Transcript KITAP et TEA-Ch : 2 outils d’évaluation de l’attention chez les enfants KITAP La batterie informatisée TEA (Zimmermann et Fimm, 1994) a été conçue.

KITAP et TEA-Ch : 2 outils d’évaluation
de l’attention chez les enfants
KITAP
La batterie informatisée TEA (Zimmermann et Fimm,
1994) a été conçue comme outil diagnostic permettant
d’évaluer chez l’adulte les troubles attentionnels
consécutifs à une lésion cérébrale.
La version KITAP pour enfant des « Tests d’Evaluation de
l’Attention » a été développé sur base de l’expérience
acquise avec la version TEA pour adulte.
Cette batterie est utilisable chez les enfants de 6 ans à 10
ans 11 mois.
KITAP
 Fonctions attentionnelles et exécutives évaluées :
 - Alerte
 - Attention divisée
 - Attention soutenue
 - Balayage visuel
 - Distractibilité
 - Flexibilité
 - Go-No Go
 - Vigilance
KITAP
 Remarques générales concernant les consignes :
 - Il existe une certaine flexibilité au niveau des
consignes de passation de chaque subtest. Elles
peuvent être adaptées par le psychologue à partir d’une
trame afin de maintenir un niveau de motivation
optimal chez l’enfant.
ALERTE « La sorcière »
 Temps de passation = 1,5 minutes
 Tâche de temps de réaction (TR) simple : une
sorcière apparaît dans une fenêtre et il s’agit de la faire
disparaître au plus vite en actionnant la touche
réponse.
 Interprétation : médiane (rapidité du traitement de
l’information) et écart type des TR (stabilité du niveau
d’alerte). Permet également de repérer les éclipses
attentionnelles.
ATTENTION DIVISEE « Les hiboux »
 Temps de passation : 4,5 minutes
 Tâches doubles : surveillance simultanée de deux
évènements. L’enfant doit contrôler des séquences de
stimuli auditifs et visuels en actionnant la touche
réponse en cas d’apparition d’un stimulus pertinent
d’une des deux modalités.
 Interprétation : prise en compte du nombre
d’omissions et le nombre de réactions erronées
ATTENTION SOUTENUE « La danse
des fantômes »
 Temps de passation : 10 minutes
 Des stimuli variants en fonction de plusieurs
dimensions (endroit d’apparition, couleur, attitude)
sont présentés à l’enfant qui doit réagir lorsque deux
stimuli identiques apparaissent l’un après l’autre.
 Interprétation : nombre de stimuli pertinents omis et
répartir des omissions dans le temps.
BALAYAGE VISUEL « La sortie des
sorcières »
 Temps de passation : 6-7 ans = environ 15 minutes /
8-12 ans = environ 12 minutes
 Tâche : plusieurs sorcières apparaissent sur leur balai
et vont dans la même direction. L’enfant doit repérer si
une sorcière se trompe et prend la mauvaise direction.
 Interprétation : jugement du nombre d’omissions,
d’erreurs et de
l’information
la
rapidité
de
traitement
de
DISTRACTIBILITE « Le fantôme
triste et le fantôme joyeux »
 Temps de passation = 3 minutes
 Tâche : il s’agit de réagir à un stimulus présenté
rapidement au centre du champ visuel en présence de
nombreux distracteurs visuels autour.
 L’enfant doit détecter l’apparition du fantôme triste
malgré l’apparition de personnages tout autour.
 Interprétation : nombre d’omissions avec et sans
distracteurs
 Distractibilité si nombre d’omission en condition avec
distracteur > condition sans distracteur
FLEXIBILITE « La maison des
dragons »
 Temps de passation : 6/7 ans = environ 2 minutes /
8-10 ans = 1,5 minutes
 Tâche : Deux dragons de couleurs différentes (verts et
bleus) apparaissent simultanément de part et d’autre
de l’écran et changent de position de façon aléatoire.
L’enfant doit appuyer sur la touche pour faire entrer
une fois le dragon bleu puis une fois le dragon vert.
Interprétation : Rapidité et précision des réactions.
Go/No-Go «La chauve-souris »
 Temps de passation = 2,5 minutes
 Tâche : L’enfant doit réagir le plus vite possible à l’un
des deux stimuli et pas à l’autre. Il doit en fait appuyer
le plus vite possible lorsqu’il voit la chauve souris et se
retenir lorsque le chat apparaît.
 Interprétation : Réactions erronées (mauvaise
inhibition / réactions impulsives) et allongement des
TR (hypothèse d’un ralentissement au niveau des
processus décisionnels).
