Transcript Curso de Didáctica de la Sociología IPES 2014 Didáctica y Didáctica de la Sociología Dinorah Motta de Souza Dinorah Motta de Souza dic14 Partimos de una conceptualización.

Curso de Didáctica de la Sociología
IPES 2014
Didáctica
y
Didáctica de la Sociología
Dinorah Motta de Souza
Dinorah Motta de Souza dic14
Partimos de una conceptualización de la Didáctica
como teoría respecto de la enseñanza en los contextos
en los que esta acción se inscribe y que tiene como
finalidad hacer inteligible la práctica, darle sentido a la
enseñanza, para proponer nuevas acciones prácticas
que definan epistemológica, ontológica y
axiológicamente una buena enseñanza.
Fernando Pesce, 2013
ENSEÑANZA- G. Fenstermacher
Hay una persona, P, que posee cierto
Contenido, C, y
Trata de transmitirlo o impartirlo (existe un
componente de intencionalidad)
A una persona, R, que inicialmente carece de C,
de modo que P y R se comprometen a una relación
a fin de que R adquiera C
Dinorah Motta de Souza dic14
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Enseñanza y aprendizaje -Fenstermacher
Aprendizaje
Enseñanza

Se produce estando por

Lo puede realizar uno mismo
lo menos dos o más
personas
No es algo que ocurre

Se produce dentro de la propia 
cabeza de cada uno
dentro de la cabeza de solo
individuo

El aprendizaje no es moral ni
Se puede impartir moral o
inmoral, se puede aprender algo 
inmoralmente
sobre moralidad
 Adquisición de algo

