Transcript Education au développement durable: Retour sur quelques définitions Que signifient les termes environnement et développement durable ? L ’ ENVIRONNEMENT C ’EST ****1977: Ensemble des aspects.

Education au développement durable:
Retour sur quelques définitions
Que signifient les termes
environnement
et développement durable ?
L ’ ENVIRONNEMENT C ’EST
****1977: Ensemble des aspects physiques,
chimiques , biologiques et des facteurs
sociaux et économiques susceptibles d ’avoir
un effet direct ou indirect , immédiat ou à
terme, sur les êtres vivants et les activités
humaines
**** 1993 Pierre George : Ensemble des
éléments naturels ou artificiels qui
constituent le cadre,les conditions de vie de
l ’homme
LE DEVELOPPEMENT DURABLE C ’EST
*** Selon le rapport Brutland 1987
« Développement qui répond aux besoins du
présent sans compromettre la capacité des
générations futures à répondre à leurs
propres besoins »
LE DEVELOPPEMENT DURABLE
1. Qu’est ce que le
développement durable ?
LES IO EN EDD
Des constats:
• Des inégalités de tous ordres
•Problèmes énergétiques
•Crise de la biodiversité
•Réchauffement climatique
EEDD
• FONDEMENTS: coup d’envoi: Stockholm
1972, Rio 1992, Kyoto 1997,
Johannesburg 2002, rapport Bruntland
1987
• Le rapport de l’inspection générale d’avril
2003 de Gérard Bonhoure et Michel
Hagnerelle
Des textes officiels
•« Charte de l ’environnement » inscrite dans la
Constitution française 2006:
« L ’éducation et la formation à l ’environnement doivent
contribuer à l ’exercice des droits et des devoirs »
•« Généralisation d’une EEDD » circulaire n°2004-110
du 8 juillet 2004
•« Education au développement durable » Circulaire
n°2007-077 du 29 mars 2007
•« Programmes de l’Ecole primaire » BO hors série 3
juin 2008
•« Socle commun de compétences » J.O du 12 juillet
2006 repris dans les nouveaux programmes 2008
Deuxième phase de généralisation : nouveau plan
triennal en faveur de l’EDD (IO du 5 avril 2007)
• Inscrire plus largement l’EDD dans les
programmes d’enseignement
• Multiplier les démarche globales d’EDD dans
les établissements et dans les écoles
• Cadre institutionnel:
charte de l’environnement de mars 2005 en
France
La décennie pour l’EDD déclinée au niveau
Européen (cadre de l’ONU)
Des textes officiels
• À l’occasion de la semaine du développement
durable du 1er avril au 7 avril 2007: « vivons
ensemble autrement » (BO du 29 mars 2007)
• « l’école agit ! Le Grenelle Environnement à
l’Ecole » BO n°44 du 6/12/2007
Objectif : sensibiliser les élèves à ce défi majeur
de société que représente le développement
durable. Elle permettra à la communauté
éducative d’être une force de proposition active.
•Documents d’accompagnement des programmes sur Eduscol rubrique EDD
EEDD à l’école primaire : une recherche de cohérence à travers les différents
domaines d’enseignement
Les grandes thématiques du développement durable
Trois critères simples pour identifier une approche « développement durable »
• le programme eco-ecole (www.f3e.org)
Le poids des représentations
Eduquer à ……?
LES APPROCHES POSSIBLES
Approches dans les objectifs
Approche informative:
“Il est de la responsabilité des professionnels,
forts de leur expertise, de transmettre leur
savoir à la population qui adoptera les bons
comportements “
Approche volontariste et persuasive :
il faut tout mettre en œuvre pour obtenir les
changements de comportements jugés
nécessaires à l’amélioration de la santé publique
Approche d’accompagnement :
Il s’agit de permettre aux individus et aux groupes
de trouver par eux mêmes des solutions , en
considérant l’individu dans sa globalité , en tenant
compte de l’environnement, en agissant tout au
long de sa vie
Approche dans les méthodes
• Approche interprétative
L’objectif est de faire apprécier et comprendre
l’environnement
– La stratégie: c’est par l’interaction et le
contact direct que l’on apprendra….
