Transcript La genèse  Le Réseau des Observatoires Locaux de Lecture a vu le jour au début des années 1990.  Il est dirigé.

La genèse
 Le Réseau des Observatoires Locaux de Lecture a vu le
jour au début des années 1990.
 Il est dirigé par Bentolila, Mesnager et Germain.
 Leur objectif est de lutter contre l’illettrisme précoce.
 Depuis cette année, le ROLL est prioritairement
consacré aux élèves en difficulté. Une partie du ROLL
peut d’ailleurs être mise en place dans le cadre de l’aide
personnalisée.
La place du ROLL
dans les programmes
Les programmes
Le ROLL
Mettre en relation les textes entre
Mettre en place des formes de
eux (auteurs, thèmes, personnages,
évènements,
sentiments
exprimés...)
pratiques multiples et diverses
autour du livre: défi, lecture
partagée, lecture théâtralisée...
Constituer une culture littéraire
Mettre en place des animations
commune
autour du livre: BCD école /
bibliothèque de quartier...
Rendre les lecteurs autonomes et
passionnés; développer chez l'élève
le plaisir de lire.
Les programmes
 De la lecture des œuvres à
l'écriture: la rédaction des
textes doit faire l'objet d'un
apprentissage régulier et
progressif.
Le ROLL
 Mettre
en place des
situations amenant à lire et
à écrire de plus en plus:
projets d'écriture
Les programmes
Comprendre
le
texte
reformulant l'essentiel.
Le ROLL
en
Comprendre
le
texte
en
répondant à des questions le
concernant.
Repérer
les
constituants du texte.
principaux
L'entraînement
à
la
compréhension des textes: sous
forme écrite (questionnaire) et
orale (AQT)
Les entraînements méthodiques
sur des compétences isolées en
référence
au
guide
du
perfectionnement
L’organisation du dispositif
au cycle 3
Une démarche rationnelle
Le dispositif d’évaluation
Le Roll propose des évaluations diagnostiques régulières, aux premier et deuxième
trimestres et au troisième une évaluation de bilan des progrès.
Il comporte deux « étages »:
- des épreuves pour toute la classe, dites « générales », évaluant la compréhension
de différents types de textes et documents: elles permettent de déterminer le
groupe d'élèves en difficulté mais aussi, les résultats du groupe classe ont un
intérêt pour la conduite de l'enseignement de la lecture en général.
- des épreuves approfondies pour ces seuls élèves en difficulté: elles vont plus loin
dans le repérage de ce qui fait défaut, et servent de points d'appuis aux
remédiations qui leur sont destinées.
L'épreuve générale comporte une épreuve de compréhension d'un texte narratif,
une d'un texte documentaire et une de repérage d'informations dans un
document.
L'épreuve approfondie entre plus dans le détail des compétences. Par exemple
dans l'épreuve de compréhension d'un texte narratif, on cherche à mettre en
évidence ce qui pose problème: l'identification des personnages? La difficulté à
reconstruire des informations non explicites...
L’analyse des résultats
Les résultats des évaluations du premier type sont
analysés et mis en forme à l'aide d'un logiciel qui
constitue un tableau de bord pédagogique.
L'enseignant peut avoir un aperçu:
- de son groupe classe sur un type de texte.
- de l'évolution au cours de l'année.
- de chaque élève sur chaque type de texte.
Les évaluations du second type, concernant les élèves en
difficulté, permettent de dégager les profils de chacun
d'entre-eux. Ces dernières analyses servent de support
à l'organisation des remédiations.
Le dispositif de perfectionnement
Il se présente sous deux formes:
- un ensemble d'outils à disposition du maître qui les
utilisera en toute liberté.
- un tableau associant faiblesse constatées et
propositions d'activités.
Le dispositif de perfectionnement s'articule autour de
deux types d'activités: les entraînements méthodiques
et le développement des pratiques culturelles.
 - Les entraînements méthodiques:
 ils se mènent en partie en groupes avec, si possible, la collaboration des
enseignants spécialisés.
 L'atelier de questionnement de texte est le principal outil
d'entraînement à la compréhension. Il mobilise toutes les compétences
nécessaires à la compréhension, à partir d'échanges autour des textes.
Sous la conduite du maître, un petit groupe d'élèves en difficulté
s'interroge sur les sens précis d'un texte. Cet atelier permet d'acquérir
les « gestes mentaux » de la compréhension.
 Des exercices d'entraînement sont proposés aux élèves selon les
besoins identifiés. Ils visent à entraîner certaines compétences
particulières (langage, compréhension de phrase, construction de
l'implicite...).
Ces exercices d'entraînement s'organisent souvent selon des ateliers en
autonomie basés sur la différenciation, on préconise une organisation
en groupes de besoins. Un groupe est en exercices sur une compétence
définie pendant que l'autre est en AQT.
 - Le développement des pratiques culturelles:
 Le développement de la lecture personnelle et le
recours à la littérature de jeunesse. Il demande de
mettre en place une pratique régulière et abondante de la
lecture personnelle, avec les animations autour du livre
associées (défi lecture, entrevue avec un auteur,
explorations et activités dans les lieux du livre, stimulation
de la lecture personnelle).
 Les chantiers de lecture-écriture doivent aboutir à un
« produit » à réaliser. Dans ce cadre la lecture est
contextualisée et finalisée. Lisant parce qu'on en a besoin,
on est davantage motivé pour entrer dans le texte et le
comprendre. Ils sont aussi un moment essentiel
d'acquisition de vocabulaire. Exemple de chantier de
lecture-écriture: la pêche professionnelle dans un port
breton.