Transcript Rok szkolny 2014/2015 Wyniki egzaminów gimnazjalnych 2013/2014 Wyniki egzaminu – historia i WOS Gorzów Wielkopolski 59,30 1 - Gimnazjum nr 9 66,92 2 - Gimnazjum Sportowe nr 1 62,59 3

Rok szkolny 2014/2015
Wyniki egzaminów
gimnazjalnych 2013/2014
Wyniki egzaminu – historia i WOS
Gorzów Wielkopolski
59,30
1 - Gimnazjum nr 9
66,92
2 - Gimnazjum Sportowe nr 1
62,59
3 - Gimnazjum nr 21
61,40
4 - Gimnazjum nr 13
58,78
5 - Gimnazjum nr 3
58,61
6 - Gimnazjum nr 4
57,49
7 - Gimnazjum nr 20
57,44
8 - Gimnazjum nr 7
56,90
9 - Gimnazjum nr 6
56,80
10 - Gimnazjum nr 12
56,57
11 - Gimnazjum nr 16
51,74
12 - Gimnazjum Sportowe nr 2
49,06
Wyniki egzaminu – język polski
Gorzów Wielkopolski
70,68
1 - Gimnazjum nr 21
77,00
2 - Gimnazjum nr 9
76,72
3 - Gimnazjum nr 6
74,28
4 - Gimnazjum nr 3
73,43
5 - Gimnazjum sportowe nr 1
72,72
6 - Gimnazjum nr 7
71,53
7 - Gimnazjum nr 20
70,71
8 - Gimnazjum nr 12
69,61
9 - Gimnazjum nr 13
68,46
10 - Gimnazjum nr 4
65,53
11 - Gimnazjum sportowe nr 2
63,35
12 - Gimnazjum nr 16
60,00
Wyniki egzaminu – przedmioty przyrodnicze (biologia,
geografia, chemia, fizyka)
Gorzów Wielkopolski
53,61
1 - Gimnazjum nr 9
59,13
2 - Gimnazjum nr 21
57,30
3 - Gimnazjum nr 13
54,18
4 - Gimnazjum nr 3
53,52
5 - Gimnazjum nr 16
53,31
6 - Gimnazjum nr 7
53,12
7 - Gimnazjum sportowe nr 1
52,74
8 - Gimnazjum nr 4
51,75
9 - Gimnazjum nr 12
51,01
10 - Gimnazjum nr 20
48,16
11 - Gimnazjum nr 16
48,04
12 - Gimnazjum sportowe nr 2
43, 47
Wyniki egzaminu – matematyka
Gorzów Wielkopolski
49,35
1 - Gimnazjum nr 9
56,40
2 - Gimnazjum sportowe nr 1
54,24
3 - Gimnazjum nr 6
53,74
4 - Gimnazjum nr 21
53,00
5 - Gimnazjum nr 13
51,14
6 - Gimnazjum nr 3
50,89
7 - Gimnazjum nr 20
47,60
8 - Gimnazjum nr 7
46,53
9 - Gimnazjum nr 4
44,99
10 - Gimnazjum nr 12
41,21
11 - Gimnazjum nr 16
38,81
12 - Gimnazjum sportowe nr 2
34,88
Wyniki egzaminu – język angielski podstawowy
Gorzów Wielkopolski
73,29
1 - Gimnazjum nr 9
83,93
2 - Gimnazjum nr 21
76,73
3 - Gimnazjum nr 7
74,22
4 - Gimnazjum nr 13
73,00
5 - Gimnazjum nr 6
72,35
6 - Gimnazjum sportowe nr 1
70,92
7 - Gimnazjum nr 20
70,65
8 - Gimnazjum nr 12
68,72
9 - Gimnazjum nr 3
68,05
10 - Gimnazjum nr 4
64,90
11 - Gimnazjum sportowe nr 2
59,00
12 - Gimnazjum nr 16
51,61
Wyniki egzaminu – język angielski rozszerzony
Gorzów Wielkopolski
54,87
1 - Gimnazjum nr 9
71,57
2 - Gimnazjum nr 21
62,36
3 - Gimnazjum nr 3
55,82
4 - Gimnazjum nr 7
58,38
5 - Gimnazjum nr 6
52,70
6 - Gimnazjum nr 12
51,71
7 - Gimnazjum nr 13
51,59
8 - Gimnazjum nr 20
49,80
9 - Gimnazjum sportowe nr 1
48,46
10 - Gimnazjum sportowe nr 2
41,80
11 - Gimnazjum nr 4
39,26
12 - Gimnazjum nr 16
25,21
Wyniki egzaminu – język niemiecki podstawowy
Gorzów Wielkopolski
56,22
1 - Gimnazjum sportowe nr 1
73,67
2 - Gimnazjum nr 4
70,57
3 - Gimnazjum nr 7
65,23
4 - Gimnazjum nr 21
63,20
5 - Gimnazjum nr 9
59,74
6 - Gimnazjum nr 20
59,17
7- Gimnazjum nr 13
52,00
8- Gimnazjum nr 6
9- Gimnazjum nr 3
51,80
50,28
10 - Gimnazjum sportowe nr 2
44,67
11 - Gimnazjum nr 16
44,33
12 - Gimnazjum nr 12
43,81
Wyniki egzaminu – język niemiecki rozszerzony
Gorzów Wielkopolski
56,22
1 - Gimnazjum sportowe nr 1
55,78
2 - Gimnazjum nr 4
52,54
3 - Gimnazjum nr 7
51,06
4 - Gimnazjum nr 21
46,00
5 - Gimnazjum nr 13
43,67
6 - Gimnazjum nr 20
39,50
7- Gimnazjum nr 9
37,17
8- Gimnazjum nr 16
25,00
9- Gimnazjum nr 3
19,00
10 - Gimnazjum nr 12
15,00
11 - Gimnazjum nr 6
9,00
12 - Gimnazjum sportowe nr 2
-
Wyniki egzaminu – średnia
Gorzów Wielkopolski
56,79
1 - Gimnazjum nr 9
63,95
2 - Gimnazjum nr 21
62,12
3 - Gimnazjum sportowe nr 1
61,39
4 - Gimnazjum nr 7
59,62
5 - Gimnazjum nr 13
56,60
6 - Gimnazjum nr 4
55,88
7 - Gimnazjum nr 20
55,38
8 - Gimnazjum nr 3
53,45
9 - Gimnazjum nr 6
53,00
10 - Gimnazjum nr 12
49,71
11 - Gimnazjum sportowe nr 2
12 - Gimnazjum nr 16
48,03
43,09
Stanin
Historia
i WOS
J. polski
P. przyr.
Mat.
J. ang. na
poziomie
podst.
J. niem.
poziomie
podst.
1
33,9-38,4
24,4-33,7
26,8-31,4
14,4-16,6
25,3-34,2
31,0-34,8
2
38,5-45,5
33,8-49,9
31,5-37,3
16,7-24,8
34,3-43,9
34,9-38,0
3
45,6-53,0
50,0-60,6
37,4-45,4
24,9-38,4
44,0-53,0
38,1-46,4
4
53,1-55,7
60,7-63,8
45,5-48,5
38,5-42,8
53,1-59,2
46,5-51,9
5
55,8-57,7
63,9-66,4
48,6-50,6
42,9-45,7
59,3-64,9
52,0-57,4
6
57,8-60,0
66,5-69,1
50,7-53,1
45,8-50,2
65,0-71,8
57,5-62,7
7
60,1-63,2
69,2-72,9
53,2-56,8
50,3-54,7
71,9-76,7
62,8-69,6
8
63,3-67,3
73,0-76,9
56,9-61,5
54,8-64,4
76,7-89,2
69,7-85,0
9
67,4-76,4
77,0-83,8
61,6-71,8
64,5-80,1
89,3-97,4
85,1-98,0
Co to są staniny?