• Stratégie d’immersion sur le terrain
• Approche positiviste
– On est sur le
« savoir pour comprendre,
comprendre pour agir…. »
– Il est alors important pour l’apprenant de
transmettre cette information ou connaissance
• Stratégie d’apprentissage:
– Les connaissances sont issues d’experts….
– On croit en la science, aux progrès liés à la
culture scientifique.
• Courant de la critique sociale:
– C’est un engagement dans l’action,
individuellement et collectivement afin
d’améliorer l’environnement
• Stratégie:
– Elle repose sur des processus d’investigation
critique des réalités environnementales,
sociales et éducationnelles qui posent
problèmes (Cécile Fortin-Debart)
Approche
méthode
Approche
interprétative
Approche
positiviste
Courant de la
critique sociale
EDUCATEUR
Organiser des
expériences
Détenteur du
savoir
Investigations
collectives
ORIGINE DU
SAVOIR
Expérience
personnelle
Issu des
experts
Issu des
investigations
APPRENANT
Actif lors de
l’expérience
Receveur passif Créateur actif
de
de nouvelles
connaissances connaissances
replacées dans
leur contexte
Rôle de…
Savoir issu de…
Complexité:
Approche systémique
Dimension spatiale :
Différentes échelles
d’espace :
local et global
EDD:
prise en compte de
Dimension temporelle:
Différentes échelles
de temps :
Temps de l’individu
et temps long
Citoyenneté
Des valeurs :
Responsabilité, solidarité , respect
Adapté de Eduscol
4 principes de l’EDD
• Solidarité: espace et le temps
• Participation: mise en place de processus d’information,
de consultation de débat public, de gestion des
conflits….
• Précaution: en cas de dommages graves ou
irréversibles, l’absence de certitudes scientifiques ne doit
pas servir de prétexte à remettre à plus tard l’adoption
de mesures effectives visant à prévenir la dégradation
de l’environnement. (prévention= analyse les relations
entre les coûts et profits) En précaution on n’évalue pas
les couts.
• Subsidiarité: la prise de décision et la responsabilité
doivent revenir à l’échelon administratif ou politique le
plus bas en mesure d’agir efficacement.(local)
Des instructions pédagogiques de
2004
Ce concept d’environnement intégré dans le
développement durable conduit à prendre en compte:
 Les échelles de temps et d’espace
 Les multiples composantes interagissant entre elles
 Les différents axes d’analyse scientifique:
environnemental, économique,social et culturel
 Une approche critique
 l’importance des choix et la responsabilité de chacun
dans ces choix
 Les valeurs associées à un développement solidaire
EEDD= éducation cohérente et progressive à
l’environnement pour un DD au bénéfice de tous les
élèves sur l’ensemble de leur parcours scolaire
Des outils
La démarche
Le partenariat
Outils adaptés
Débat
L’E3D
Les thèmes recommandés
La démarche
Une problématique initiale en lien avec le
vécu ou les préoccupations des élèves; le
questionnement se fait dans la perspective du
développement durable
Ex: si on présente 2 photos de paysages: une de la
forêt et une représentant des cultures, on ne dira pas
« comparez ces 2 paysages » mais « d’où vient la
différence entre ces deux milieux gérés par
l’homme? »
Une approche systémique
Choix du départ: un territoire , un objet, un
projet …
Travailler à partir des représentations initiales
La démarche de projet; la démarche
d’investigation
EEDD,une interdisciplinarité
• Interdisciplinarité mais aussi :
• Possibilité de croisements avec d’autres
domaines transversaux:
Éducation santé, éducation aux risques,
dispositifs liés à la sécurité
Une démarche de projets
Des possibilités d’aller du local au général
• Jumelage possible entre établissements
• Utilisation des TIC
• Ouverture sur l’international
Démarche amenant l’interdisciplinarité :
les réponses ne peuvent être apportées
par une seule discipline
Une démarche de projets
Point de départ du projet:
Des questions concrètes formulées par les élèves sur
un thème local ou l’étude d’un milieu
Le thème se décline en questions traitées
par les individus
La mutualisation des acquis est
nécessaire pour étendre à tout le groupe
ce que chacun a construit
Les questions peuvent être posées dans
la perspective d’un développement
durable
L’enseignant reste responsable de
