Transcript Комитет по образованию Санкт-Петербурга Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования КультурКонтакт Австрия, Венский педагогический университет Национальное управление образования Финляндии Национальный центр развития образования «Эдукоде» Северо-западное агентство.

Комитет по образованию Санкт-Петербурга
Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования
КультурКонтакт Австрия, Венский педагогический университет
Национальное управление образования Финляндии
Национальный центр развития образования «Эдукоде»
Северо-западное агентство международных программ
15-17 сентября 2010 г.
Третья мастерская
Организации - партнеры
Многообразие как возможность
Цель проекта – помочь школе увидеть перспективы и
возможности будущего развития, которое дает
многообразие
Достижение цели через решение следующих задач:
– Ознакомить педагогов 7ми пилотных школ с
развитием межкультурного образования в школах
Австрии и Финляндии на 3х мастерских
– Разработать и реализовать школьные минипроекты
– Разработать и представить на общественное
обсуждение модель программы повышения
квалификации для директоров и учителей СанктПетербурга (эксперты АППО)
Лииса Яааскелайнен
Советник образования, Отдел разработки учебных
планов национального управления образования
Финляндии, член Европейской сети глобального
образования (GENE)
Развитие систем образования Австрии
и Финляндии: политический контекст
•
•
•
Вторая половина ХХ столетия. Задача - интегрировать иммигрантов в европейские
страны не всегда при адекватном ресурсном обеспечении
Сегодня интеграция в Европе это совокупность политических стратегий и способов их
осуществления, которые позволяют заполнить разрыв между местным населением и
иммигрантами
Перед европейскими странами стоят три основные политические задачи:
– Обеспечить равный доступ к рынку труда для всех мигрантов и для
членов их семей. Экономическая интеграция - определяющий фактор
развития социальной интеграции
– Обеспечить равный доступ к образовательным системам, к углубленному
изучению языка и другим предметам на раннем этапе интеграции
– Предоставлять возможность полногоценного участия иммигрантов в
политической и социальной жизни их новых стран проживания
Из материалов исследований ОЭСР[1], 2007года
[1]Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) как форум для взаимодействия правительств 30
стран (в состав стран ОЭСР входят также Австрия и Финляндия), проводит исследования о развитии системы
трудовой мобильности, ее влиянии на эмиграцию, занятость и оплату труда, а также экономическое развитие.
В 2010 было проведено исследование по обучению детей мигрантов в 30 странах - членах ОЭСР.
Вопрос 1
Какой опыт решения проблем, встречающихся в
многообразии, приобрели в последние годы школы
Австрии и Финляндии?
Опыт Финляндии в
развитии
межкультурного
образования
• поддержка развития сетевого взаимодействия школ и
создание педагогических сетей для обмена опытом
• подготовка учителей к более эффективному
использованию инструмента оценки в поликультурных
классах и классах с разным уровнем подготовки
• использование текущего оценивания знаний детей
мигрантов и организация дифференцированного
обучения, использование инструмента «суммарного»
оценивания
Из исследования ОЭСР 2010 по обучению детей мигрантов
Основные дилеммы
Katri Kuukka
10
Опыт Австрии в развитии
межкультурного
образования
• Расширение доступности к образовательным маршрутам
для детей мигрантов
• Привлечение дополнительных ресурсов (диаспоры и
родителей детей мигрантов) для обучения родному языку
• Совершенствование качества информационного
обеспечения общественности и родителей
• Привлечение родителей (матерей детей-мигрантов) к
работе в классе
• Сокращение наполняемости поликультурных классов и
привлечение большего количества учителей для работы в
классе с целью более эффективного обеспечения
индивидуальной поддержки
Из исследования ОЭСР 2010 по обучению детей мигрантов
Базовые предпосылки
• Позитивное
отношение к
интеграции
• ДМС подход
o Демократия
o Межкультурное образование
o Справедливость
• Генеральная линия
• Настойчивость
• Это не одностороннее
движение, а «встреча
на мосту»
• Отсутствие
однозначных решений
• Отсутствие
спонтанных решений
• Отсутствие решений,
принятых в короткие
сроки
Объединение двух
международных подходов
«Демократия»
• Уровень ООН
• Акцент на
(межкультурное)
понимание и
участие
• Пример:
Доклад группы Альянса
цивилизаций на
высоком уровне
«Благополучие»
• Уровень Организации
экономического
сотрудничества и
развития (ОЭСР)
• Акцент на улучшение
школьных достижений
учащихся-мигрантов
• Пример:
Исследование ОЭСР 2010 по
обучению детей мигрантов