• Skala staninowa stosowana w pomiarze
dydaktycznym odpowiada nam na
pytanie, jaką pozycję zajmuje wynik
osiągnięty przez ucznia, szkołę... na tle
wyników osiągniętych przez całą badaną
populację. Skala staninowa wprowadza 9
przedziałów wyników.
Staniny
nazwa stanina
1 - najniższy
przedziały wyników
wyrażone w %
procent wyników
zawarty w przedziale
poniżej 4
4
4-10
7
3 - niski
11-22
12
4 - niżej średni
23-39
17
5 - średni
40-59
20
6 - wyżej średni
60-76
17
7 - wysoki
77-88
12
8 - bardzo wysoki
89-95
7
powyżej 95
4
2 - bardzo niski
9 - najwyższy
SKALA STANINOWA
Stanin
Język polski
1 - najniższy
2 - bardzo niski
3 - niski
4 - niżej średni
5 - średni
6 - wyżej średni
7 - wysoki
8 - bardzo wysoki
9 - najwyższy
69,2-72,9 (70,71)
Jeśli będziesz ciągle robił to samo…
Jeśli będziesz ciągle robił
to samo, co zawsze robiłeś,
zawsze otrzymasz to, co
zawsze otrzymywałeś. Jeśli
to, co robisz, nie działa, zrób
coś innego.
Podstawa programowa
Podstawa programowa jest najważniejszym
dokumentem w randze rozporządzenia, które
reguluje kwestię:
 doboru treści nauczania,
 celów kształcenia
 warunków, w jakich działalność dydaktyczna szkoły
ma przebiegać.
Jest ona taka sama dla wszystkich szkół w Polsce.
Podstawie programowej podporządkowane są
programy nauczania, które muszą być z nią zgodne,
a także dostosowane do potrzeb i możliwości ucznia.
Program nauczania
Program nauczania w tej koncepcji staje
się jedynie narzędziem do realizacji
podstawy programowej.
Program nauczania
 Najczęściej powtarzanym błędem nauczyciela jest przyjmowanie
programu nauczania z wydawnictwa, bez jakiejkolwiek modyfikacji.
 Strategia „zdejmowania programu z półki” wydaje się szczególnie
niebezpieczna, ponieważ programy nauczania opracowane przez
wydawnictwa są jedynie propozycją i najczęściej zawierają więcej
informacji niż te przewidziane w podstawie programowej.
 Nauczyciel winien wiedzieć, jakie elementy programu nauczania
wynikają wprost z podstawy programowej, a jakie są wolną
propozycją wydawnictwa.
 To nauczyciel, proponując program innych autorów, bierze za niego
odpowiedzialność, oświadczając, że jest on zgodny z nową podstawą
programową i dostosowany do specyfiki środowiska edukacyjnego.
Podręczniki
• Przy wyborze podręcznika ważna jest
znajomość podstawy programowej.
• Podręcznik ma pełnić rolę wspomagającą
w realizowaniu zapisów podstawy.
• Bezrefleksyjne „przerabianie” podręcznika
może rodzić wiele problemów: od
niezrealizowania podstawy programowej
po słabe wyniki uczniów na egzaminach
zewnętrznych.
Praktyka
Jeśli przyjrzeć się podręcznikom do nauczania historii, to
okaże się, że zawierają one o wiele więcej informacji niż
wynika to z treści nauczania wymienionych w podstawie.
I tak uczeń podczas lekcji o kulturze renesansu powinien
charakteryzować największe osiągnięcia Leonarda da Vinci,
Michała Anioła, Rafaela Santi, Erazma z Rotterdamu,
Mikołaja Kopernika i Galileusza.
Dopiero kiedy uczniowie spełnią te wymagania, możemy
wprowadzić nazwiska chociażby autorów „Utopii” (Tomasza
Morusa), czy „Księcia” (Niccolò Machiavellego; wym.
Makiawelli ).
Plan wynikowy
W realizowaniu podstawy programowej
bardzo pomocny wydaje się plan wynikowy,
w którym obok tematu lekcji i innych
informacji pojawia się także numeryczne
oznaczenie treści z podstawy
programowej.
Nauczyciel powinien umieć wskazać, jaki
cel i jakie treści zrealizował z podstawy
programowej na danej lekcji.
Ważne
Im bliżej będziemy podstawy programowej, tym większa szansa
na sukces naszych uczniów na sprawdzianie oraz egzaminie
gimnazjalnym.
Podstawa programowa nie tylko odpowiada na pytania, czego
mamy uczyć, jaki przyświeca nam cel, ale także mówi, w jaki
sposób i w jakich warunkach powinna odbywać się realizacja
podstawy programowej.
(Zalecane warunki i sposób realizacji)
Nie są to „pobożne życzenia metodyków”, ale zapisy
obowiązujące nauczyciela i dyrektora. Nowa podstawa
programowa nakłada na nauczyciela np. WOS-u, wychowania
fizycznego obowiązek pracy metodą projektu edukacyjnego na
III i IV etapie edukacyjnym itd.
Ważne
 Nauczyciel realizuje podstawę programową, pamiętając, że składa się
ona z trzech części: celów, treści nauczania oraz sposobów i warunków
realizacji podstawy programowej.
 Program nauczania i podręcznik to narzędzia do realizacji podstawy
programowej.
 Potrzebny jest plan wynikowy z odsyłaczami do podstawy
programowej.
 Należy stosować się do zalecanych warunków i sposobu realizacji
podstawy programowej.
 Z podstawy programowej wynika charakter i zakres egzaminów
zewnętrznych.
 Realizujemy podstawę programową, nie „przerabiamy” podręcznik.
Dobry plan
Powinien być:
• celowy
(zamierzony, świadomy; nastawiony na cel)
• wykonalny
• plastyczny
• względnie szczegółowy
(względnie - umiarkowanie, dość, do pewnego stopnia)
• terminowy
• całościowy
• racjonalny
• ekonomiczny
(wykonywany w sposób racjonalny z jak najmniejszym nakładem
sił i kosztów)
Plan wynikowy
Profesor Bolesław Niemierko w swojej książce Między oceną
szkolną a dydaktyką. Bliżej dydaktyki, Warszawa 1999 napisze:
Planowanie wynikowe w dydaktyce
opiera się na jasno i realistycznie
określonych wymaganiach programowych.
Nie może to być jeden zbiór wymagań,
gdyż uzdolnienia uczniów są nazbyt
zróżnicowane. Niezbędna jest pewna
hierarchia wymagań.
Plan wynikowy
Plan wynikowy polega na zaplanowaniu
czynności ucznia, które powinien opanować
w trakcie lekcji.
Wymagania sformułowane w postaci
wymagań podstawowych i ponadpodstawowych
pomagają ocenić przyrost wiedzy
i umiejętności nabytych w procesie
kształcenia.
Rozkład materiału a plan wynikowy
Z dawnego rozkładu materiału można
było dowiedzieć się, jakie wiadomości
nauczyciel przekazał uczniom, jakie cele
zrealizował, jakimi środkami i metodami
się posłużył, ale nie można było
stwierdzić, jakie umiejętności
uczniowie zdobyli.
