Transcript E-Portofoliul- instrument e-learning de predare/învăţare. Modalităţi de evaluare prof. Elena Mănucă, prof. Sevastian Alexandru, prof.

E-Portofoliul- instrument e-learning
de predare/învăţare.
Modalităţi de evaluare
prof. Elena Mănucă,
prof. Sevastian Alexandru,
prof. Roxana Gavrilaş
Şcoala Normală “Vasile Lupu” Iaşi
ELSE 2007 - Bucureşti
Argument
• Interdisciplinaritatea (limbă maternă/informatică, ştiinţe
socio-umane/ informatică) creează cadrul necesar
implicării elevului, ca partener permanent, în predare/
evaluare -modalitate eficientă de creştere a
randamentului şcolar.
• Demersurile interdisciplinare oferă o instrumentalizare
mai eficientă şi mai rapidă a metodelor, procedeelor şi
mijloacelor didactice, tradiţionale sau moderne, găsind o
cale flexibilă şi echilibrată de utilizare a lor în acelaşi
context didactic.
• Lucrarea noastră îşi propune să evidenţieze
avantajele utilizării unor instrumente e-learning de
predare-învăţare în învăţământul preuniversitar şi să
demonstreze, din perspectiva didacticianului, modul în
care se poate realiza (auto)(inter)evaluarea unor
produse curriculare digitale/e-portofolii, pornind de
la un set de caracteristici articulate pe o serie de
criterii, precum:
 relevanţa,
 accesibilitatea,
 validitatea,
 atractivitatea,
 flexibilitatea,
 caracterul deschis /generativ,
 participarea/socializarea
• Cursul e-learning Tehnici de redactare a textului
(non)literar cu ajutorul ITC(curriculum integrat la
nivelul ariilor Limbă şi comunicare-Informatică)
stimulează elevii într-un proces continuu şi eficient de
învăţare, favorizând dezvoltarea unor competenţe cheie
pentru viaţă:
 de utilizare a noilor tehnologii pentru comunicare,
 competenţe organizatorice,
 competenţe de cooperare şi relaţionare
interpersonală.
• Conţinuturile propuse - abordate prin noi strategii de
învăţare eficientă în e-learning:
 constructivismul;
 învăţarea pe bază de resurse;
 învăţarea colaborativă;
 învăţarea prin problematizare;
 învăţarea prin proiect interdisciplinar (individual si
de grup) / folosind e-portofoliul (individual si de
grup).
Curriculum-ul integrat Tehnici de redactare a textului (non)literar
cu ajutorul T.I.C. are în vedere următoarele aspecte:
 pune accent pe latura formativă a învăţării;
 stimulează gândirea creativă a elevilor printr-o varietate de cerinţe;
 pune elevul în situaţia de a gestiona cunoaşterea şi analiza de
nevoi;
 propune modalităţi diverse de abordare a literaturii şi a tehnicilor de
a lucra cu texte (non)literare;
 asigură un caracter flexibil programei, pentru a descoperi şi a pune
în valoare diferenţele de personalitate, capacităţile intelectuale,
dominantele (tipul/tipurile de inteligenţă dominantă), motivaţiile
elevilor;
 facilitează transferul de informaţii şi de competenţe de la o disciplină
la alta (Limba şi literatura română/Informatică);
 antrenează elevul în activităţi colaborative, de explicare a propriului
proces de cunoaştere;
 vizează autoevaluarea şi autocorectarea acţiunilor de către elev.
Optimizarea comunicării prin utilizarea
noilor tehnologii informaţionale-competenţă
transdisciplinară
• Curriculum-ul integrat Tehnici de redactare a textului
(non)literar cu ajutorul T.I.C.urmăreşte deplasarea
accentului spre nivelul interpretativ şi aplicativ.
• competenţa transdisciplinară vizată - optimizarea
comunicării orale şi scrise prin utilizarea noilor
tehnologii informaţionale.
• situaţiile de învăţare proiectate - urmăresc dezvoltarea
deprinderilor de a concepe şi elabora, cu ajutorul TIC,
texte (non)literare, orale şi scrise, care satisfac
standardele de textualitate: coeziune, coerenţă,
intenţionalitate, acceptabilitate, situaţionalitate,
intertextualitate.
Competenţele specifice (Limbă şi comunicare):
 Recunoaşterea şi compararea diferitelor tipuri de
structuri în textele ştiinţifice, juridico-administrative şi
beletristice;
 Receptarea adecvată a sensului unor mesaje transmise
prin media (scrisă/audio/video);
 Redactarea unor texte ştiinţifice, juridico-administrative,
publicistice, beletristice, valorificând T.I.C.
Competenţele specifice (Informatică)



Descoperirea instrumentelor Hard şi Soft necesare în
media scrisă/audio/video;
Dezvoltarea abilităţilor de utilizare a instrumentelor
Hard si Soft necesare în media scrisă/audio/video;
Conştientizarea specificităţii limbajului literar în raport
cu limbajul altor arte.
Conţinuturile învăţării:
A. Limbă şi comunicare:
 Stil, particularităţi ale stilului, dimensiune stilistică,
funcţie stilistică;
 Sistem, normă, vorbire;
 Normă generală, normă socio-culturală, normă
individuală, normă internă;
 Limbaj oral, limbaj scris;
 Stilul ştiinţific;
 Stilul juridico-administrativ – mărci specifice;
 Stilul publicistic;
 Audio-vizualul;
 Stilul beletristic .
