Transcript Compétence ou savoir de base

Socle et
compétences de
base, en France et
ailleurs
Colloque Iréa
Décembre 2010
Olivier
Rey
Enjeux et cadre général du
socle commun
1. Compétences et savoirs
de base
2. Savoirs savants et culture
commune
3. Standards et évaluations
Les compétences :
généalogie institutionnelle
 Cadre européen commun de référence






pour les langues (2001)
Projet DESECO-OCDE (1997-2003)
Commission européenne (depuis 2002)
Stratégie de Lisbonne (2002-2010)
Rapport Eurydice (2002)
Cadre européen de référence compétences clés (2004)
Recommandation du parlement et du conseil (2006)
Définition DESECO
 « a competency in a given field is what makes people
able to think, act and learn in an independant way
transferring that knowledge to new domains and allowing
them to look for solutions to new problems » (A. Tiana,
2004)
 Système d’action complexe incluant les aptitudes
cognitives mais aussi les attitudes et autres
éléments non cognitifs (affectif, motivation,
comportement…)
 Mobilisation de ressources dans un contexte
inédit
Huit compétences-clés selon l'UE
 Communication dans la langue maternelle
 Communication en langues étrangères
 Compétence mathématique et compétences de





base en sciences et technologies
Compétence numérique
Apprendre à apprendre
Compétences sociales et civiques
Esprit d’initiative et d’entreprise
Sensibilité et expression culturelles
Contenu de chaque compétence
 Connaissances (ex. vocabulaire,


grammaire,interaction verbale, textes , styles de
langage…)
Aptitudes (ex. communiquer sous forme écrite
ou orale, distinguer et utiliser différents styles de
textes, argumentation…)
Attitudes (conscience de l’impact du langage,
utiliser la langue de façon positive et
responsable, goût des qualités esthétiques du
langage…)
Compétence ou savoir de base ?
 Les compétences sont parfois assimilées aux


« fondamentaux » (lire-écrire-compter) ou au
« kit de survie » professionnel
Confusion entre formation de base (ex.
apprendre à lire) et compétence clé (ex.
littéracie)
Hésitations entre « back to basics » et socle
commun de compétences
Savoirs savants et
savoirs pour la vie
 Modèle implicite traditionnel : production des



savoirs par la recherche, transmission par
l'école
Remises en cause contemporaines
(reproduction scolaire, auto-référencement...)
Enjeux liés à la massification scolaire et à la
société de la connaissance
Réactions disciplinaires contre la dilution du
scolaire dans le social
Savoirs ou culture commune ?
 Les enjeux du programme pour la scolarité


obligatoire : propédeutique, gare de tri ou culture
commune ?
Savoirs disciplinaires et enseignements non
disciplinaires (compétences transversales,
éducation à...)
Scolarité commune et inégalités sociales : les
enseignements de PISA
Standardisations et évaluations
 Montée en puissance des évaluations externes


standardisées, aux fins de pilotage du système
éducatif
La standardisation est-elle compatible avec
l'évaluation des compétences ?
Enseignant « technicien » (de sa discipline) ou
« professionnel » autonome ?
[email protected]
Veille scientifique et technologique :
http://www.inrp.fr/vst/
• Rey Olivier (2010). «Contenus et programmes scolaires :
comment lire les réformes curriculaires ? ». Dossier
d'actualité de la VST, n° 53
En ligne : <http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/53-avril-2010.php>
• Rey Olivier (2008). « De la transmission des savoirs à
l'approche par compétences ». Lettre d'information de la
VST, n° 13
En ligne : <http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/34-avril-2008.php>