Lp.
Temat
zajęć/
zagadnien
ie ;
Wymagania
podstawowe
Wymagania
ponadpodstawowe
Treści
z podstawy
programowej
np. nazywa środki
stylistycznych
występującym w
tekście
np. określa funkcję
środków językowych
np. I.1.3
L.
godz.
Sposoby
oceniania
osiągnięć –
sprawdzanie
realizacji
procesu
dydaktycznego
Zadanie domowe
np. sprawdzian,
recytacja
np. ćwiczenie 2, 3, 4 str. 45
Wymagania
• Poziomy wymagań programowych są zwykle dostosowane do
przyjętej skali stopni szkolnych i możliwości rozróżniania
poziomów przez nauczycieli.
• Należy wyróżnić wymagania dla wszystkich pozytywnych
stopni, czyli w przypadku obowiązującej obecnie
sześciostopniowej skali byłyby to wymagania:
K - konieczne – na ocenę dopuszczającą (2),
P - podstawowe – na ocenę dostateczną (3),
R - rozszerzające – na ocenę dobrą (4),
D - dopełniające – na ocenę bardzo dobrą (5),
W - wykraczające (ponadprogramowe) – na ocenę celującą
(6).
Wymagania
• Wymagania na kolejne stopnie szkolne
muszą tworzyć hierarchię, np. stopień
bardzo dobry może otrzymać uczeń,
który spełnił wymagania na ocenę
dostateczną, dobrą i bardzo dobrą.
Wymagania
Wymagania konieczne obejmują
elementy treści:
najłatwiejsze,
najczęściej stosowane,
niezbędne do opanowania podstawowych
wiadomości i ukształtowania
podstawowych umiejętności.
Wymagania
Wymagania podstawowe obejmują
elementy treści:
 najbardziej przystępne,
 najprostsze i najbardziej uniwersalne,
 najpewniejsze naukowo,
 niezbędne na danym i wyższych etapach
kształcenia,
 bezpośrednio użyteczne w pozaszkolnej
działalności ucznia.
Wymagania
Wymagania rozszerzające obejmują
elementy treści:
umiarkowanie przystępne,
bardziej złożone i mniej typowe,
przydatne, ale nie niezbędne na danym
i na wyższym etapie kształcenia,
pośrednio użyteczne w pozaszkolnej
działalności uczniów.
Wymagania
Wymagania dopełniające obejmują
elementy treści:
 trudne do opanowania,
 złożone i nietypowe,
 wyspecjalizowane,
 o trudno przewidywalnym zastosowaniu,
 nie wykazujące bezpośredniej użyteczności
w pozaszkolnej działalności uczniów.
Wymagania
Wymagania wykraczające obejmują
elementy treści:
wykraczające trudnością ponad dany
poziom szkoły,
szczególnie złożone i oryginalne,
twórcze naukowo,
pozbawione bezpośredniej użyteczności
w pozaszkolnej działalności ucznia.
Wymagania
Wymagania programowe według skali dwustopniowej:
P – podstawowe
 jeżeli uczeń spełnia wymagania podstawowe – otrzymuje ocenę
dostateczną;
 jeżeli uczeń spełnia nie wszystkie wymagania podstawowe lub spełnia je
przy pomocy nauczyciela – otrzymuje ocenę dopuszczającą.
PP – ponadpodstawowe
 jeżeli uczeń spełnia wymagania podstawowe oraz ponadpodstawowe –
otrzymuje ocenę bardzo dobrą;
 jeżeli uczeń spełnia wymagania podstawowe oraz nie wszystkie
ponadpodstawowe – otrzymuje ocenę dobrą;
 jeżeli uczeń spełnia wymagania podstawowe i ponadpodstawowe oraz
wykazuje zainteresowanie, aktywność i zaangażowanie – otrzymuje
ocenę celującą.
Wymagania
Pomimo wielu trudności, jakie sprawia
nauczycielom ustalanie wymagań programowych
na różnych etapach i poziomach, działania te, w
myśl Rozporządzenia Ministra Edukacji
Narodowej są zobowiązani podejmować.
Pierwszym krokiem w tworzeniu procedury
wewnątrzszkolnego systemu oceniania jest
właśnie formułowanie przez nauczycieli wymagań
edukacyjnych oraz informowanie o nich uczniów
i rodziców.
Wymagania
Proces ten sprzyja między innymi:
 przygotowaniu dokumentacji potrzebnej do ustalenia ocen
cząstkowych i klasyfikacyjnych,
 ustalaniu poziomu uzyskanych przez uczniów osiągnięć
w stosunku do wymagań programowych,
 uzasadnianiu wystawianych ocen,
 ich jawności,
 ustalaniu kryteriów szczegółowych, doprowadzających do
zobiektywizowania wystawianych ocen,
 ocenie skuteczności stosowanych metod kształcenia,
 ocenie skuteczności stosowanych środków dydaktycznych,
 skutecznej organizacji pracy nauczyciela.
Wymagania
Wymagania podstawowe
Wymagania ponadpodstawowe
bardzo łatwe i łatwe
trudne i bardzo trudne
praktyczne, przydatne życiowo
teoretyczne, naukowe
bazowe, niezbędne w dalszej
edukacji
rozszerzające podstawy przedmiotu
ułatwiające uczenie się innych
przedmiotów
pogłębiające swoistość,
interdyscyplinarność
pewne, sprawdzone, wdrożone
w praktyce
problematyczne, także hipotezy
Jak formułować wymagania?
• Cele ogólne wskazują kierunki dążenia, są
projekcją wizji przyszłości.
• Cele ogólne są formułowane po to, aby wytyczyć np.
kierunek pracy szkoły. Znajdują się w programach
kształcenia, statutach poszczególnych placówek
oświatowych.
• Żeby cele te mogły być osiągnięte, należy je
sprecyzować, uszczegółowić i skonkretyzować.
Te właśnie działania składają się na proces
operacjonalizacji celów kształcenia.
Jak formułować wymagania?
• Cele operacyjne można formułować dla 45minutowej lekcji lub całego procesu kształcenia.
• Ich treść może dotyczyć pojedynczego pojęcia,
umiejętności, systemu zasad bądź złożonej
struktury wiedzy.
• Cele operacyjne opisują efekty kształcenia,
jakie nauczyciel pragnie uzyskać w wyniku
zorganizowanego przez siebie procesu
dydaktycznego.
Jak formułować wymagania?
Operacyjne cele kształcenia:
 opisują konkretne, wymierne, zakładane efekty
pracy;
 stanowią opis wyników, które mają być
uzyskane;
 opis powinien być na tyle dokładny, aby możliwe
było sprawdzenie wyników;
 są jednoznaczne (konkretne);
 odnoszą się wprost do uczącego się;
 mobilizują uczącego się i nauczyciela do
działania.
Jak formułować wymagania?
Elementy operacyjnego celu kształcenia:
a) działanie - jest opisem zadania, które ma być
wykonane i wyrażone za pomocą czasownika
w stronie czynnej;
b) treść - wyraża przedmiot, temat lub materiał,
w stosunku do którego działanie ma być
wykonane;
c) warunek - jest opisem okoliczności, w jakich
działanie ma mieć miejsce.
Jak formułować wymagania?