B. Informatică:
1. Accesarea informaţiei
2. Crearea informaţiei prin:
a. Sondaj de opinie;
b. Interviu;
c. Reportaj;
d. Prelucrarea unei prelegeri;
e. Organizarea unui concurs, a unei e-expoziţii(expoziţie virtuală);
f. Animaţie şi advertising (clip publicitar audio/video);
g. Moderarea discuţiilor în cadrul unei emisiuni radio sau Tv;
h. Blog literar;
i. Forum;
j. Videoconferinţă.
3. Asamblarea informaţiei sub forma diferitelor tipuri de
texte(non)literare.
Oportunităţi şi limite ale evaluării în elearning
Evaluarea presupune:
 teste cu alegere multiplă, pentru a verifica însuşirea
conceptelor operaţionale,
 probe scrise de recunoaştere şi analiză a
particularităţilor stilistice ale unor texte (non)literare,
 dezbateri,
 proiect interdisciplinar (individual şi de grup)/e-portofoliu.
Încercăm să demonstrăm modul în care se poate realiza
(auto)(inter)evaluarea unor produse curriculare
digitale/e-portofolii, pornind de la un set de
caracterisitici articulate pe o serie de criterii, precum
relevanţa, accesibilitatea, validitatea, atractivitatea,
flexibilitatea, caracterul deschis /generativ,
participarea/socializarea.
• Bateriile de teste/probele docimologice se aplică fie
pe parcurs, fie la sfârşitul unei secvenţe de învăţare.
• Instrumentul BLOG nu poate solicita aplicarea
metodelor de evaluare iniţială, ci doar evaluarea de
etapă( parţială) şi evaluarea finală-obligatoriu in
praesentia-, ambele concepute ca ocazii constructive de
învăţare propriu-zisă.
Activităţi de învăţare
 exerciţii de analiză stilistică pe marginea textelor propuse în vederea
aplicării şi utilizării instrumentelor de analiză însuşite;
 dezbateri asupra textelor studiate privind rolul componentelor
identificate;
 familiarizarea elevilor cu tehnicile de lucru în cadrul presei
scrise/audio/video, după ce au achiziţionat la cursul opţional o serie
de noţiuni generale despre jurnalism;
 organizarea unor training-uri, cu participarea unor jurnalişti
profesionişti, stagii de formare oferite elevilor implicaţi în proiect;
 crearea unei biblioteci virtuale în care elevii să aibă acces la toate
produsele multi-media realizate în timpul experimentelor didactice în
care au fost implicaţi: ziare, reviste şcolare, materiale audio-video,
softuri educaţionale, CD-uri multimedia;
 lansarea unor concursuri media care să-i provoace pe tineri să
realizeze producţii scrise/audio, clipuri publicitare, colaje foto, filme
de scurt metraj, acestea având o topică de larg interes: social,
cultură, turism.
Teme –studii de caz
• Criza lecturii în rândul adolescenţilor,
• Influenţa presei scrise şi a audio-vizualului asupra
adolescenţilor,
• Corectitudine şi greşeală în media
scrisă/audio/video,
• Provocările literaturii scriilorilor (ne)canonici,
• Rolul perturbator/(in)formativ al NTCI.
Evaluare parţială
• verificarea nivelului dobândirii unor cunoştinţe şi al
formării abilităţilor de lucru în domeniul T.I.C., în
vederea redactării textelor(non)literare;
• nivelul de cunoaştere a tehnicilor informatice de
bază (procesarea textelor, navigare pe Internet, adrese
de e-mail) şi de înţelegere a principiilor care guvernează
utilizarea TIC în educaţie;
• analiza modului de utilizare a formelor noi de
comunicare TIC şi cunoştinţele de bază cu privire la
legislaţia în vigoare privind drepturile de autor şi
regulile de netiquetă, familiarizarea cu software-ul
necesar formelor de comunicare alese.
Evaluare finală
•
•
•
•
•
•
•
•
respectarea construcţiei discursului de tip argumentativ,
structurarea ideilor în scris, utilizarea mijloacelor lingvistice
adecvate acestuia;
conţinutul şi structura adecvate argumentării;
formularea ipotezei/a propriilor opinii faţă de tema studiului de
caz/ afirmaţia dată;
enunţarea şi dezvoltarea corespunzătoare a două-trei argumente
adecvate ipotezei;
formularea unei concluzii;
respectarea normelor limbii române în vigoare ( registrul stilistic
adecvat, normele de exprimare corectă, de ortografie şi de
punctuaţie);
accentuarea/evidenţierea unor idei centrale ale
argumentării/raportului scris prin utilizarea imaginilor, secvenţelor
audio/video sugestive, a sondajelor de opinie, a link-urilor
relevante pentru susţinerea propriilor afirmaţii;
layout-ul – modul de asamblare şi prezentare a materialului.
• Evaluarea finală semestrială
(http://roinfocds.blogspot.com) s-a
realizat prin prezentarea individuală a unui
e-portofoliu/ BLOG literar de către
fiecare elev, prezentare urmată de
(auto)/(inter)evaluare prin discuţii de idei,
tehnice şi de design al e-portofoliului/BLOG.
Concluzii
• În faza de a depăşi învăţământul linear, considerăm că
rolul profesorului este astăzi acela de a proiecta
experienţe de învăţare motivante, colaborative,
valoroase pentru elev şi, în acest context, de a-i deveni
acestuia tutore, prin activităţi de supraveghere,
îndrumare şi facilitare.
•
•
•
•
Scopul realizarii unor e-portofolii este:
de a demonstra procesul de dezvoltare a unei
competenţe (a elevilor) de-a lungul timpului;
de a crea o colecţie de produse personale
(http://roinfocds.blogspot.com/) importante pe
o temă dată;
de a furniza informaţii pentru evaluarea calitativă
a întregii clase;
de a realiza o colecţie de produse care să
demonstreze pregătirea pentru trecerea la un
nivel superior de învăţare etc.