Проблемы обучения детей-мигрантов в странах
Европы
Исследование 2010 по обучению детей мигрантов в 30 странах - членах ОЭСР
(CLOSING THE GAP FOR IMMIGRANT STUDENTS: POLICIES, PRACTICE AND PERFORMANCE)
• Ученики-мигранты часто сталкиваются с более сложными
проблемами достижения хороших образовательных результатов,
чем их сверстники в стране проживания, т.к. имеют и другие
потребности
• Разница результатов обучения между детьми мигрантами и
местными учениками в основном объясняется наличием языкового
барьера и разными социально-экономическими условиями
• Миграционная образовательная политика включает в себя сложные
взаимодействия разнообразных политических механизмов, которые
должны быть тщательно скоординированы
• Потенциал школ необходимо наращивать в преподавании языка, в
подготовке администрации и учителей по межкультурному
образованию, в области развития внутришкольного взаимодействия
• На системном уровне необходимо контролировать распределение
детей-мигрантов по школам и районам, разработать стратегию
финансирования, регулярно проводить мониторинг и оценку
Проблемы многообразия в школьной
жизни Санкт-Петербурга
• Плохое знание русского языка у детей-мигрантов
• Отсутствие знаний и опыта у педагогов для работы с
детьми, плохо владеющими русским языком
• Неудовлетворенные потребности в методической
поддержке и сопровождении
• Проблемы взаимодействия школы с родителями
• Тревоги и ожидания родителей недостаточно
внимательного отношения к ребенку в школе
• Проблема культурных различий детей, неумение их
понять и объяснить
• Неприятие детьми других культур из-за отсутствия
знаний их особенностей
Вопрос 2
Какие возможности для развития появляются у
школы, учителя и ученика в условиях многообразия?
Культурное многообразие проблемы и богатство
Распределение школьных проектов по
сферам деятельности
№259
№443
Школьное
Пространство:
класс-школа
№5
Школьный
менеджмент
№121
№283
№170
Учить
и
учиться
Школьное
партнерство
внешние
связи
№462
Профессионализм
и
развитие
кадров
Задачи школьных проектов
• Ознакомить учащихся с историей,
литературой и традициями разных стран и
народов (170,283, 121)
• Пополнить содержание предметов
гуманитарного цикла (170,283, 462)
• Создать системы внеклассных мероприятий,
пространства для взаимодействия (5,443,
121,259)
• Формировать понимание учащимися
происходящих вокруг них процессов (462,170)
Способы решения поставленных задач
• Создание творческих групп (все школы)
• Проведение исследований, тестирования, диагностики
учащихся (5,170, 462)
• Встраивание темы проекта в содержание предметов
(170,462, 238)
• Создание системы внеклассных мероприятий (5, 443, 238)
• Разработка методических материалов (уроков,
информационного ресурса, УМК, т.д.) для учителей (238,
170, 462, 121, 5)
• Создание Центра межкультурного взаимодействия(259)
• Проведение семинаров для педагогов школы
«Многообразие как возможность» и «Технология
французских мастерских» (170)
• Проведение школьных педагогических советов (все школы)
Вопрос 3
Какую поддержку оказывает система образования в
ваших странах учителям и директорам?
Образовательная программа «Многообразие
как возможность: этно-педагогический аспект
работы в современной школе»
Программа рассчитана на специалистов системы
образования для работы в школах с полиэтническим
составом учащихся.
Носит модульный характер: 2 модуля, один из которых
обязательный и другой вариативный с выбором двух тем.
Вопрос 4
Какие уроки Вы вынесли из проекта и что можете
пожелать своим коллегам из Санкт-Петербурга?
Что дальше – полученные
уроки
• Участие всего школьного сообщества
• Директор оказывает поддержку учителям
• Идея многообразия – одна из приоритетов
школы
• Многообразие как неотъемлемая часть
повседневной школьной жизни и школьной
культуры
• Специальные ресурсы для поддержки
учащихся-мигрантов в обучении и развитии
Типы школьных проектов по
межкультурному образованию
• Проект как перестройка образовательной программы
школы
• Проект создания музея учебно-исследовательских
проектов
• Создание надпредметной учебно-исследовательской
программы
• Проект – событие в школьной жизни. Фестиваль –
метод, проверенный в советской педагогике.
• Проект создания атмосферы школьной жизни
Чем можем поделиться?
• Образовательная программа надпредметного
характера (462)
• Методические рекомендации, поурочные разработки,
разработки внеклассных мероприятий (121, 283, 170, 5)
• Опытом создания Центра взаимодействия культур в
форме школьного музея (259)
• Обновленная Программа воспитательной работы (443)
• Разработанный с учащимися кодекс общечеловеческих
ценностей (283)
• Программа внеклассного чтения с УМК для учащихся 5-6
классов «Уроки сказок» (283)
www.nwaip.ru