Operacyjny (szczegółowy) cel kształcenia powinien być:

odpowiedni - powinien obejmować wszystkie aspekty odnoszące się do
rozpatrywanych celów ogólnych, nie powinien zawierać żadnych zbędnych treści;

jednoznaczny - cel będzie jednoznaczny, jeśli wyrazi to wszystko, co uczący się
potrafi zrobić dla wykazania, że "umie„;

wykonalny - działanie musi być rzeczywiście wykonalne w określonym czasie
i w dostępnych warunkach;

logiczny - cel powinien być logicznie niesprzeczny;

obserwowalny - o stwierdzeniu osiągnięcia celu stanowi możliwość zaobserwowania
postępu w działaniach uczącego się;

mierzalny - cel musi określać wystarczający poziom wykonawstwa ze strony uczącego
się.
Uwaga!
•
nie należy używać czasowników w formie bezokolicznikowej (używamy 3. osoby l. poj.
np. charakteryzuje, wymienia, przeprowadza);
•
nie należy stosować czasowników: „wie”, „zna”, „rozumie”, „docenia”, „ma wiedzę”,
„potrafi”, „ma umiejętności”, „ma świadomość”, „wykazuje się wiedzą/umiejętnościami/
świadomością”, bo NIE są mierzalne, konkretne i szczegółowe;
•
ZAMIENNIKI:
wie, zna, rozumie, ma wiedzę zamieniamy na: wymienia, definiuje, określa, opisuje, charakteryzuje;
•
potrafi rozróżniać, ma umiejętności analizy, wykazuje zdolność do obsługi zamieniamy na: rozróżnia,
analizuje, obsługuje itd.
•
ma świadomość znaczenia, jest świadom korzyści, docenia rolę zamienia na: określa/ charakteryzuje
znaczenie/rolę/korzyści;
•
docenia potrzebę, ma świadomość konieczności/zagrożeń zamienia na: wymienia argumenty na
rzecz/przeciwko, przewiduje zagrożenia;
•
– nie należy łączyć kilku efektów kształcenia w jeden;
Przykładowe cele operacyjne
– wyjaśnia znaczenie pojęć: teza,
argument, wniosek
Jak formułować wymagania?
Taksonomiczne ujęcie celów kształcenia
• B. Niemierko definiuje taksonomię celów jako
hierarchiczną ich klasyfikację.
• Większość taksonomii budowana jest
hierarchicznie, najniższy poziom jest podstawą
bardziej złożonych operacji poziomu drugiego,
ten z kolei – dla trzeciego i tak dalej - aż do
poziomu ostatniego, obejmującego czynności,
sytuacje i zachowania najbardziej złożone.
Taksonomiczne
ujęcie celów kształcenia
Poziom
Kategoria
Czynności uczącego się
WIADOMOŚCI
A. Zapamiętywanie wiadomości
Potrafi przypomnieć sobie terminy,
fakty, prawa, teorie, zasady działania
Przykłady czasowników operacyjnych
- zdefiniować, wskazać, wymienić
B. Zrozumienie wiadomości
Potrafi przedstawić zapamiętane
wiadomości, uporządkować streścić,
wyciągać wnioski
Przykłady czasowników operacyjnych
- rozróżnić, scharakteryzować
C. Stosowanie wiadomości
w sytuacjach typowych
Potrafi posługiwać się wiadomościami
według podanych wzorów
Przykłady czasowników operacyjnych
- zaplanować, sporządzić, ocenić,
dokonać analizy
D. Stosowanie wiadomości
w sytuacjach problemowych
Potrafi formułować problemy,
analizować, syntezować, tworzyć plan
działania, pomysły itp.
Mogą wystąpić takie same czasowniki
jak w „C”, ale odnoszące się do sytuacji
nietypowych, rzeczywistych zdarzeń.
UMIEJĘTNOŚCI
Taksonomia celów
Dokonując analizy procesu operacjonalizacji i hierarchizacji celów kształcenia
można stwierdzić, że jest on szczególnie użyteczny w pracy nauczyciela do:












formułowania celów zajęć edukacyjnych,
ustalania wymagań programowych,
ograniczenia encyklopedyzmu w kształceniu,
motywowania i aktywizowania uczących się do podejmowania działań dydaktycznych,
tworzenia stanowisk dydaktycznych umożliwiających osiągnięcie postawionych celów,
dobierania metod kształcenia,
monitorowania bieżących osiągnięć uczących się,
konstruowania sprawdzianów i testów,
interpretacji osiągnięć uczących się,
oceny jakości kształcenia,
opracowania programów kształcenia o strukturze modułowej,
przygotowania pakietów edukacyjnych.
Przystępując do budowania planu
wynikowego należy…
znać:
 podstawę programową;
 realizowany program nauczania;
 wewnątrzszkolny i przedmiotowy system oceniania i zewnętrzny system egzaminacyjny oraz plan i program
wewnątrzszkolnego badania osiągnięć edukacyjnych uczniów;
 podręcznik;
znać:
 taksonomię celów kształcenia;
 poziomy wymagań;
umieć operacjonalizować cele
sformułować wymagania edukacyjne
etapy analizy wymagań:
- dobór zakresu treści nauczania;
- sformułowanie czynności uczniów – celów operacyjnych;
- określenie celów według taksonomii;
- ocena czynności (celów operacyjnych) według kryteriów wymagań;
- podjęcie decyzji i wyodrębnienie wymagań: np. P lub PP, bądź P, R, D,
- sprawdzenie zupełności i hierarchii wymagań;
- sprawdzenie wymagań – weryfikacja praktyczna.
zbudować plan wynikowy
Praktyka
• Wydawnictwa na wyraźną prośbę nauczycieli tworzą
plany wynikowe.
• Autorami są autorzy podręczników, pracownicy
redakcji, nauczyciele pracujący z tymi
podręcznikami.
• Trzeba wyraźnie zaznaczyć, że plan wynikowy
wydawcy podręcznika to propozycja, którą należy
traktować jako pomoc przy tworzeniu własnego
planu, ponieważ nie ma i nie może być jednego
uniwersalnego planu wynikowego dla wszystkich
nauczycieli.
Praktyka
Powodów jest kilka:
 każdy nauczyciel ma prawo wybrać z podręcznika treści,
w oparciu o które będzie realizował podstawę programową;
 ma więc prawo z niektórych tematów (tekstów) zrezygnować,
a inne dodać;
 nauczyciel nie ma obowiązku omówić wszystkich treści
z podręcznika;
 ma natomiast obowiązek zrealizować w całości podstawę
programową;
(zasadne byłoby przeanalizowanie przez nauczycieli swoich planów
pod kątem wymagań wykraczających poza podstawę, szczególnie
jeżeli pracują oni z bardzo słabym zespołem klasowym)
Praktyka
 nauczyciel może też omawiać tematy w innej kolejności niż
ta zaproponowana przez autora planu (kolejność narzuci np.
na języku polskim wybór lektur, które będą nauczyciele
omawiać z uczniami);
 różna może być też liczba godzin poświęconych na
realizację określonych zagadnień - należy ją dostosować
do możliwości klasy, z którą pracuje nauczyciel;
 podobnie rzecz się ma z wymaganiami, wymagania tworzy
każdy nauczyciel dla konkretnego zespołu klasowego, z
którym pracuje.
Praktyka
• Podsumowując, plan wynikowy to
dokument żywy, który powinien być
uzupełniany i korygowany przed i po
każdej lekcji.
• Korzystajmy z propozycji wydawnictw,
ale uzupełniajmy je i modyfikujmy,
dostosowujmy do możliwości naszych
uczniów.
