Transcript Laurence Langlois-Bluem Séverine Schlernitzauer Académie de Nancy-Metz  Cela permet:  de dédramatiser l’oral  d’individualiser le parcours d’apprentissage  d’avoir un temps de parole plus important  L’élève.

Laurence Langlois-Bluem
Séverine Schlernitzauer
Académie de Nancy-Metz

Cela permet:
 de dédramatiser l’oral
 d’individualiser le parcours d’apprentissage
 d’avoir un temps de parole plus important

L’élève peut s’entraîner à la maison ou en classe sans le regard des
autres. Il apprivoise ainsi sa voix. Il a également la possibilité de
recommencer plusieurs fois développant ainsi sa fonction critique.
L’élève est amené à produire quelque chose de personnel, de la
participation, on passe à l’expression.
L’élève est encouragé à prendre des risques dans la prise de parole

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Nous allons vous présenter quelques idées
d’utilisation dans les diapositives suivantes.
Ces activités sont transférables à toutes les
langues vivantes.
Niveaux A2 / B1
Etape 1
Il est souvent intéressant de faire une évaluation
diagnostique en début d’année sans entraînement
au préalable.
Le professeur distribue aux élèves le document cijoint avec les rubriques à évoquer pour se
présenter. Il leur laisse 5 minutes pour en prendre
connaissance (il peut autoriser quelques notes).
L’enseignant accompagne ses élèves dans la cour,
par exemple, et leur laisse quelques minutes pour
enregistrer leur production (qu’il conservera).
Etape 2
A la rentrée, il est fréquent de revoir les
présentations. Donc, à la fin de la 1ère unité, on peut
(lors d’une phase d’évaluation) demander aux
élèves de refaire le même genre d’exercice. Il est
surtout intéressant de leur faire réécouter leur 1er
enregistrement pour qu’ils voient leur marge de
progression entre le début et la fin de l’unité.
Ils ont plaisir à comparer leurs 2 prestations.
Le baladodiffusion peut faciliter le travail collaboratif (ne serait-ce que
dans le partage de l’outil au sein d’une équipe interlangues) et
encourager ainsi la production de devoirs en commun. Cela permet aux
élèves de faire le lien entre deux langues.
Voici un exemple destiné à des élèves de 3e étudiant l’anglais et l’espagnol.
Nous sommes partis d’affiches de films:
Voici le travail à réaliser à partir des affiches (de la diapositive précédente):
Les 2
professeurs
rendent une
correction
personnalisée
aux élèves soit
sur papier soit
enregistrée
(sur mp3)

Création d’un audio-guide pour une visite du collège destiné à
des correspondants lors d’un appariement :
 Munis
d’un plan du collège, les élèves s’arrêtent à des points
précis et signalés puis déclenchent l’enregistrement.
 Il faut imaginer des points de départ différents pour éviter que
plusieurs groupes ne se retrouvent au même endroit en même
temps.

Réalisation d’un audio-guide lors d’une exposition photos au
CDI suite à un voyage linguistique:
 Des
photos numérotées sont commentées par les élèves ayant
participé au voyage (enregistrement sonore).
 On peut aussi imaginer que chaque journée soit racontée et
détaillée (sans oublier les anecdotes).
Niveau A2 vers B1 : raconter un événement,
décrire une expérience



Aspect motivant : la production réalisée sera destinée à d’autres
élèves apprenant l’anglais et ne connaissant pas le français. Les
élèves vont produire pour d’autres adolescents et non seulement
l’enseignant.
Plutôt que d’envoyer un mail pour se présenter chaque élève
enregistre sur mp3 une production orale en continu qui sera mis
en ligne sur twinspace (environnement sécurisé où seuls les
membres y ont accès) :
Voici les consignes données aux élèves (leur laisser un temps de
préparation):

Les élèves ont fait leur enregistrement dans la cour de
récréation (par jour de grand vent malheureusement et
on entend donc un souffle sur les bandes sonores)
Voici un exemple de production
Les fichiers
sonores ont été
déposés sur
twinspace à la
disposition des
correspondants
polonais.