l’orientation du questionnement
Une démarche de projets
Un geste pédagogique à forte valeur éducative
au sein de l’équipe pédagogique:
• Débat ►
°construction des
• Esprit critique►
réponses
°contribue à éviter le
militantisme, à éveiller aux responsabilités, fait
évoluer les mentalités: on passe plus facilement
du catastrophisme à la gestion de
l’environnement dans le cadre du DD
La mise en place d’un
partenariat est recommandé
Les partenaires possibles
• Service de la gestion de l’eau , des déchets de la
commune
• Collectivités territoriales
Animations, expositions, mallettes,matériel,visites,
• Associations
séjours type CPIE ou vert plateau, modèles…
• Entreprises
• Parents
• Ministères divers
Avec la construction du projet ensemble
Mais le maître reste le responsable pédagogique
Une démarche de projets
Des démarches et des contenus qui restent à
développer
• Encadrement par enseignants et partenaires
avec grande maîtrise
• Des dispositifs proposés:
Des projets d’action éducatives, des ateliers, des
opérations interministérielles( à l’école de la
forêt, adoptez un jardin)
La gestion de ces projets passe le plus souvent
par les délégations académiques à l’action
culturelle des rectorats
Une démarche de projets
 Des partenaires et des supports
• DVD, CD-ROM, brochures, livrets, mallettes,
vidéogrammes
• responsables<d’édition de diverses origines:
o Education nationale: CDDP,CRDP,SCEREN, sites
académiques, DAAC
o Autres ministères , leurs services déconcentrés,leurs
organismes sous tutelle: DIREN,ONF,CNRS,
IFREMER…..
o Collectivités territoriales, agences de l’eau, associations
o ( Fondation Nicolas Hulot, réseau « école et nature »…)
o des< publications pour élèves et enseignants
Les programmes et les circulaires
indiquent que l’EDD vise à former
des citoyens capables de faire des
choix responsables
en s’appuyant sur l’information, le
développement de compétences
psychosociales et sur la mise en place
de démarches d’investigation, de
débats, de projets
Les compétences psychosociales (OMS):
•Savoir résoudre les problèmes et prendre des
décisions
•Avoir une pensée créative et critique
• Savoir communiquer efficacement et
• Etre habile dans les relations
interpersonnelles
•Avoir conscience de soi et avoir de l ’empathie
pour les autres
•Savoir gérer son stress et ses émotions
Outils adaptés
• Des outils particuliers tels que le
brainstorming,le photoexpression, l’abaque de
Régnier …
• L’interdisciplinarité
• Les albums
• Les visites, les sorties, les enquêtes
• Les études de cas
• Les modélisations, les scénarios
• Les jeux de rôle
• Les tice
Le débat
• Quand?
• Quel débat?
• Comment?
LES CONTROVERSES
La Controverse : elle se traduit par des débats ,
CHAMP DE L’ ECOLE
Savoirs scolaires
CHAMP DE LA SOCIETE
des polémiques liés à l’état d’avancement de
la recherche scientifique à un moment donné.
Elle est révélatrice du degré d’incertitude
d’un savoir non stabilisé par la communauté
scientifique.
Savoirs sociaux, naturels
CHAMP DES SCIENCES
"Dures " ou "sociales"
Savoirs de référence
Les controverses alimentent des QSV
lorsque la société s’en empare. Les débats
issus de ces QSV influent à leur tour sur les
controverses.
Actuellement, la technosphère
qui
jusqu’à présent fait partie de la sociosphère,
génère nombre de ces controverses.
Yvan CARLOT – IUFM de Lyon - Montpellier - Juin 2007
CONTROVERSE ET QUESTION SOCIALEMENT VIVE (QSV) :
les champs de "localisation" en fonction des rapports aux savoirs
CHAMP DE L’ ECOLE
Savoirs scolaires
La Controverse
( CHAMP DES SCIENCES )
CHAMP DE LA SOCIETE
Savoirs sociaux, naturels
La QSV
CHAMP DES SCIENCES
( CHAMP DE LA SOCIETE )
"Dures " ou "sociales"
Savoirs de référence
d’après texte de A. LEGARDEZ, op.citée
Yvan CARLOT – IUFM de Lyon - Montpellier - Juin 2007
LES CONTROVERSES et l’EDD
La Controverse : mobilisée par
CHAMP DE L’ ECOLE
Savoirs scolaires
2
CHAMP DE LA SOCIETE
Savoirs sociaux, naturels
CHAMP DES SCIENCES
"Dures " ou "sociales
Savoirs de référence
1
l’Ecole, en particulier dans le cadre
de l’EDD, passe par deux filtres qui
lissent ou annihilent son potentiel de
formation et de construction d’une
réflexion critique ( construction de
l’éco-citoyenneté ).
