Transcript ระดับขัน้ จุดประสงค์ การเรียนรู้ของ Bloom มุ่งเน้ นทีท่ กั ษะการคิดขั้นสู ง ภูมิหลัง ในปี ค.ศ. 1956 เบนจามิน บลูม อาจารย์มหาวิทยาลัยชิคาโก ได้ นาเสนอ “Taxonomy of Educational Objectives” ที่ ต่อมา ได้

ระดับขัน้ จุดประสงค์ การเรียนรู้ของ Bloom
มุ่งเน้ นทีท่ กั ษะการคิดขั้นสู ง
ภูมิหลัง
ในปี ค.ศ. 1956 เบนจามิน บลูม อาจารย์มหาวิทยาลัยชิคาโก
ได้ นาเสนอ “Taxonomy of Educational Objectives” ที่
ต่อมา ได้ เป็ นที่ร้ ูจกั กันดีทวั่ ไป
Bloom ได้ แยกระดับของจุดประสงค์การเรี ยนรู้ไว้ 6 ระดับ
เพื่อให้ มนั่ ใจได้ วา่ การสอนนันกระตุ
้
้ นและพัฒนาทักษะการคิดขันสู
้ ง
ของนักเรี ยน ซึง่ ใช้ กนั ต่อมานานกว่าสี่ทศวรรษ
ทักษะการคิดขั้นสู ง
การสั งเคราะห์ /สร้ างสรรค์
การประเมินค่ า /ประเมิน
การวิเคราะห์ /วิเคราะห์
การประยุกต์ ใช้ /ประยุกต์
ความเข้ าใจ/เข้ าใจ
ความรู้ /รู้
ความรู้ /รู้
จาหรือรับรู้ข้อมูลได้
·
ให้ คานิยาม
·
แบ่ งประเภท
·
บรรยาย
·
หาที่ตงั ้
·
วางโครงร่ าง
·
ยกตัวอย่ าง
จับคู่
·
จริง
แยกความคิดเห็นจากความ
·
ทารายการ
·
ตัง้ ชื่อ
·
บ่ งชี ้
·
แสดง
·
ให้ คานิยาม
·
รู้ จกั
·
ราลึกได้
กิจกรรมทีเ่ กีย่ วกับระดับความรู้
คำถำมคำตอบ
 แบบฝึ กหัด
 เกม และคำปริ ศนำ
 กำรสื บค้นข้อมูล

 มอบหมำยให้อ่ำน
 กำรทำซ้ ำ และฝึ กฝน
 ค้นหำคำนิยำม
 เกมควำมจำ
 แบบททดสอบ
ความเข้ าใจ /เข้ าใจ
ความสามารถที่จะเข้ าใจ แปล ถ่ ายความ ตีความ หรือคาดเดาข้ อความ
ถ่ ายความ
ย่ อความ
บอกความแตกต่ าง
อธิบาย
สาธิต
ตีความ
กล่ าวยา้
บรรยาย
เขียนใหม่
จาแนก
ยกตัวอย่ าง
คาดคะเน
กิจกรรมที่สะท้ อนระดับการคิดขั้นความเข้ าใจ
โต้วำที
สอนร่ วม
โครงงำน
กำรทำนำย หรื อคำดกำรณ์
ให้ตวั อย่ำงประกอบ
การประยุกต์ ใช้ /ประยุกต์
ความสามารถในการใช้ ข้อมูลและการโอนถ่ ายความรู้ จากสถานะหนึ่งไปยังอีก
สถานะหนึ่ง (ใช้ สิ่งทีไ่ ด้ เรียนรู้ มากับสถานการณ์ ใหม่ )
·
·
·
·
·
·
·
แก้ปัญหำ
แสดงให้เห็น
คำนวณ
ตีควำม
ควบคุม
คำดเดำ
แสดง
·
·
·
·
·
·
แบ่งประเภท
ปรับแต่ง
นำไปปฏิบตั ิ
สำธิต
ประมวลผล
ปฏิบตั ิ
ประยุกต์ใช้
กิจกรรมทีส่ ะท้ อนการใช้ ทกั ษะการคิดขั้นการประยุกต์ ใช้
กิจกรรมบทบำทสมมติ
ผลิตหนังสื อพิมพ์, นิทำน, โฆษณำ