On peut aussi imaginer une acticité semblable mais dans un cadre
d’évaluation et utiliser une simple grille comme ci-dessous:



être capable d’expliquer un événement d’actualité
(ex : tremblement de terre Japon / Fukushima)
Niveau B1
Objectif linguistique : utilisation du prétérit / present
perfect + « couldn’t / had to » + passif
Etape 1
Travail de recherche sur l’événement à la maison (si les élèves sont
autonomes) ou en salle informatique à partir d’articles et de vidéos (sur
internet)
Il est préférable d’indiquer les sites d’informations aux élèves en variant
les sites britanniques et américains (BBC, CNN, VOA, etc.) et les
principaux journaux (The Times, The New York Times, The
Guardian…sans oublier quelques tabloïds)
Etape 2
 Mise en commun en classe dans un 1er temps autour du vocabulaire :
constitution d’une liste de termes autour de la catastrophe classés par
catégories grammaticales (ex : earthquake, tsunami, wreck, nuclear
power plant, water reactor, disaster, waves, boil, devastate, sweep
away, strike, dead, powerful, missing, huge, safely, orderly, etc.) ou
des termes associés (radioactive steam, cooling system…).
 Enregistrement sonore de cette liste par le professeur ou voix de
synthèse (ou assistant) téléchargeable à partir de l’ENT à destination
des lecteurs mp3 des élèves.
Etape 3
 Récapitulatif sous forme de mots clefs des étapes de la
catastrophe:
 présentation des faits : catastrophe nucléaire
 causes : tremblement de terre et tsunami
 conséquences : impact sur la population japonaise et dans le
monde, risques encourus
Etape 4
 Proposition de tâche à réaliser:
1. L’élève joue le rôle du journaliste et présente l’événement à la radio
(sur mp3)
2. Le professeur trouve une courte vidéo sans passer la bande sonore
aux élèves pour ne pas les influencer. En groupe, ils doivent imaginer les
commentaires correspondants aux images : exercice difficile mais
motivant.
Autre exemple d’usage sur les actualités sur l’académie de Besançon en
anglais (travail proposé par Marie-Odile Burgy) :
http://missiontice.ac-besancon.fr/languesvivantes/spip.php?article277
Niveau A2 vers B1: raconter un événement,
le décrire, rendre compte d’expériences

Niveau A2 : présenter et décrire un objet, donner les raisons d’un
choix et comparer

Présenter un article comme dans les émissions de télé-achat:
 Travail sur les expressions pour convaincre, l’intonation, les
astuces pour capter l’attention (par la voix et le ton), pour
convaincre (montrer), pour expliquer (décrire) et pour justifier.

Réaliser une annonce publicitaire radiophonique à partir d’une
affiche publicitaire (authentique ou créée par des élèves) pour
donner envie aux auditeurs d’acheter:
Description de l’objet, dire pourquoi l’objet est performant (en
le comparant à d’autres)

Exemple d’usage en anglais académie de Besançon (travail proposé
par Virginie Blum) :
http://missiontice.ac-besancon.fr/languesvivantes/spip.php?article271

Niveau A2 vers B1:
- fournir une explication, comparer
- argumenter pour convaincre
Objectif : réaliser des devinettes sur des personnes célèbres,
des monuments connus ou des objets.
Motivation :
ces devinettes seront créées par une classe de
4e et seront destinées à toutes les autres
classes de 4e du collège.