Praktyka
Ważne
W planie wynikowym muszą się znaleźć:
lekcje powtórzeniowe, np.
przygotowujące do sprawdzianu, testu,
pracy klasowej;
lekcje poświęcone na prace klasowe,
testy, sprawdziany.
Planowanie
Rok szkolny liczy około 43 tygodnie
(1 września - ostatni piątek czerwca)
Zostaje 36 tygodni zajęć po odliczeniu:
 ferie zimowe, świąteczne - 4 tygodnie
 święta państwowe, kościelne – ok. 1
tydzień
 dni dyrektora, początek, koniec roku
szkolnego -2 tygodnie
Podstawa programowa planowana jest na
30/32 tygodnie rocznie.
Program naprawczy
Co daje szkole analiza wyników
egzaminów zewnętrznych?
Wnioski stanowią źródło zmian w doskonaleniu pracy szkoły
i poszczególnych nauczycieli, w szczególności w zakresie:
• organizacji procesu kształcenia, w tym na przykład: przydziału
godzin do dyspozycji dyrektora i oferty zajęć wspierających
proces nauczania – uczenia się;
• jakości procesu nauczania, w tym na przykład: wyboru celów
nauczania, doboru programów, treści, metod, form i środków
nauczania;
• wewnętrznego systemu oceniania;
• jakości procesu uczenia się, w tym na przykład: świadomości
celów uczenia się, motywacji i zaangażowania uczniów, współpracy
z rodzicami w obszarze osiągania celów kształcenia;
Co daje szkole analiza wyników
egzaminów zewnętrznych?
• organizacji wewnątrzszkolnego
doskonalenia nauczycieli;
• wyposażenia szkoły;
• jakości zarządzania, w tym na przykład:
ewaluacji programów, oceny pracy
nauczycieli, hospitacji.
Analiza wyników (praktyka)
Najczęściej obliczamy i analizujemy:
– średnie wyniki punktowe porównywane z publikowanymi w raportach OKE
wynikami kraju, okręgu, województwa, powiatu, miasta czy gminy;
– współczynniki łatwości całego arkusza;
– współczynniki łatwości kolejnych zadań i porównywanie ich z danymi
szerszej populacji;
– analizy wyników szkoły i uczniów w skali staninowej.
Analiza wyników (praktyka)
Rzadkością bywają raczej pogłębione
analizy statystyczne, w tym:
modalne
mediany
tendencje rozwojowe (OKE Poznań)
Edukacyjna Wartość Dodana (EWD)
(jest ustalana dla gimnazjów)
Analiza wyników (praktyka)
EWD
• By można ją zastosować, potrzebujemy
wyników przynajmniej dwóch pomiarów
osiągnięć szkolnych: na początku nauki
w danej szkole i na jej zakończenie.
• Polski system egzaminacyjny dostarcza
danych do wyliczania EWD dla gimnazjów
(sprawdzian w klasie VI szkoły
podstawowej jako miara na wejściu,
egzamin gimnazjalny jako miara na wyjściu).
Analiza wyników (praktyka)
• Okręgowa Komisja Egzaminacyjna
w Poznaniu informuje, że
zostały opublikowane trzyletnie wskaźniki
EWD dla polskich gimnazjów.
• W syntetyczny, graficzny sposób
charakteryzują gimnazja ze względu na
wyniki egzaminacyjne oraz efektywność
nauczania. Dane przedstawiono na stronie
www.elipsy.ewd.edu.pl
• Zapraszamy także do odwiedzenia strony
www.ewd.edu.pl.
Definicje podstawowych wskaźników
statystycznych
Do opisu wyników surowych (w punktach, w skali
procentowej) stosuje się następujące wskaźniki
statystyczne:
• wynik minimalny – najniższy wynik uzyskany przez
uczniów w badanej grupie
•
wynik maksymalny – najwyższy wynik uzyskany przez
uczniów w badanej grupie
•
rozstęp wyników – różnica między maksymalnym
i minimalnym wynikiem
•
wynik średni (średnia)
Definicje podstawowych wskaźników
statystycznych
•
modalna (dominanta) – wynik najczęściej
występujący w badanej grupie
•
mediana – wynik środkowy w badanej grupie,
poniżej i powyżej którego znajduje się po około
50% wyników
•
odchylenie standardowe (miara rozrzutu
wyników)
(obliczanie OKE Kraków)
Definicje podstawowych wskaźników
statystycznych
• łatwość zadania = sumę punktów
uzyskanych przez uczniów dzielimy
przez sumę punktów możliwych do
uzyskania przez uczniów
Wyniki
wskaźnik łatwości
interpretacja zadania
0,00 – 0,19
bardzo trudne
0,20 – 0,49
trudne
0,50 – 0,69
umiarkowanie trudne
0,70 – 0,89
łatwe
0,90 – 1,00
bardzo łatwe
Przyczyny trudności
Najczęstszymi przyczynami trudności podczas analizowania
wyników są:
 brak kompetencji w zakresie oceniania, pomiaru dydaktycznego,
tworzenia narzędzi diagnostycznych, planowania pracy czy
komunikowania wyników;
 koncentracja na obronie, gdy niski wynik staje się zagrożeniem;
 brak umiejętności wartościowania uzyskanych wyników;
 brak umiejętności integrowania podmiotów szkoły wokół wspólnych
priorytetowych celów i zadań;
 nieefektywna współpraca zespołów nauczycielskich;
 jednostronność i wybiórczość prowadzonych analiz;
Etapy szkolnej analizy wyników
egzaminów zewnętrznych
I. Analiza informacji przekazanych szkole przez OKE
Mamy:
a) suma punktów, które zdobył uczeń z danego
arkusza;
b) procent zdobytych punktów przez ucznia;
c) współczynnik łatwości dla poszczególnych
zadań;
d) średnia punktów z arkusza dla danej lasy;
e) średnia punktów podana w procentach za
arkusza dla danej klasy;
f) stanin w kraju, okręgu, województwie.
Analiza
• Analiza ilościowa – uwzględnia porównania
indywidualnych wyników uczniowskich,
średnich wyników: klas, szkół w gminie,
mieście, powiecie, województwie i kraju
w ujęciu punktowym i procentowym.
• Analiza jakościowa – pozwala określić
stopień łatwości zadań, poziom opanowania
umiejętności badanych poszczególnymi
standardami/wymaganiami oraz poziom
umiejętności kluczowych uczniów
kończących szkołę.
Etapy szkolnej analizy wyników
egzaminów zewnętrznych
II. Analiza zakresu treści egzaminu, w tym:
• arkusza egzaminacyjnego – określenie, co
sprawdzały poszczególne zadania w odniesieniu
do wymagań egzaminacyjnych;
• kartoteki testu zawierającej wykaz czynności
badanych zadaniami oraz przyporządkowanie
tych czynności wymaganiom egzaminacyjnym;
(załącznik 1)
• zestawienie indywidualnych wyników uczniów
poszczególnych klas.
