Mettre l’évaluation au service des apprentissages Les apports de la recherche Olivier Rey – Annie Feyfant IFÉ – 4 mars 2015
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Mettre l’évaluation au service des apprentissages Les apports de la recherche Olivier Rey – Annie Feyfant IFÉ – 4 mars 2015 Plan • Comment l’évaluation est • Comment remettre l’apprentissage au devenu un problème pour premier plan l’école ➼la question des notes ne résume pas tous les problèmes ➼l’évaluation formative pour mieux apprendre Ministère, CNESCO, CSP, conférence nationale : Le principe de réalit é COMMENT L’ÉVALUATION EST DEVENUE UN PROBLÈME POUR L’ÉCOLE Un constat • • • • L’obsession du contrôle Le mythe de la mesure objective Une confusion des fonctions de l’évaluation Des résultats d’évaluation qui occultent les enjeux d’apprentissage L’obsession du contrôle • Moins on a confiance dans une institution, plus on cherche des indicateurs d’évaluation • L’évaluation est utilisée pour que l’école « rende des comptes » à la société • Les comparaisons considérées comme un moyen d’améliorer les performances • Évaluer le système n’est pas évaluer les élèves : des enquêtes nationales et internationales parfois mal comprises Le mythe de la mesure objective • Des parties prenantes qui ont intérêt à croire au « thermomètre » • Fascination pour le raccourci technique ou statistique (le nombre, l’outil, la procédure…) • Fiction de la modélisation et de l’évaluation extrinsèque, qui s’impose aux élèves et aux enseignants • La mesure adaptée aux grands nombres n’est pas pertinente pour l’évaluation Confusions dans l’évaluation • Sommative, diagnostique, pronostique, formative… des fonctions à distinguer • L’emprise de l’évaluation certificative • Résultats, appréciations et décisions • Élèves et enseignants : une évaluation qui empoisonne la vie pédagogique Des résultats d’évaluation qui occultent les enjeux d’apprentissage • Travailler pour l’examen plutôt que pour apprendre : logique de rentabilité immédiate • Tests qui favorisent la mémorisation superficielle sur d’autres appropriations plus difficiles à mesurer • Les résultats d’évaluation comme seul message de l’école vers les familles • Absurdité des moyennes et des notes « On donne de la valeur a ce qu’on mesure au lieu de mesurer ce qui a de la valeur » «On évalue ce qui est facilement mesurable plutôt que d’évaluer ce qui a de la valeur » UNE ÉVALUATION FORMATIVE POUR REMETTRE L’APPRENTISSAGE AU PREMIER PLAN Une évaluation formative pour remettre l’apprentissage au premier plan • Évaluer n’est pas forcément classer et trier • Aligner curriculum et évaluation • Viser clairement la compréhension ou la réalisation des objectifs d’apprentissage • Donner tout son temps au retour vers l’élève • Développer une culture professionnelle de l’évaluation Évaluer n’est pas forcément synonyme de classer et trier • Donner une valeur éducative à l’évaluation - transformer le moment de sanction en moment de construction o ex. comprendre les exigences de travail quand on entre en collège • • • • Partager les informations plutôt que comparer les individus Évaluer l’apprentissage plutôt que la personne Distinguer l’erreur de la faute Introduire des processus collectifs et coopératifs - interactions en groupes Aligner curriculum et évaluation • On ne peut séparer l’évaluation des objectifs curriculaires du système - exemple de l’échec du LCP et enjeux des propositions du CSP • Enseignement, apprentissage et évaluation forment un continuum • Pas de plus-value sans adéquation entre construction des apprentissages et modes d’évaluation • Distinguer l’évaluation pour apprendre de l’évaluation pour vérifier Viser clairement la compréhension ou la réalisation des objectifs d’apprentissage • Concevoir des évaluations qui centrent l’attention des élèves sur la compétence à acquérir plutôt que sur l’indicateur d’évaluation (note ?) • Distinguer l’évaluation de la performance cognitive de la récompense de l’effort • Ne pas nourrir les malentendus sur les buts d’apprentissage (la tâche qui escamote les savoirs) • L’évaluation sanctionne plus souvent le rythme d’apprentissage que l’acquisition des apprentissages pour une même notion • La moyenne des notes favorise les élèves qui accumulent les réussites partielles plus que les élèves qui réussissent « à la fin » Donner tout son temps au retour vers l’élève (1) • Permettre la compréhension des objectifs pédagogiques et des critères d’évaluation - impliquer les élèves, co-évaluation, restitutions collectives : évaluation formatrice • Rétroaction ou feedback circonstancié • Les temps de l’évaluation : en cours d’enseignement pas forcément à la fin d’une phase/séquence • Ouvrir vers une correction ou une adaptation de l’enseignement Donner tout son temps au retour vers l’élève (2) • Différencier - ex. sujets d’évaluation différents par grands profils de difficultés constatées, coups de pouce non évalués, évaluation choisie, remédiation par pairs ou groupes de besoin… • Assurer un suivi des progressions - livrets de compétences précis • Assurer une restitution claire des progrès à réaliser - conseils de classe, messages aux parents Développer une culture professionnelle de l’évaluation • Diversifier ses sources d’information - diversifier les formes d’évaluation, alterner les situations • Concevoir des dispositifs adaptés - ex. pas trop d’items car impossible à évaluer souvent , nombre limité de vraies compétences • S’accorder entre professionnels sur ses pratiques d’évaluation - échanges collectifs, envoyer un message simple et cohérent aux élèves et aux familles Les principes de l’évaluation POUR les apprentissages elle est constitutive d’une planification efficace pour l’enseignant elle se centre sur la manière dont les élèves apprennent elle est centrale à la pratique pédagogique c’est une compétence professionnelle essentielle de l’enseignant elle est progressive et constructive elle renforce la motivation des élèves elle sert la compréhension des objectifs pédagogiques et des critères d’évaluation par les élèves • elle aide les élèves à améliorer leurs compétences • elle développe la capacité chez l’élève à s’auto-évaluer • elle reconnaît toutes les formes de réussite scolaire • • • • • • • Black & Wiliam, 2002 Les principes du CERI/OCDE • instauration d’une culture de classe qui encourage l’interaction et l’utilisation d’outils d’évaluation • définition d’objectifs d’apprentissage et suivi des progrès individuels des élèves vers ces objectifs • utilisation de méthodes d’enseignement variées pour répondre aux besoins diversifiés des élèves • recours à des méthodes diversifiées pour évaluer les acquis des élèves • feedback sur les performances de l’élève et adaptation de l’enseignement pour répondre aux besoins identifiés • implication active des élèves dans le processus d’apprentissage Ressources • Association for achievement and improvement through assessment www.aaia.org.uk • Conference on better assessment and evaluation to improve teaching and learning (2012) http://www.eu2013.ie/events/eventitems/betterlearningandteaching-20121201/ Et le principe de réalité… • Conférence nationale sur l’évaluation des élèves - Les objectifs et questionnements - Les recommandations du jury de la conférence nationale sur l’évaluation - Contribution du CNESCO (comparaison internationale) (déc. 2014) • Conseil supérieur des programmes - neuf principes et 4 propositions énoncés en novembre 2014 CSP CNESCO Conférence Les questions (Conf. nat.) 1. 2. 3. 4. 5. Comment l’évaluation peut-elle être au service des apprentissages des élèves et participer à leurs progrès? Comment rendre compte aux familles des progrès des élèves? Quelle place et quelle forme de la notation dans l’évaluation des élèves? Quels doivent être les moments de l’évaluation dans les parcours des élèves? Comment mobiliser les évaluations dans la détermination des parcours des élèves, leurs choix d’orientation et les procédures d’affectation? Le rapport du jury 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. La formation des enseignants Les modes d’évaluation en phase d’apprentissage La place et le rôle de la notation chiffrée La communication avec les familles Politique d’évaluation dans les écoles et Ets scolaires L’orientation des élèves Le diplôme national du brevet CSP, socle et évaluation • La validation du socle vaut attribution du DNB • Non compensation entre blocs de compétences • Evaluations bilans régulières - Dans l’année et en fin de cycle • Modalités de validation du socle (fin cycle 4) - Projets (4e et 3e) - Épreuve terminale définie nationalement - Situations d’évaluation certificative cycles curriculum évaluation positive Merci de votre attention ! • Pour tout contact : - [email protected] - [email protected] • Dossier de l’IFÉ « Évaluer pour (mieux) apprendre » : http://edupass.hypotheses.org/569 • Pour recevoir nos actualités, renseignez la feuille qui circule ou rendez vous sur : http://ife.ens-lyon.fr/vst/abonnement.php Bibliographie (p. 5) • Hadji Charles (2012). Faut-il avoir peur de l’évaluation ? Bruxelles : De Boeck. • Butera Fabrizio, Buchs Céline & Darnon Céline (dir.) (2011). L’évaluation, une menace ? Paris : Presses universitaires de France • Mons Nathalie (2009). « Effets théoriques et réels des politiques d’évaluation standardisée ». Revue française de pédagogie, n° 169, p. 99-140. • Mons Nathalie (2009). Les effets théoriques et réels de l’évaluation standardisée. Complément à l’étude « Les évaluations standardisées des élèves en Europe: objectifs, organisation et utilisation. Bruxelles : EACEA; Eurydice. • Broadfoot Patricia (2007). An Introduction to assessment. Londres : Continuum. • Broadfoot Patricia & Pollard Andrew (2006). « The changing discourse of assessment policy: The case of english primary education ». In Lauder Hugh, Brown Phillip, Dillabough Jo-Anne & Halsey Albert Henry (dir.). Education, Globalization & Social Change. New-York : Oxford University Press. Bibliographie (p.12) • Black Paul et Wiliam Dylan (1998). Inside the black box : Raising standards through classroom assessment. Londres : NFER Nelson. • Black Paul et Wiliam Dylan (2010). « Inside the black box : raising standards through classroom assessment ». Kappan Magazine, vol. 92, n° 1, p. 81-90. Bibliographie (p.14) • Marcoux, G., Fagnant, A, Loye, N., & Ndinga, P. (2014). L’évaluation diagnostique des compétences à l’école obligatoire. In Ch. Dierendonck, E. Loarer et B. Rey(Eds), L'évaluation descompétences en milieu scolaire et en milieu professionnel. Bruxelles: De Boeck, p. 117-125. • Fagnant, A, Demonty, I., Dierendonck, Ch., Dupont, V. & Marcoux, G. (2014). Résolution de tâches complexes, évaluation «en phases» et compétences en mathématiques. In Ch. Dierendonck, E. Loarer et B. Rey (dir.), L'évaluation des compétences en milieu scolaire et en milieu professionnel. Bruxelles : De Boeck, p. 179-189.