Niveau A2 : présenter et décrire un objet ou présenter une personne
Etape 1
 Travail de compréhension orale à partir de devinettes issues du CD « Guess
what » du Scérén [http://www.sceren.com/cyber-librairie-cndp.asp?l=guesswhat-&prod=97749]
 Les élèves écoutent 2 exemples de devinettes (un monologue, une
interview) sur leur mp3 et notent brièvement ou enregistrent sur leur lecteur
les indices qui leur ont permis de trouver la solution.
 Ce travail peut être réalisé à la maison et les réponses peuvent être
déposées sur l’ENT.
Etape 2
 Création de devinettes:
 Par groupes de 4, les élèves devront créer une devinette sur un
personnage célèbre (sous forme d’interview) et une autre sur un
monument, lieu, invention ou objet célèbre (sous forme de monologue).
A) Pour les devinettes sous forme d’interview:
 Réécoute d’une devinette du CD et repérage des questions transférables
(Are you a man or a woman? Are you an actor, a singer, a historical figure, a
fictional character? When were you born? etc.)
 Recherche sur la biographie du personnage sur internet (sur netbook ou en
salle informatique)
 Création de l’interview (questions et réponses) sur traitement de textes et
dépôt sur l’ENT pour que le professeur fasse quelques corrections.
 Travail sur l’intonation des questions fermées ou ouvertes.
Etape 2
B) Pour les devinettes sous forme de monologue:
 Jeu lexical par groupes de 4 avec un netbook. Le but : trouver un adjectif
pouvant servir à décrire un objet ou un animal mais par lettre de l’alphabet
(ex : an amazing pen, a beautiful pen, a crazy pen, etc.)
 Les élèves peuvent proposer plusieurs adjectifs par lettre mais le point ne
leur sera pas accordé s’il y a des adjectifs identiques trouvés par d’autres
équipes.
 Il faut définir avant avec eux si l’orthographe doit être correcte ou si des
erreurs sont acceptées.
 envoi des réponses des élèves sur l’ENT pour laisser le temps au
professeur de corriger
cette étape donne quelques
pistes aux élèves pour
décrire un objet et permet
un rappel sur la position des
adjectifs en anglais.
Etape 3
Enregistrement des devinettes sur mp3
 Tous les élèves doivent participer à l’enregistrement.
Exemple de production d’élèves (interview)
Etape 4
Dépôt des devinettes sur un groupe de travail composé de tous les élèves de
4e:
Etape 5
Annonce du jeu concours par messagerie
Etape 6
Annonce dans l’espace information du groupe de travail
Etape 7
Réponse des élèves dans
l’espace « forum »
Travail proposé par Stéphanie Collas (académie Nancy-Metz)
 Niveau A2 : présenter et décrire un objet
1.
Travail de compréhension écrite à partir de devinettes
2.
Travail linguistique (pour transfert de l’activité) : liste de vocabulaire par
catégories grammaticales : noms communs (fruit, meuble…), adjectifs
(petit, gros, rectangulaire) , verbes / les relatifs
3.
Travail sur la stratégie pour déduire le sens en s’appuyant sur des
catégories, des mots génériques.
4.
Créer devinettes qui doivent être comprises par un locuteur natif ou par
des élèves d’une autre classe et les enregistrer .
Quelques
exemples de
productions

Objectif : être capable de présenter son film préféré
Etape 1
 Travail de compréhension orale sur mp3 à partir de personnes évoquant
leur film préféré (75 MX elllo movie32) :
 http://www.elllo.org/english/Mixer051/T075-Movie.htm
 Choix de 3 personnes (parmi les 6 proposées dans les mixers) et passages
tronqués avec Audacity car trop longs (voir diapositive suivante).
 Le professeur distribue un seul extrait par élève et leur demande d’essayer de
retranscrire au maximum ce qu’ils entendent sans oublier d’y inclure les
pauses et les gap-fillers.
 Travail donné à faire à la maison

Objectif : être capable de présenter son film préféré
Etape 2
 Voici les scripts et les documents sonores sélectionnés :
On peut
réaliser la
même
activité à
partir d’un
livre

Objectif : être capable de présenter son film préféré
Etape 3
 Correction commune en classe et distribution des scripts pour un
entraînement à la lecture.
 Travail sur la phonologie (intonation montante, descendante, les phonèmes) +
repérage des gap-fillers (pour une activité de transfert)
 Les élèves doivent s’entraîner à lire leur extrait pour reproduire exactement le
modèle (en utilisant leur mp3).
Exemple d’élève sur extrait 1
Exemple d’élève sur extrait 3
Niveau A1 vers A2 : reproduire un modèle
de manière expressive

