO
LÓGICA
 Los estudiantes deseen aprender.
 Los contenidos se presenten de manera clara.
 Exista relación entre los nuevos aprendizajes y los
conocimientos previos.
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COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LO DIDÁCTICO Y LO PEDAGÓGICO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SENTIDO
LÓGICA
 El estudiante participe activamente.
 El docente parta de los conocimientos previos de los alumnos o de lo
que los mismos puedan imaginar y los haga reflexionar a partir de
formulación y verificación de hipótesis.
 Se planteen situaciones problemáticas en las que se comprendan y
produzcan textos concretos de manera integral, a partir de
experiencias personales que conlleven su aplicación en la vida cotidiana
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Mediación
Mediación
Mediación
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• lo más concreto a lo más abstracto.
• lo más simple a lo más complejo
• lo familiar a lo desconocido
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MÉTODO INDUCTIVO
El proceso inductivo supone que el docente:
 Determine el tema a enseñar.
 Seleccione ejemplos pertinentes.
 Guíe a los alumnos para que observen, comparen, busquen
similitudes.
 Generalicen, predigan y expliquen mientras construyen su
comprensión del tema.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
DIAGNÓSTICA
PROCESO
FINAL