Etapy szkolnej analizy wyników
egzaminów zewnętrznych
•
•
•
•
•
III. Analiza wyników testu – poziom szkoły:
rozkład wyników w szkole na tle rozkładu w kraju i
województwie (raport OKE);
miary tendencji centralnej – mediana, modalna,
średnia arytmetyczna;
procent uczniów, którzy uzyskali wynik
zadowalający – co najmniej 70% wykonalności
zadań arkusza;
miary zróżnicowania – wynik minimalny, wynik
maksymalny, rozstęp wyników, łatwość zestawu;
przedstawienie wyników na znormalizowanej skali
staninowej;
Etapy szkolnej analizy wyników
egzaminów zewnętrznych
IV. Analiza wyników wymagań – poziom
klasy
• opracowanie planu zestawu
egzaminacyjnego – określenie
procentowego i punktowego udziału zadań
badających umiejętności z poszczególnych
standardów/wymagań egzaminacyjnych;
• obliczenie średniej łatwości zadań w
poszczególnych standardach/wymaganiach;
Etapy szkolnej analizy wyników
egzaminów zewnętrznych
V. Analiza wyników zadań – poziom klasy
• obliczenie współczynnika łatwości poszczególnych zadań – określenie, w jakim
stopniu uczniowie opanowali sprawdzane umiejętności;
•
kategoryzacja zadań ze względu na wartość wskaźnika ich łatwości;
•
porównanie ze współczynnikiem łatwości zadań w województwie i w kraju;
•
przedstawienie procentowego rozkładu wyników uczniów w staninach pozwoli
porównać zróżnicowanie wyników w poszczególnych oddziałach i w szkole na tle
wyników szerszej populacji;
•
ustalenie obszarów odpowiedzialności za kształcenie umiejętności badanych przez
poszczególne zadania egzaminacyjne, odpowiedź na pytanie, na których zajęciach
edukacyjnych miały być nabywane i rozwijane sprawdzane umiejętności,
wyodrębnienie zajęć wiodących; efektem takiego przyporządkowania może być
weryfikacja i modyfikacja przedmiotowych systemów oceniania oraz szkolnego
zestawu programów i podręczników;
Etapy szkolnej analizy wyników
egzaminów zewnętrznych
wnioskowanie:
– które zadania sprawiały uczniom trudności?
– jakie umiejętności one sprawdzały?
– które zadania okazały się łatwe dla uczniów?
– które umiejętności zostały opanowane na poziomie niższym
od przeciętnego w województwie i w kraju?
– które umiejętności zostały opanowane na poziomie wyższym
od przeciętnego w województwie i w kraju?
– które umiejętności zostały opanowane na poziomie
zadowalającym?
– które umiejętności zostały opanowane najsłabiej?
– jakie typowe błędy popełniali uczniowie?
– jakie były przyczyny trudności uczniów?
Etapy szkolnej analizy wyników
egzaminów zewnętrznych
VI. Kontekstowa interpretacja uzyskanych wyników –
poziom klasy
Poszukując wyjaśnienia przyczyn takich czy innych wyników
egzaminu, powinniśmy ustalić, w jakich warunkach
przebiegało nauczanie – uczenie się, czyli przeprowadzić
kontekstową interpretację uzyskanych wyników.
Obejmuje ona analizę czynników, które w znaczący sposób
mogły wpłynąć na poziom osiągnięć uczniów.
Można ją przeprowadzić zarówno na podstawie własnej
wiedzy o uczniach, jak i celowo zebranych danych. Wśród
czynników kontekstowych wyróżniamy:
– indywidualne (osobowościowe);
– środowiskowe (społeczne);
– pedagogiczne – dotyczące szkoły jako instytucji oraz
systemu szkolnego i nauczycieli.
Etapy szkolnej analizy wyników
egzaminów zewnętrznych
Czynniki
indywidualne
Czynniki
środowiskowe
Czynniki
pedagogiczne
– czas poświęcony
na odrabianie prac
domowych;
– aspiracje, ambicje
własne uczniów;
– motywacja;
– odporność na presję
czasową;
– umiejętność
gospodarowania czasem;
– inteligencja ucznia.
– sytuacja materialna
rodziny;
– wykształcenie
rodziców;
- aktywność zawodowa
rodziców;
– dostęp do komputera;
– wielkość aglomeracji
i związana z tym bogata
infrastruktura w
miejscu zamieszkania
oraz możliwość
kontaktu z instytucjami
kulturalnymi.
– wielkość szkoły;
– liczba nauczycieli
z uprawnieniami
egzaminatorów;
– systematyczna,
autentyczna współpraca
w zespołach
nauczycielskich;
– formowanie klas zależne
od określonej reguły;
– rozwijanie
zainteresowań, udział
uczniów w dodatkowych
zajęciach pozalekcyjnych
i pozaszkolnych;
Etapy szkolnej analizy wyników
egzaminów zewnętrznych
Czynniki
indywidualne
Czynniki
środowiskowe
Czynniki
pedagogiczne
– posiadanie i korzystanie
z księgozbioru;
– merytoryczna pomoc
rodziny w nauce;
– zaangażowanie rodziców
w kształcenie dzieci;
– aspiracje rodziców;
– wpływ grup
rówieśniczych.
– udział uczniów
w konkursach
i olimpiadach;
– korzystanie
z korepetycji i kursów
przygotowawczych do
egzaminów;
– wyposażenie szkół
w środki dydaktyczne;
– czytanie;
– dostęp do Internetu
i umiejętne korzystanie
z jego zasobów;
– nauczycielskie systemy
kształcenia – preferowanie
problemowo-praktycznego
modelu nauczania – uczenia
się.
Etapy szkolnej analizy wyników
egzaminów zewnętrznych
Wpływ czynników indywidualnych czy
środowiskowych nie zależy bezpośrednio
od szkoły i nauczyciela, ale zawsze
można zadać nam pytania:
– co zrobiła szkoła?
– co zrobił nauczyciel, aby zminimalizować
negatywne skutki wpływu czynników
kontekstowych?
Etapy szkolnej analizy wyników
egzaminów zewnętrznych
Analizując wpływ czynników kontekstowych na wyniki
egzaminu, powinniśmy uwzględnić następujące zasady:
• szacowanie wpływu większości czynników na osiągnięcia
ucznia, gdyż ich precyzyjny pomiar jest bardzo trudny
w normalnych warunkach;
• nienaruszanie dóbr osobistych uczniów i ich rodziców;
• poświęcenie szczególnej uwagi czynnikom pedagogicznym,
ponieważ za ich wpływ na osiągnięcia uczniów
w największym stopniu odpowiedzialny jest zespół
nauczycieli.
Etapy szkolnej analizy wyników
egzaminów zewnętrznych
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
VII. Analiza szkolnego systemu kształcenia
Obejmuje ona:
analizę szkolnego zestawu programów nauczania;
wymagań edukacyjnych;
funkcjonowania wewnątrzszkolnego systemu oceniania;
sposobów projektowania i planowania pracy dydaktycznej, organizacji zajęć
lekcyjnych oraz pracy domowej ucznia, stosowanych strategii, metod i form
nauczania;
stosowanych podręczników i pomocy dydaktycznych;
kompetencji zawodowych i zaangażowania nauczycieli;
doskonalenia zawodowego nauczycieli;
stosunku nauczycieli do uczniów i prowadzonych zajęć;
sposobów motywowania uczniów do uczenia się;
efektywności współpracy nauczycieli;
nieobecności nauczycieli i organizacji zastępstw;
organizacji zajęć pozalekcyjnych oraz pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
Etapy szkolnej analizy wyników
egzaminów zewnętrznych
VIII. Formułowanie wniosków do
korekty szkolnego i nauczycielskich
systemów kształcenia
Są to tak zwane wnioski rekomendacje,
czyli praktyczne wskazówki dotyczące
działań edukacyjnych szkoły
i nauczycieli, stanowiące istotę działań
naprawczych i doskonalących.
Etapy szkolnej analizy wyników
egzaminów zewnętrznych
IX. Opracowanie programu naprawczego
• Program i harmonogram poprawy
efektywności kształcenia/wychowania
powinny stanowić jeden dokument.