VIGILANCE « Le miroir »
 Temps de passation = 15 minutes
 Tâche : Il s’agit d’une épreuve de vigilance stricte
(donc différente de la tâche d’attention soutenue).
 L’enfant doit réagir à un stimulus cible dont
l’apparition est rare et qui est relativement difficile à
discriminer.
 Interprétation : courbe de dégradation de détection
des cibles au fil du temps et nombre d’omissions au
cours des 3 périodes de 5 minutes.
KITAP : intérêts et limites
 Intérêts :
 - Evaluation de dimensions encore peu évaluées chez
l’enfant
 - Complémentaire avec la TEA-Ch
 - Support ludique plus adapté à l’enfant
 - Mesures informatiques plus fiables
 - Outil encore peu ou pas utilisé par les autres corps de
métier.
 Limites :
 - Tranches d’âges limitées
 - Graphisme en décalage avec la nouvelle génération
 - Taille des échantillons pour la normalisation
TEA-Ch
 La batterie du « Test of Everyday Attention » de
Robertson et al. (1996) a été créée dans le but d’évaluer
différents aspects de l’attention chez l’adulte
cérébrolésé.
 Les auteurs ont ensuite travaillé pour réaliser une
version chez l’enfant : la TEA-Children
TEA-Ch
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Subtests proposés :
- Recherche dans le ciel (attention sélective visuelle)
- Coup de fusil (attention auditive)
- Les petits hommes verts (flexibilité et mémoire de travail)
- Faire deux choses à la fois (attention divisée multimodale)
- Ecouter deux choses à la fois (attention divisée
unimodale)
- Carte géographique (attention sélective visuelle)
- Marche –Arrête (contrôle inhibiteur)
- Mondes contraires (inhibition et contrôle mental)
- Transmission de codes (attention soutenue auditive)
Recherche dans le ciel
 Tâche : l’enfant doit repérer une paire de cibles
identiques parmi des distracteurs visuels.
Présentation du matériel structurée
Interprétation :
- Aspect quantitatif = Temps total / Nombre de cibles
correctement entourées
- Aspect qualitatif = Stratégie utilisée
Coup de Fusil
Tâche : L’enfant doit compter le nombre de sons
entendus, présentés à intervalles irréguliers
10 essais
Interprétation :
- Aspects quantitatifs = Nombre de bonnes réponses
- Aspects qualitatifs = Décrochages attentionnels,
stratégie palliative, comptage sur les doigts
Les petits hommes verts
 Tâche : L’enfant doit compter des petits hommes verts
dans leur galerie souterraine et modifier le sens de
comptage en fonction du sens des flèches présentes le
long du parcours
 Interprétation :
 - Aspects quantitatifs : nombre d’erreurs et Temps de
réalisation
Faire deux choses à la fois
 Tâche : L’enfant doit réaliser simultanément la tâche
de recherche visuelle (subtest 1) et la tâche de
comptage auditif (subtest 2).
 Interprétation : Nombre de bonnes réponses, temps
de réalisation et coût de la double tâche
Carte géographique
 Tâche : Recherche de cibles visuelles sur une carte
géographique pendant 1 minute.
 Interprétation :
 Quantitative = nombre de cibles correctement
entourées
 Qualitative = stratégie visuelle utilisée
Ecouter deux choses à la fois
 Tâche : L’enfant doit écouter une histoire dans laquelle
il doit repérer le nom d’un animal, tout en comptant à
nouveau des coups de fusils laser (subtest 2).
Il doit retenir à la fois le nom de l’animal et le nombre
de sons entendus.
 Interprétation : nombre de bonnes réponses
Marche-Arrête
 Tâche : L’enfant doit se déplacer sur un parcours dont
une partie est sécurisée et l’autre pas. Le début de la
partie dangereuse est signifié par un signal sonore
particulier. Lorsque l’enfant entend ce signal il doit
s’arrêter.
 Interprétation : Nombre de bonnes réponses
Mondes contraires
 Tâche :
 - Monde à l’endroit : L’enfant doit lire ce qu’il voit
 - Monde à l’envers : L’enfant doit dire le contraire de ce
qu’il voit (2 = 1 et 1 = 2)
 Interprétation : temps sur chaque modalité et
nombre de bonnes réponses
Transmission de codes
 Tâches : L’enfant doit écouter une longue série
monotone de chiffres et repérer deux chiffres cibles qui
se suivent pendant 16 minutes (5-5 à la suite).
 Interprétation : nombre de bonnes réponses
TEA-Ch : intérêts et limites
Intérêts :
 - Evaluation approfondie des fonctions attentionnelles
 - Bon étayage sur le plan théorique
 - 2 versions A et B permettant d’éviter les effets TestRetest
Limites :
 - Normes