Dar algo
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Para Fenstermacher:
Enseñar y aprender son procesos distintos
No existe una relación de causalidad entre
ellos
La relación entre enseñanza y aprendizaje
es ontológica
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Formación y Enseñanza
• Ferry (1997) – la formación es una dinámica de
desarrollo personal que requiere de mediaciones
(otros, material bibliográfico) porque nadie se
forma por sus propios medios
• Formarse como docente es hacer algo con uno
mismo (enseñar es hacer algo con otros)
• Requiere un tiempo y un espacio
• En las instancias de formación no se opera sobre
la realidad, se trabaja sobre representaciones
• Elsa Gatti (2008) distingue capacitación de
formación
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Currículo
Políticas
educativas
Didáctica
Aprendizajes
Prácticas de
Enseñanza
Currículo
Para Kemmis (1993, El currículo: más allá de la teoría de la
Reproducción) “El currículo es un producto de la historia humana y
social, y un medio a través del cual los grupos poderosos han ejercido
una influencia muy significativa sobre los procesos de reproducción de
la sociedad, incidiendo, y quizás controlando, los procesos mediante los
cuales eran, y son educados los jóvenes”
Los planes y programas de estudio y los libros de texto, son parte del
currículo y definen qué, cómo, cuándo y cuanto enseñar en función de
una propuesta de política educativa (Pesce, 2013).
Dinorah Motta de Souza dic14
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Currículo
Alicia de Alba, 1998
Lo entiende como una síntesis de elementos
culturales conocimientos, valores, costumbres,
creencias, que conforman una propuesta
político-educativa pensada e impulsada por
diversos grupos y sectores sociales cuyos
intereses son diversos y contradictorios, aunque
algunos tiendan a ser dominantes o
hegemónicos y otros tiendan a oponerse y
resistirse a tal dominación o hegemonía.
Currículo
Desde una perspectiva sociológica, Viñao
Frago y Nieves Blanco analizan el contenido
del currículo como una construcción sociohistórica y, por tanto, negociable: el currículo
supone una de las posibles formas que
podría haber adoptado.
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Sociedad
Escuela
Procurar enseñanza y aprendizajes
que posibiliten:
Profundizar la
democracia
Socio- cultural
Promover el desarrollo
personal
Económica
Brindar saberes y prácticas
valiosas
Política
Desarrollar capacidades
Generar un proyecto de vida
Alcanzar el Desarrollo
colectivo
Mejorar la calidad de vida de
todos
Generar conocimientos e
innovaciones que beneficien a
la sociedad
¿Cómo se concretan estos propósitos en el currículo? ¿A través de decisiones
político-administrativas se transforman las prácticas de enseñanza?
¿Es importante considerar
los resultados de las
investigaciones? ¿Cuáles?
Las investigaciones sobre los
resultados de repitencia y
desafiliación brindan cierta
información sobre la situación del
sistema educativo pero no sirven
para transformar la enseñanza.
Dinorah Motta de Souza dic14
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Políticas curriculares
Lo que el curriculum
propone
Prácticas de enseñanza
Lo que el curriculum
consigue
¿En base a qué información se proponen desde
las autoridades transformaciones curriculares?
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Como Gary Fenstermacher (1989:149) creemos
que “la investigación sobre la enseñanza ha
contribuido a mejorar la enseñanza y el
aprendizaje, y puede continuar haciéndolo. La
buena investigación sobre la enseñanza no solo
profundiza en nuestra comprensión sobre ese
fenómeno, sino que aumenta nuestra capacidad
de enseñar de una manera justificable y sobre
fundamentos racionales.”
Las investigaciones en el campo de
la Didáctica son imprescindibles para
transformar la enseñanza.
“Ciertos
cambios que pretendemos hoy en la enseñanza son
ilusorios si las políticas educativas no asumen el profundo
trabajo de producción de saber didáctico que hay que realizar
para que esos cambios sean posibles” (Terigi, 2006:5).
La transformación de la enseñanza de los diferentes saberes es
también una construcción posible desde cada espacio disciplinar
(aunque no solamente)
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La
investigación
en
Didáctica… de la Sociología
• El campo de la Didáctica: Investigación
práctica de las prácticas de la enseñanza
• Investigación sobre las prácticas de la
enseñanza: el campo de lo didáctico
(Fernando Pesce)
Dinorah Motta de Souza dic14
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Investigación práctica de las prácticas de
enseñanza (Ana Zavala)
• supone un ejercicio de análisis de las propias prácticas
• parte de la convicción de que la formación es sobre uno
mismo
• no supone producción de saberes sino resolución de
problemas prácticos
Algunas preguntas respeto de las prácticas de los enseñantes de Sociología
•
¿Qué contenidos enseñan los docentes de Sociología de Enseñanza
Media? ¿Qué aspectos, temas, referentes teóricos, jerarquizan? ¿Cuáles
descartan? ¿En base a qué criterios? ¿Qué bibliografía consultan? ¿Qué
bibliografía recomiendan a sus estudiantes? ¿Qué dificultades visualizan en
sus estudiantes para el aprendizaje de la disciplina?
•
¿Cuáles aprecian como especificidades (o peculiaridades) de la enseñanza
del saber sociológico? ¿Qué relevancia tiene esta disciplina para la
formación de un bachiller? ¿Qué puede aportar la Sociología para la
formación de ciudadanos críticos? ¿Qué puede aportar para el análisis de su
situación en el mundo y su transformación? ¿Qué puede aportar para pensar
alternativas al concepto dominante de Desarrollo? ¿Puede aportar a una
perspectiva integral, creativa y alternativa de Desarrollo?
•
¿Tiene conciencia el docente de cuál es su mirada de la realidad y desde cuál
postura teórica trasmite lo que enseña? ¿Se ha detenido a reflexionar
sobre la epistemología propia del saber sociológico? ¿Procura la
descentración teórica o brinda una postura determinada de carácter
inapelable? ¿Es capaz de realizar un análisis epistemológico de la propuesta
programática oficial?
Dinorah Motta de Souza dic14
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“El cambio educativo depende de lo que el
profesorado haga y piense; es tan simple
y tan complejo como eso” (Fullan, 2012:141).
“[…] no es posible cambiar el mundo desde
la escuela pero se puede intentarlo
también desde ella, siempre que
identifiquemos con precisión sus propios
límites” (López Chirico, 1998:36).