•
• Harmonogram określa terminy, w jakich
powinno dojść do wdrożenia
poszczególnych etapów programu oraz
wskazuje osoby odpowiedzialne za
realizację zadań.
Etapy szkolnej analizy wyników
egzaminów zewnętrznych
•
Dobry program, a w szczególności plan działań, powinien być wykonalny,
racjonalny, celowy, określony w czasie, imienny i konkretny.
•
Zatem w znajdujących się w nim zapisach należy unikać nadmiernego
uogólniania oraz nieprecyzyjności i niejednoznaczności sformułowań.
•
Działań związanych z opracowaniem i wdrażaniem programu nie wolno
też traktować jak jednostkowego aktu, jednorazowej akcji
naprawczej. W związku z tym, że analiza wyników egzaminów
zewnętrznych wpisuje się na stałe w rytm pracy szkół, program działań
naprawczych stanowić będzie istotny element ich funkcjonowania.
•
To działania stałe, w zależności od potrzeb i sytuacji obejmujące poziom
szkoły i/lub klasy bądź ucznia.
Etapy działań w ramach programu
poprawy efektywności kształcenia
Obejmują:
• przygotowanie, w tym:
• analizę ilościową i jakościową wyników egzaminu
zewnętrznego;
• interpretację uzyskanych wyników uwzględniającą
uwarunkowania kontekstowe;
• analizę szkolnego zestawu programów i podręczników
w kontekście możliwości kształcenia umiejętności
określonych w wymaganiach egzaminacyjnych;
• sformułowanie wniosków do korekty szkolnego systemu
kształcenia;
• wybór zadań do realizacji i przypisanie ich poszczególnym
podmiotom;
Struktura dokumentu programowego
I.

Wstęp
koncepcja, założenia, motywacja tworzenia programu poprawy efektywności
kształcenia, zakres i okres oddziaływań.
II. Cele programu
 ogólny i szczegółowe.
III. Treści programu
 działania szkolnych podmiotów edukacji: dyrektora, nauczycieli,
wychowawców, specjalistów, uczniów, rodziców.
IV. Procedury
 sposoby realizacji działań.
V. Przewidywane osiągnięcia
 oczekiwane rezultaty.
VI. Sposoby monitorowania i ewaluacji działań.
Cele
• Cel główny: poprawa efektywności
kształcenia w szkole (podnoszenie
wyników egzaminu gimnazjalnego).
Cele
•
•
•
•
•
•
Cele szczegółowe:
doskonalenie efektów procesu dydaktycznego we wszystkich
standardach/wymaganiach badanych podczas egzaminu;
kształcenie i doskonalenie umiejętności kluczowych (umiejętność planowania,
organizowania i oceniania własnego uczenia się; umiejętność skutecznego
komunikowania się w różnych sytuacjach; umiejętność efektywnego współdziałania
w grupie; umiejętność rozwiązywania problemów w sposób twórczy; umiejętność
samodzielnego podejmowania decyzji; umiejętność rozwijania sprawności
umysłowej oraz osobistych zainteresowań);
dostosowywanie metod i form pracy do potrzeb uczniów (indywidualizacja procesu
nauczania);
zmniejszenie liczby uczniów osiągających bardzo niskie wyniki na egzaminie;
organizacja zajęć dodatkowych;
pedagogizacja rodziców, uświadamianie im znaczenia nauki w domu.
HARMONOGRAMU DZIAŁAŃ
Lp.
Zadanie
1.
2.
3.
4.
Sposób realizacji
Termin realizacji
Spodziewane
efekty
Sposób
sprawowania
nadzoru przez
dyrektora szkoły
Osoba
odpowiedzialna
Harmonogram działań
 Zadania muszą być adekwatne do celów szczegółowych.
 Sposób realizacji to konkretne działania skutkujące
osiąganiem celów.
 Terminy realizacji działań powinny być szczegółowe, np.
wrzesień 2013 r., do 30 października 2013 r., a także
dopuszcza się, w zależności od specyfiki działania,
sformułowanie przez cały rok.
 Spodziewane efekty (w zależności od specyfiki zadania
efekty powinny odnosić się do ucznia, nauczyciela, szkoły,
itp.).
 Sposób sprawowania nadzoru pedagogicznego zgodnie
z kompetencjami dyrektora szkoły.
 Osoba odpowiedzialna (należy wskazywać konkretne osoby
odpowiedzialne za wykonanie zadania/działania).
Należy pamiętać
• Wdrażanie wniosków z analizy egzaminów zewnętrznych
powinno skutkować:
- wprowadzeniem egzaminów próbnych;
- zmian w rozkładach materiałów/ planach wynikowych;
- zmianą form sprawdzania wiedzy i umiejętności,
podobnych do tych, które stosuje się na egzaminach
zewnętrznych;
- modyfikacją metod nauczania;
- zmianą sposobu prowadzenia zajęć;
- monitorowaniem frekwencji uczniów na zajęciach;
- dostosowaniem formy zajęć lekcyjnych i szkolnych planów
nauczania do potrzeb i możliwości uczniów;
- motywowaniem uczniów do nauki;
- zwiększeniem aktywności uczniów: udział projektach,
prezentacjach, wystawach, uspołecznieniem młodzieży.