1 Si cette controverse est
devenue une QSV, la pression du
débat public soit tend à construire
une série de représentations
mentales difficilement modifiables,
soit tend à rendre son utilisation en
classe "problématique" .
2 Les enseignants peuvent
aussi, au nom de la neutralité et de
la laïcité, la réduire à de simples
savoirs scolaires "stabilisés et
sédimentés". Cf. le modèle des 4 R
Le but est non-atteint
Yvan CARLOT – IUFM de Lyon - Montpellier - Juin 2007
Yvan CARLOT – IUFM de Lyon - Montpellier - Juin 2007
PREMIER POSITIONNEMENT
Le débat « neutralisé »
Car sorti du contexte sociétal.
Le thème n’est pas une QSV.
CHAMP DE L’ ECOLE
Pour l’enseignant :
La controverse est intégrée comme un
élément du programme disciplinaire
concerné ( SVT, Hist-Géo, SES ... )
La complexité est réduite aux seuls
savoirs de référence et scolaires associés
qui sont nécessaires.
CHAMP DE LA SOCIETE
Pour les élèves :
Risque "réduit"
Non déstabilisant
Pas d’engagement
Pratiques mobilisées:
Sont en situation
traditionnelle, font
leur "métier d’élèves"
Exposés
°°°°°°°°°
Etude de cas
Dev. esprit critique
°°°°°°°°°
CHAMP DES SCIENCES
Exemples en EDD : les grands barrages, l’accès dans le monde à l’eau potable…
Yvan CARLOT – IUFM de Lyon - Montpellier - Juin 2007
DEUXIEME POSITIONNEMENT
Le débat « citoyen »
Car choisi et retenu par l’enseignant,
avec ou sans sollicitation de la classe.
CHAMP DE L’ ECOLE
La complexité est mobilisée comme
support au débat.
Pour l’enseignant :
Risque « calculé"
CHAMP DE LA SOCIETE
Faible engagement
Pour les élèves :
Perturbant
( distanciation )
°°°°°°°°°
La controverse est intégrée à la QSV et
passe au second plan. Sont intégrées les
représentations mentales avec pour
objectif leur modification.
CHAMP DES SCIENCES
ne font plus leur
"métier d’élèves"
Pratiques mobilisées:
°°°°°°°°°
Dossier documentaire
Point de vue
sur étude de cas
Respect et tolérance
Exemples en EDD : les OGM / biotechnologies, le nucléaire / énergies renouvelables…
Yvan CARLOT – IUFM de Lyon - Montpellier - Juin 2007
TROISIEME POSITIONNEMENT
Le débat « polémique »
Car émergent ( souvent monté en
épingle par les médias ).
CHAMP DE L’ ECOLE
Pour l’enseignant :
Risque « maximum"
Fort engagement
CHAMP DE LA SOCIETE
( mais en gardant une
juste distance )
°°°°°°°°°
Pratiques mobilisées:
CHAMP DES SCIENCES
La controverse passe au premier plan
comme facteur d’explication de la QSV.
Se met en place un système avec comme
point de départ un document polémique.
La complexité est mobilisée pour mener
à la fois la compréhension, la mise au
point des savoirs de référence, les
implications sociétales, les postures à
acquérir, les éventuelles actions à
entreprendre.
