Управління освіти Броварської міської ради Науково-методичний центр Приватна загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів «Фортуна» Особливості застосування інтерактивних технологій навчання на уроках читання в початковій школі З.
Download ReportTranscript Управління освіти Броварської міської ради Науково-методичний центр Приватна загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів «Фортуна» Особливості застосування інтерактивних технологій навчання на уроках читання в початковій школі З.
Управління освіти Броварської міської ради Науково-методичний центр Приватна загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів «Фортуна» Особливості застосування інтерактивних технологій навчання на уроках читання в початковій школі З досвіду роботи вчителя початкових класів МИХАЛЬЧУК ЛАРИСИ КОСТЯНТИНІВНИ 2012рік Портфоліо вчителя Приватної загальноосвітньої школи ІІІІ ступенів «Фортуна» Михальчук Лариси Костянтинівни Зміст 1. Подання 2. Характеристика 3.Анотація 4. Портфоліо 4.1. Творче кредо вчителя 4.2. Анкетні дані 4.3. Курсова підготовка 4.4. Мета портфоліо 4.5.Моя педагогічна філософія 4.6.Науково – методична діяльність 4.7.Результати педагогічної діяльності 4.8.Мої нагороди 4.9.Висновки 4.10. Рекомендації 4.11. Бібліографія 5.Методична скарбничка Голові методичної ради науково – методичного центру управління освіти Броварської міської ради Ярмоленко Л.М. Подання Методична рада Приватної ЗОШ І-ІІІ ступенів “Фортуна” подає на розгляд методичної ради науково-методичного центру матеріали з досвіду роботи вчителя початкових класів Михальчук Лариси Костянтинівни з метою експертної оцінки в зв’язку з атестацією на присвоєння вищої кваліфікаційної категорії. Досвід роботи Михальчук Л.К. вивчався заступником директора з навчально-виховної роботи приватної школи “Фортуна” Руснак Т.В. Матеріали з досвіду роботи з теми “Особливості застосування інтерактивних технологій навчання на уроках читання в початковій школі” розглядалися на засіданні методичної ради навчального закладу (протокол № 3 від 20.01.2012) Директор школи Т.Є.Мажуга Характеристика діяльності учителя початкових класів ТОВ «Приватної загальноосвітньої школи І–ІІІ ступенів «Фортуна» м. Бровари Михальчук Лариси Костянтинівни Михальчук Л. К. має повну вищу педагогічну освіту за спеціальністю вчитель початкових класів, працює за отриманим фахом вчителем початкових класів у ТОВ «Приватна загальноосвітня школа І–ІІІ ступенів «Фортуна» з 2007 р. Михальчук Л. К. має кваліфікаційну категорію «спеціаліст І категорії», присвоєну рішенням атестаційної комісії управління освіти Дарницької районної в м.Києві державної адміністрації від 13 березня 2007 р. У поточному навчальному році має педагогічне навантаження 15 години на тиждень. У 2011 р. Лариса Костянтинівна підвищила кваліфікацію у Київському університеті імені Бориса Грінченка Інституті післядипломної педагогічної освіти на очно-дистанційних курсах за кредитно-модульною системою навчання з питання «Психолого-педагогічні умови формування мислення молодшого школяра». Енергійна й запальна, маючи допитливий розум і арсенал творчості й пошуку, Лариса Костянтинівна володіє має у роботі власний почерк. Кожен її урок змістовний, результативний, нестандартний, захоплюючий, неповторний, тому спонукає до роздумів, нових відкриттів. Учитель має належну методичну і науково-теоретичну підготовку, не зупиняється на досягнутому, постійно впроваджує в навчально-виховний процес інноваційні методики. Знаюча, ініціативна, працьовита, активна, творча і відповідальна в роботі Михальчук Л.К. намагається своїх учнів навчати, розвивати і виховувати одночасно, створюючи відповідні умови для розвитку інтелекту, здібностей, пізнавальних інтересів, здорового мікроклімату в дитячому колективі, позитивних емоцій і взаємин. Враховуючи індивідуальні, вікові та психологічні осбливості школярів, педагог сприяє самореалізації особистості, її всебічному розвитку. Науково – методична проблема, над якою працює вчитель, - «Особливості застосування інтерактивних технологій навчання на уроках читання в початковій школі». Шляхом запровадження компетентно орієнтованого підходу, інтерактивних технологій навчання Лариса Костянтинівна спрямовує навчальну діяльність школярів на формування і розвиток ключових компетентностей та соціологізацію особистості. Своєю зацікавленою позицією вона залучає учнів до активної співпраці, що сприяє набуттю міцних знань і переконань. Більшість учнів її класу мають високий і достатній рівень навчальних досягнень, постійно беруть активну участь у предметних конкурсах та олімпіадах різних рівнів, навіть виборюючи призові місця не тільки у першому етапі: 3 м. у ІІ турі Міжнародного конкурсу знавців української мови ім.П.