Objectif : être capable de présenter son film préféré
Etape 4
 Activité de transfert
 On peut tout à fait imaginer réaliser la
même activité à partir d’un livre
 En collant à leur modèle , les élèves doivent ensuite choisir un film et l’adapter
[travail à terminer pour la séance suivante].
 Nécessité de faire quelques recherches sur internet sur le film choisi
Exemple d’élève sur modèle 1
Exemple d’élève sur modèle 3
Proposition
d’évaluation
Niveau A2 : - raconter une histoire
 Autre activité possible:
L’élève jouant le rôle d’un journaliste présente le gagnant à l’occasion de la
remise des Oscars du meilleur film ou du meilleur acteur/actrice:
 Présenter la biographie d’un acteur / d’une actrice
 Savoir résumer un film
 Obj gram : temps du récit / prétérit (biographie) + present perfect
(expérience) / superlatif
On peut aussi imaginer la remise de prix lors des NRJ Music
Awards pour un chanteur ou lors de l’American book Awards
ou le Prix Booker pour un écrivain.
Niveau A2 vers B1:
- raconter une histoire, expliquer
- présenter une personne, relater des expériences
Etape 1
Activité favorable aux
élèves dyslexiques

Il est facile de donner un exercice de production orale en
continu à faire à la maison (au lieu d’un exercice écrit)

Lors de la séance suivante, le professeur ramasse 1 ou 2
lecteurs mp3 pour faire une correction commune (en notant
au tableau des pistes sur les erreurs les plus fréquentes à
éviter au niveau grammatical, lexical et phonologique).

Le professeur peut ensuite enregistrer la correction (comme
modèle) et la communiquer aux élèves. Avec un ENT, les
élèves peuvent y avoir accès dans leur groupe de travail
Risque : ce genre d’exercice peut entraîner
une lecture oralisée même si le professeur
donne pour consigne d’utiliser une petite
prise de notes et non des phrases rédigées
Etape 2

On peut toutefois procéder autrement:

Lors de la séance suivante, le professeur ramasse mais
redistribue au hasard les lecteurs mp3.

Les élèves doivent écouter la production de leur camarade
puis expliquer en anglais à la classe entière ce qu’ils ont
compris et deviner de qui il s’agit.
Reformuler à partir de notes prises en classe, temps limité 20 minutes de
préparation, 10 minutes pour enregistrer et sauvegarder le fichier définitif
Suite à la visite de Trèves:
Monologue
 compte rendu en cours de la journée passée, ce que l’on a
aimé ou moins

raconter une excursion, utiliser le parfait, le prétérit, donner
son avis, exprimer un jugement positif, un jugement négatif,
justifier.
Mise en commun et critiques constructives
par et avec les élèves pour progresser
Niveau A2 vers B1 : raconter un événement,
décrire une expérience

Réalisation d’un audio guide :
projet en cours
Les élèves ont préparé la visite de Trèves .
Ils réutilisent leurs recherches pour donner
des infos sur la ville.
Lors de l’échange, la même activité est
prévue (Mainz, Frankfurt, Nieder-Olm, Bonn)
1er essai
2ème essai
Niveau A2 vers B1:
- décrire, fournir des explications, comparer
- donner des arguments, convaincre

Sensibilisation à l’intonation : comment rendre la prise de
parole authentique. Les élèves doivent parler d’eux à partir
d’un collage. Ils doivent parler le plus naturellement possible
( hésitation, phrases courtes ou tronquées, pause etc.)
Niveau A2 : décrire sa vie quotidienne
(son environnement, ses activités…)
Classe : 4e LV2
Consigne : les élèves doivent me dire ce qu’ils font le matin du réveil jusqu’au
départ au collège mais en ajoutant en fond sonore des bruitages enregistrés.




L’activité leur a beaucoup plu. Ils ont
demandé du vocabulaire en plus.
Ils ont été rassurés : le cahier était à
portée de main et cela s’entend
malheureusement un peu.
Même les plus faibles et les moins
travailleurs ont rendu le travail dans les
temps.
Un élève n’a pas compris la consigne et a
fait les bruits lui-même …
Exemples de production d’élève
Isabelle Hiernard
Académie de Nancy-Metz
Niveau A2 : décrire sa vie quotidienne
(son environnement, ses activités…)