สร้ำงอำคำรจำลอง
สัมภำษณ์
กำรนำเสนอในชั้นเรี ยน, หรื อเป็ นกลุ่ม
กำรทดลอง
กำรจัดแยกหมวดหมู่
การวิเคราะห์ /วิเคราะห์
ระบุรายละเอียดและมีความสามารถในการค้ นคว้ าและบอกความแตกต่ างของ
ส่ วนทีเ่ ป็ นองค์ ประกอบของสถานการณ์ หรือข้ อมูล
·
·
·
·
·
·
วิเคราะห์
จัดระเบียบ
ลงความเห็น
เลือก
ทาแผนภูมิ
แบ่ งแยกความแตกต่ างเพือ่ เลือก
·
·
·
·
·
·
เปรียบเทียบเพือ่ ให้ เห็นความแตกต่ าง
เปรียบเทียบ
จาแนก
จัดหมวดหมู่
วางโครงร่ าง
บอกรายละเอียด
กิจกรรมทีแ่ สดงทักษะการคิดขั้นการวิเคราะห์
ระดมสมองเพื่อกำหนดมำตรฐำนกำรประเมิน
ระบุปัญหำ
กำหนดเค้ำโครงร่ ำงงำนเขียน
กำรอนุมำน
เปรี ยบเทียบและแยกควำมต่ำง
การประเมินค่ า/ประเมิน
ความสามารถในการตัดสิ นคุณค่ าหรือการใช้ ข้อมูลโดยการใช้ เกณฑ์ ทเี่ หมาะสม
(สนับสนุนการตัดสิ นด้ วยเหตุผล)
·
·
·
·
·
·
วิจารณ์
แสดงเหตุผล
อภิปราย
สรุ ป
ประเมินคุณภาพ
ตีค่า
·
·
·
·
·
เลือก
คาดคะเน
ตัดสิ น
ปกป้อง
ประเมินความสาเร็จ
วัดผล
กิจกรรมทีส่ ะท้ อนการใช้ ทกั ษะการคิดระดับประเมินค่ า
ทำกำรประเมินโครงงำนและกำรนำเสนอของเพื่อนร่ วมงำน
ประเมินข้อมูล, กำหนดเกณฑ์ในกำรนำไปใช้
ประเมินชิ้นงำนและควำมคิดของแต่ละคน
การสั งเคราะห์ /สร้ างสรรค์
ความสามารถในการรวบรวมส่ วนย่อยเข้ าด้ วยกันเพือ่ ให้ เห็นภาพรวม
· ออกแบบ
· ตั้งสมมุตฐิ าน
· สนับสนุน
· เขียน
· รายงาน
· รวบรวม
· ทาตาม
• พัฒนา
·
·
·
·
·
·
·
•
หารือ/เสวนา
วางแผน
เปรียบเทียบ
สร้ าง
สร้ างขึน้ ใหม่
จัดใหม่
ปรับ
จัดระเบียบ
กิจกรรมที่สะท้ อนการใช้ ทักษะการสั งเคราะห์
จัดทำแผนต้นฉบับ
ระบุปัญหำ, กำหนดวัตถุประสงค์และเป้ ำหมำย
จัดระบบ และปฏิบตั ิตำมแผนที่กำหนด
แสดงให้เห็นว่ำแนวควำมคิดหรื อชิ้นงำนอำจจะเปลี่ยนแปลง
ออกแบบกำรผสมผสำนสิ่ งใหม่
นิทานเรื่องหนูน้อยผมทองกับหมีสามตัวสามารถนามาประยุกต์ ใช้ กบั
ความเข้ าใจในแต่ ละระดับ
ความรู้ / รู้
• หนูนอ้ ยผมทองคือใคร
• หนูนอ้ ยอำศัยอยูท่ ี่ไหน
• หนูนอ้ ยอำศัยอยูก่ บั ใคร
• แม่หำ้ มไม่ให้หนูนอ้ ยทำอะไร
ความเข้ าใจ – ความเข้ าใจในเรื่องที่อ่าน
นิทานเรื่องนีเ้ กีย่ วกับ_________. (ชื่อเรื่ อง)
• นิทำนเรื่ องนี้บอกเกี่ยวกับ ________. (ควำมคิดหลัก)
• ลำดับเหตุกำรณ์ในเรื่ อง