Sposoby wykorzystania wyników
egzaminów zewnętrznych
Obszar pracy
szkoły
Sposób wykorzystania wyników egzaminów
zewnętrznych
Doskonalenie nauczycieli
– uzyskanie kwalifikacji egzaminatora;
– szkolenia z zakresu analizy, interpretacji
i wykorzystania wyników egzaminów
zewnętrznych;
– doskonalenie w zakresie sztuki motywacji;
– szkolenia z zakresu diagnozy edukacyjnej i
pomiaru dydaktycznego;
– doskonalenie umiejętności z zakresu badań
pedagogicznych;
– doskonalenie umiejętności oceniania osiągnięć
uczniów;
Sposoby wykorzystania wyników
egzaminów zewnętrznych
Obszar pracy
szkoły
Sposób wykorzystania wyników egzaminów
zewnętrznych
Współpraca nauczycieli i zespołów nauczycielskich
– zespołowa analiza i interpretacja wyników egzaminu;
– opracowanie programów naprawczych;
– monitorowanie realizacji programu naprawczego;
– wybór odpowiednich podręczników i programów;
– wypracowanie efektywnych sposobów informowania
uczniów i rodziców o wynikach, ocenach, postępach;
– stworzenie banku ćwiczeń/zadań doskonalących
umiejętności sprawdzane na egzaminach;
– wypracowanie w zespołach przedmiotowych i
międzyprzedmiotowych materiałów do ćwiczeń
wyrównawczych dla uczniów;
– wybór efektywnych metod pracy z uczniem zdolnym i
mającym trudności w nauce;
Sposoby wykorzystania wyników
egzaminów zewnętrznych
Obszar pracy
szkoły
Sposób wykorzystania wyników egzaminów
zewnętrznych
Stwarzanie optymalnych warunków do uczenia się
uczniów
– stworzenie koleżeńskich zespołów edukacyjnych;
– właściwa organizacja zajęć świetlicowych,
ukierunkowana na wykorzystanie różnych
źródeł informacji i pomocy dydaktycznych, samopomoc
koleżeńska podczas zajęć świetlicowych;
– efektywne wykorzystanie pomocy dydaktycznych w
procesie lekcyjnym;
- systemowe działania szkoły w zakresie motywowania
uczniów do nauki, budowanie poczucia własnej wartości
uczniów;
– wyposażenie uczniów w umiejętność uczenia się
(metody i techniki uczenia się i zapamiętywania);
– uczenie umiejętnego gospodarowania czasem oraz
wyrabianie odporności na presję czasową;
– trenowanie sekwencyjnego stylu działania
(zajmowanie się jednym zadaniem, potem przejście do
następnego);
– przestrzeganie czasu nauki;
– stwarzanie atmosfery sprzyjającej uczeniu się
poprzez wyjaśnianie celowości podejmowanych na
lekcjach działań;
Sposoby wykorzystania wyników
egzaminów zewnętrznych
Obszar pracy
szkoły
Sposób wykorzystania wyników
egzaminów zewnętrznych
Modyfikacja WSO/PSO
– modyfikacja PSO, ze szczególnym
uwzględnieniem umiejętności określonych
w wymaganiach egzaminacyjnych;
– wprowadzenie elementów oceniania
kształtującego;
– dostosowanie wymagań do potrzeb i
możliwości uczniów z dysfunkcjami;
– kryterialne ocenianie prac uczniów;
– zwiększenie częstotliwości oceniania;
– ocenianie wiedzy, umiejętności uczniów;
Sposoby wykorzystania wyników
egzaminów zewnętrznych
Obszar pracy
szkoły
Sposób wykorzystania wyników egzaminów
zewnętrznych
Wewnątrzszkolne badania osiągnięć
edukacyjnych uczniów
– szkolne diagnozy edukacyjne;
– analiza i interpretacja wyników badań oraz
planowanie i realizacja programów
naprawczych;
– badanie wyników nauczania z poszczególnych
przedmiotów;
– organizacja egzaminów próbnych;
– diagnoza wstępna indywidualnych możliwości
uczniów;
– badanie przyrostu wiedzy uczniów o
specyficznych potrzebach edukacyjnych;
– udział w programach, projektach
edukacyjnych dających możliwości
porównywania osiąganych wyników;
Sposoby wykorzystania wyników
egzaminów zewnętrznych
Obszar pracy
szkoły
Sposób wykorzystania wyników egzaminów
zewnętrznych
Wzmocnienie nadzoru pedagogicznego
- hospitacje diagnozujące (zaplanowanie i realizacja
hospitacji diagnozujących umiejętności określone w
wymaganiach egzaminacyjnych);
– monitorowanie wdrażania programów naprawczych;
– badanie osiągnięć edukacyjnych uczniów;
– kontrola dokumentacji nauczycieli w zakresie
uwzględnienia w planach pracy dydaktycznej wymagań
określonych wymaganiami;
– nadzór nad stosowaniem i funkcjonowaniem WSO;
– badanie środowiska uczniów;
– analiza form i obszarów oceniania osiągnięć uczniów;
– nadzór nad realizacją podstaw programowych i
osiąganiem wymagań egzaminacyjnych;
– badanie uwarunkowań kontekstowych efektów
kształcenia;
Sposoby wykorzystania wyników
egzaminów zewnętrznych
Obszar pracy
szkoły
Sposób wykorzystania wyników
egzaminów zewnętrznych
Wzbogacenie bazy dydaktycznej
– komputeryzacja, zakup programów
komputerowych;
– wyposażenie szkoły w nowoczesne i
funkcjonalne środki dydaktyczne;
– wzbogacenie księgozbioru
bibliotecznego;
– stworzenie biblioteczki nauczycielskiej;
– gromadzenie banku zadań
egzaminacyjnych i scenariuszy lekcji;
– gromadzenie testów egzaminacyjnych;
– umożliwienie uczniom korzystania z
różnych źródeł informacji;
– dostosowanie pomieszczeń do warunków
i zasad bezpieczeństwa i higieny pracy;
Sposoby wykorzystania wyników
egzaminów zewnętrznych
Obszar pracy
szkoły
Sposób wykorzystania wyników egzaminów
zewnętrznych
Organizacja pracy szkoły
- dokonanie korekty planu zajęć w celu zapewnienia
uczniom higienicznych i efektywnych warunków nauki;
– umożliwienie uczniom udziału w zajęciach
pozalekcyjnych;
– organizacja zajęć wyrównawczych;
– organizacja kółek przedmiotowych;
– działalność świetlicy szkolnej, zorganizowanie
wartościowych form spędzania czasu;
– organizacja dożywiania i pomocy socjalnej dla uczniów
potrzebujących;
– pozyskiwanie dodatkowych środków na organizację
wartościowych zajęć pozalekcyjnych;
– realizacja przedsięwzięć, takich jak: projekty,
wyjazdy edukacyjne, konkursy;
– prawidłowe umiejscowienie jednostki lekcyjnej w
planie dydaktycznym;
– umożliwianie uczniom szerokiego dostępu do różnych
źródeł informacji;
– dostęp do bazy rekreacyjno-sportowej;
– organizacja efektywnych zastępstw za nieobecnych
nauczycieli;
Sposoby wykorzystania wyników
egzaminów zewnętrznych
Obszar pracy
szkoły
Sposób wykorzystania wyników egzaminów
zewnętrznych
Organizacja procesu nauczania – uczenia się
– uatrakcyjnienie zajęć;
– wykorzystywanie na lekcjach metod
aktywizujących;
– właściwe i efektywne wykorzystanie czasu
lekcyjnego;
– prowadzenie zajęć z zakresu metod i technik
efektywnego uczenia się;
– organizowanie zajęć pozalekcyjnych;
– zadawanie i egzekwowanie wykonania prac
domowych;
– właściwe motywowanie uczniów do nauki
poprzez bogatą ofertę kółek, z uwzględnieniem
potrzeb uczniów i wyników diagnozy uzdolnień;
– wdrażanie uczniów do samokształcenia i
samodoskonalenia;
– preferowanie problemowo-praktycznego
modelu nauczania;
– stosowanie głównie problemowych i
praktycznych metod pracy z uczniem;
Sposoby wykorzystania wyników
egzaminów zewnętrznych
Obszar pracy
szkoły
Sposób wykorzystania wyników
egzaminów zewnętrznych
Współpraca z samorządem lokalnym
– organizacja czasu pozalekcyjnego;
– dostępność instytucji życia
kulturalnego;
– propozycje wartościowych form
spędzania czasu wolnego;
– wspieranie edukacyjnych inicjatyw
szkoły.
Ważne
(spotkanie sierpniowe)
Nauczyciele zaangażowani w sprawdzian i egzamin gimnazjalny
spotykają się ? sierpnia w gabinecie 2a o godzinie ?
Proszę na spotkanie mieć przygotowane następujące informacje:
 w którym staninie znalazła się klasa, którą uczyłam/uczyłem;
 współczynnik łatwości dla całego arkusza i poszczególnych zadań
(wskazać czynności, które uczeń opanował w stopniu
niezadowalającym; przyporządkować te czynności wymaganiom
ogólnym; w przypadku sprawdzianu standardom wymagań
egzaminacyjnych), wynik minimalny, wynik maksymalny, rozstęp
wyników, modalną;
 analizę kontekstową (czynniki indywidualne, środowiskowe,
pedagogiczne);
 propozycje wniosków do dalszej pracy (przy formułowaniu
wniosków proszę pamiętać o zaleceniach).
Ważne
(spotkanie sierpniowe)
Wystąpienie proszę przygotować nie
dłuższe niż 10 minut (na pendrive)