Pour les élèves :
Démarche du projet
Déstabilisant
Jeu de rôle
Forte motivation mais aussi réticences
Structuration par la
systémique
confrontation à la complexité et l’ incertitude
Importance des points de vue
Exemples en EDD : Les échanges mondiaux alimentaires (Cf. Film "We feed the world" 2005 )
L’E3D: établissement en démarche
de développement durable
• Multiplier les démarches dans les
établissements et les écoles : l’établissement ou
l’école entre en action concrète dans l’esprit de
DD (réduire les déchets, la consommation
d’eau, d’énergie, de papier…alimentation, santé
, risques, transport et accès à l’établissement…)
• Application de l’agenda 21adopté par l’ONU à la
conférence de Rio de 1992: projets structurés, la
démarche qualité, le processus participatif
L’E3D: établissement en démarche
de développement durable
• Donner l’envie de s’engager dans un projet d’E3D pour tous les
partenaires de l’école , en particulier pour les élèves
• Convaincre par des entrées disciplinaires, entrée possible
environnementale, économique, de solidarité internationale, par la
citoyenneté
• Un comité de pilotage
• Un état des lieux: diagnostic
• Formulation d’objectifs; élaboration d’alternatives; identification
des moyens
• Engagement sur un programme d’actions; publication;
communication
• Mise en œuvre et suivi pédagogique,suivi des résultats
• Évaluation: économiquement, effective au niveau de la gestion et
des résultats, entraide et solidarité
L’E3D: établissement en démarche de
développement durable: des appuis
• On s’appuie sur les programmes (les
disciplines;la solidarité)
• On prend sur les temps prévus dans les
programmes
• Prise de conscience des élèves
• Profiter de la semaine de…
• Outil E3D éco-école
• Projet d’école
• Implantation locale
• Aller voir ce qui se fait à côté (au collège par ex)
L’E3D: établissement en démarche
de développement durable
• Travail en partenariat: élèves, personnel
territorial, administratifs, enseignants,élus,
parents(ils ont des compétences, des connaissances, ils
interviennent dans le prolongement du
comportement),associations
agrémentées
• travail en amont d’une prestation avec
vigilance(responsabilité pédagogique de l’école )
• Éducation au choix: vigilance par rapport aux
parents qui ne connaissent pas cette pédagogie
(travail de communication)
ES et EEDD à
l’école primaire
Démarche de projet
Démarche d’investigation
Débat, réflexion
Activités dans
toutes les disciplines
Apport d’informations
environnement
Développement de
compétences psychosociales
environnement
Choix éclairé, responsable de l’élève
pour sa santé, celle des autres et pour l’environnement
Les thèmes
• IO du 5 avril 2007
Ouverture de l’éventail des thèmes:
ressources, risques majeurs, changement
climatique, biodiversité, ville durable,
transports et mobilités, aménagement et
développement des territoires, agriculture
durable et alimentation de la population
mondiale, enjeux démographiques
Les thèmes
• Pour le 1er degré, quatre grands thèmes
retenus:
La biodiversité
L’évolution des paysages
La gestion des environnements
Réduire-utiliser-recycler
Les limites liées à l’éthique
• Pas de prescriptions de comportements
• Pas d’ingérance , pas de jugement sur les
modes de vie des familles
Des instructions pédagogiques
• L’EE pour un DD doit être une composante importante
de la formation initiale des élèves , dès leur plus jeune
âge et tout au long de leur scolarité
• Permettre d’acquérir des connaissances et des
méthodes nécessaires pour se situer dans leur
environnement et y agir de manière responsable
• S’inscrit dans le cadre de la charte de l’environnement
intégrée à la Constitution Française aux côtés des droits
de l’homme et du citoyen de 1789 et des droits
économiques et sociaux de 1946
Des instructions pédagogiques
• Ainsi , les élèves bénéficieront d’une EE pour un DD qui
leur assurera cette formation tout au long du cursus
scolaire de façon cohérente et progressive tant à
l’intérieur de chaque discipline ou champ disciplinaire
qu’entre les différentes disciplines
• Elle s’appuie:
 sur les enseignements disciplinaires
 Sur les croisements des apports disciplinaires
 Sur les dispositifs transversaux inscrits dans les grilles
horaires
 Sur les temps de débat
Des instructions pédagogiques
A l’école primaire, l’EDD est fondée :
 Sur l’acquisition de connaissances et de
comportements ancrée dans une démarche
d’investigation des problématiques liées à
l’environnement
 Sur les programmes de 2008 qui fournissent de
nombreuses occasions d’aborder les questions
se rapportant à l’environnement
 Sur certaines dimensions de l’éducation à la
santé et au risque, à la citoyenneté et au
développement solidaire
Les programmes au premier degré
• Cycle 1 (programme 2008):
Découvrir le monde:
Découverte du monde proche
Sensibilisation aux problèmes de l’environnement
Découvrir le vivant ;Apprendre à respecter la vie
Découverte sensorielle
Découvrir les objets
Découvrir la matière
Repérage dans l’espace
Repérage dans le temps
Éducation à la santé et à la sécurité
Sensibilité, imagination, création: observation de l’image ; compositions
plastiques..