• ระบุควำมสำคัญของคำที่เกี่ยวกับเวลำโดยตั้งคำถำม
• เกิดอะไรขึ้นหลังจำกที่หนูนอ้ ยผมทองกินข้ำวต้มของลูกหมี
• เกิดอะไรขึ้นก่อนที่หนูนอ้ ยผมทองจะเข้ำไปในป่ ำ
• สิ่ งแรกที่หนูนอ้ ยทำเมื่อเข้ำไปในบ้ำน
• หนูนอ้ ยผมทองหน้ำตำเป็ นอย่ำงไร
• หนูนอ้ ยเป็ นเด็กมีนิสยั อย่ำงไร
การประยุกต์ ใช้ – การนาเนือ้ หาทีเ่ ป็ นนามธรรมไปใช้ ในสถานการณ์ ทเี่ ป็ น
รู ปธรรม
• หมีเหมือนมนุษย์อย่ำงไร
• ทำไมหนูนอ้ ยผมทองเข้ำไปในบ้ำนเล็กหลังนั้น
• ทำไมแม่ของหนูนอ้ ยผมทองไม่อยำกให้หนูนอ้ ยเข้ำไปในป่ ำ
•วำดรู ปบ้ำนของหมีวำ่ ควรจะเป็ นอย่ำงไร
• วำดแผนที่แสดงบ้ำนของหนูนอ้ ยผมทอง, บ้ำนของหมี เป็ นต้น
• วำดภำพแสดงว่ำหนูนอ้ ยผมทองนัง่ อย่ำงไรบนเก้ำอี้, กินข้ำวต้มของหมี
การวิเคราะห์ - การเปรียบเทียบและแยกแยะความแตกต่ างของเนือ้ หากับ
ประสบการณ์ เดิม
• หมีแต่ละตัวแสดงอำกำรอย่ำงไรกับสิ่ งที่หนูนอ้ ยผมทองทำไว้ และถ้ำเป็ นเรำ
จะมีปฏิกริ ยำอย่ำงไร
• เปรี ยบเทียบหนูนอ้ ยผมทองกับเพื่อนคนใดคนหนึ่ง
• มีสตั ว์เลี้ยงอะไรที่แสดงกริ ยำเหมือนมนุษย์
• หนูนอ้ ยผมทองออกจำกโลกแห่งควำมเป็ นจริ งเข้ำสู่ โลกแห่งจินตนำกำร
เมื่อไรและเรำรู ้ได้อย่ำงไร
การประเมิน – การพิจารณาและประเมินตัวละคร, การแสดงออก, ผลทีเ่ กิด
และอืน่ ๆ เพือ่ สะท้ อนตัวเอง และความเข้ าใจ
• ทาไมหมีจึงโกรธหนูน้อยผมทอง
• ทำไมหนูนอ้ ยผมทองมีควำมสุ ขที่ได้กลับบ้ำน
• หนูนอ้ ยผมทองเรี ยนรู ้อะไรจำกกำรเข้ำไปในบ้ำนหลังนั้น
• หนูนอ้ ยจะเชื่อฟังคำตักเตือนของแม่ในครำวหน้ำหรื อไม่
• เหตุกำรณ์น้ ีเกิดขึ้นจริ ง ๆ กับหนูนอ้ ยผมทองหรื อไม่ ทำไม
• ทำไมผูใ้ หญ่จึงแต่งและเล่ำนิทำนเรื่ องนี้ให้เด็กอ่ำนมำเป็ นเวลำนำน
การสั งเคราะห์ / สร้ างสรรค์
•วาดการ์ ตูนหรือนิทานเกีย่ วกับหมี ตัวละครเหล่ านั้นแสดงกริยาเหมือน
มนุษย์ หรือไม่
•รู ้จกั นิทำนเรื่ องอื่นที่เกี่ยวกับเด็กที่หลบหนีจำกอันตรำยหรื อไม่
•ทำหุ่นมือจำกตัวละครตัวใดตัวหนึ่ง และแสดงบทบำทเหมือนตัวละคร
ในนิทำน
ACKNOWLEDGEMENTS
Trici Schraeder
Associate Faculty Associate
University of Wisconsin-Madison
Department of Communicative Disorders
Email = [email protected]
http://www.ops.org
THANKYOU