Devenir élève :coopérer et devenir autonome
Les programmes au premier degré
• Cycle 2 (programme 2008):
Découvrir le monde:
• L’espace familier
• Les autres milieux et espaces plus lointains
• Formes usuelles de représentation de l’espace
• Êtres vivants dans l’environnement: comprendre les interactions
entre êtres vivants et environnement
• Respect de l’environnement
• Solides , liquides, changements d’état de la matière
• Réaliser des maquettes élémentaires
• Évolution des modes de vie
Cycle 2 (suite)
• Repérage dans le temps et l’espace
• Connaissances sur le monde
• B2i
• Langue française: Parler sur des images; comprendre des textes documentaires
• Instruction civique et morale : règles du comportement en société;
comportement responsable et devenir autonome; Éducation à la santé et à la
sécurité
• Éducation artistique: composition plastique ; image
• Compétences:
 3: observer et décrire pour mener des investigations
 4: l’environnement numérique
 5: culture humaniste: découvrir quelques éléments culturels d’un autre pays
 6: respecter les autres; relations avec les autres; échange verbal avec respect
des règles de communication
 7: autonomie et initiative: échange; justifier un point de vue proche; travail en
groupe; projet; environnement
Les programmes au premier degré
•
Cycle 3 (programme 2008):
Sciences expérimentales et technologie
• Unité et biodiversité du vivant
• Classification du vivant
• Stades de développement d’un être vivant végétal ou animal
• Conditions de développement des végétaux et des animaux
• Modes de reproduction des êtres vivants
• Rôle et place des êtres vivants dans leur milieu
•
Chaînes et réseaux alimentaires
• Adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu
• Importance de la biodiversité
• Un environnement : la forêt
• Le développement durable:Responsabilité face à l’environnement
Le DD par rapport aux besoins des générations actuelles et futures
• L’énergie
• L’eau
• Les déchets
• Education à la santé et à la sécurité
Cycle 3(suite)
•
Culture humaniste :
 la diversité; l’évolution des civilisations,des sociétés, des territoires; repères temporels,
spatiaux, culturels et civiques.
 sens de l’observation et esprit critique
 formation de la personne et du citoyen
•
Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les
hommes vivent et aménagent leurs territoires. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à
l’échelle locale et nationale ; ils visent à identifier, et connaître les principales
caractéristiques de la géographie de la France dans un cadre européen et mondial. La
fréquentation régulière du globe, de cartes, de paysages est nécessaire.
•
Le programme de géographie contribue, avec celui de sciences, à
l’éducation au développement durable.
•
•
Instruction civique et morale: être citoyen; s’ouvrir au monde
Pratiques artistiques : arts plastiques, cinéma, photographie, design, arts numériques;
l’expression et la création
Et d’une manière plus globale la langue française, les mathématiques et les TICE pour
tous les cycles
•
Cycle 3(suite)
• Les compétences :
 3: Les principaux éléments de mathématiques et la culture
scientifique et technologique
 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la
communication
 5: La culture humaniste
 6 :Les compétences sociales et civiques: cycle 2 + avoir conscience
de la dignité de la personne humaine
 7: L’autonomie et l’initiative
Bilan récapitulation
objectifs de l ’EDD
Des objectifs éducatifs :
mobiliser chez les individus des capacités
relevant:
•de processus intellectuels
(acquisition, compréhension, structuration
de savoirs )
•C ’est la fonction « Encyclopédique » de l ’école
Des objectifs éducatifs :
mobiliser chez les individus des
capacités relevant:
•de savoir -faire méthodologiques et
psycho-moteurs:
domaine de la méthodologie et des
habiletés
C ’est la fonction « méthodologique » de l ’école
Des objectifs éducatifs :
mobiliser chez les individus des capacités
relevant:
•des savoir être appartenant à la sphère
affective
( la réceptivité, la motivation, l ’engagement vis
à vis de certaines valeurs)
•
et sociale ( les relations
interpersonnelles, le positionnement en tant
que citoyen)
•Ce sont les fonctions
« comportementale » et « morale »
de l ’école