Яцика, 2010 рік, 1 м. у ІІ турі конкурсу до Всесвітнього дня «Дякую», 2011 рік. Вчитель пропагує свій досвід через відкриті уроки, роботу в науково-практичних семінарах, педагогічних радах, засіданнях методичного об’єднання вчителів початкових класів. Високий рівень професіоналізму, творчий підхід до організації навчально-виховного процесу, душевна щирість, наполегливість, доброзичливість, бажання поділитися знаннями, талант спілкування з дітьми допомогли їй знайти визнання і повагу в колег, учнів, батьків. Михальчук Л.К. відповідає займаній посаді та може бути атестована на кваліфікаційну категорію «спеціаліст вищої категорії». Директор ТОВ «Приватної загальноосвітньої школи І–ІІІ ступенів «Фортуна» м. Бровари ____________ (підпис) Т. Є. Мажуга_ (ініціали, прізвище) __________ (підпис) Л. К. Михальчук_ (ініціали, прізвище) З характеристикою ознайомлена: 20 січня 2012 р._ (дата) Анотація на досвід вчителя початкових класів Приватної ЗОШ І-ІІІ ступенів “Фортуна” Михальчук Лариси Костянтинівни Тема досвіду: “Особливості застосування інтерактивних технологій навчання на уроках читання в початковій школі.” Актуальність обраної теми В історії розвитку людства читання завжди відігравало важливу роль. Щоб читати добре, потрібно читати зацікавлено і багато. Читання – провідна пізнавальна діяльність молодшого школяра. Тому саме вчителю початкових класів на уроках читання з першого дня навчання читанню необхідно викликати інтерес, цікавість до книги, залучаючи кожного до активної розумової діяльності, чому в великій мірі сприяють інтерактивні методи навчання, які на основі дійового співробітництва і партнерства формують критичне мислення, рефлексію, вміння міркувати. Алгоритм або технологія діяльності В досвіді представлено систему роботи педагога з розвитку в учнів навичок читання завдяки використанню інтерактивних форм і методів роботи. Лариса Костянтинівна розкриває шляхи удосконалення читацьких навичок, показуючи методичні прийоми, які впливають на формування мотивації. Особливу увагу вчитель звертає на технології інтерактивного навчання (фронтальна, кооперативна, інтерактивні ігри, навчання дискусії) та структуру уроків з їх використанням. Практично реалізуючи дану методику, педагог урізноманітнює роботу з текстом (колективна, індивідуальна, творча), розробила відповідні інструкції-пам’ятки (при читанні тексту та його переказу, вивченню віршованих творів напам’ять, позакласному читанню), словничок літературних термінів, цікаві види роботи (словесне малювання, графічне ілюстрування, читання за ролями, інсценізація, складання казок, лічилок, загадок, віршів, написання проектів тощо). Досить змістовно та цікаво працює вчитель над аналізом емоційного забарвлення творів, використовуючи при цьому таблиці, схеми вираження почуттів, темпу, тону читання, гучності голосу. Результати та умови ефективності Дана система роботи вчителя апробована, отримала високу оцінку колег. За рахунок цілеспрямованої, систематичної, інтерактивної роботи досягається такий рівень сформованості навички читання, що помилки в ході читання трапляються рідко, діти розуміють зміст, читають досить швидко, передають настрій твору, стан героїв, дотримуються інтонаційних засобів (пауз, логічних наголосів, тону, темпу читання). На таких уроках проходить процес становлення особистості: навчання, розвиток, виховання. Саме початкова літературна освіта – фундамент, на якому будується весь навчальний літературний процес у середній і старшій школі. Заступник директора з навчально-виховної роботи Т.В.Руснак Творче кредо вчителя « Якщо хочеш виховати в дітях сміливість думки, інтерес до справжньої інтелектуальної праці, самостійність , як особистісну рису, вселити в них радість співтворчості, необхідно забезпечити такі умови, щоб іскорка їхніх думок створила царство думки, надала їм можливості відчути там себе володарем» Ш.О.Амонашвілі Анкетні дані • Михальчук Лариса Костянтинівна • 12.07. 1973 року, м.Київ • Освіта вища, Київський міжрегіональний університет • ім. Б.Грінченка , 1999 р., вчитель початкових класів Місце роботи - Приватна загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів «Фортуна» , м. Бровари • Стаж роботи: загальний 24 роки; педагогічний 20 років • Кваліфікаційна категорія , дата присвоєння : І категорія -2007р.. Інститут післядипломної педагогічної освіти Тема роботи. Психолого – педагогічні умови формування культури мислення молодшого школяра. Моя педагогічна філософія • Розвивати, навчати і виховувати особистість одночасно. • Створення здорового мікроклімату в дитячому колективі, формуванні позитивних емоцій , взаємин їх регулювання та корекція . • Створення умов для розвитку інтелекту школярів, їхніх здібностей, пізнавальних інтересів. • Сприяти самореалізації особистості та всебічному розвитку. • Враховувати індивідуальні, вікові та психологічні особливості учнів. Науково-методична діяльність Методична тема Рівень компетенцій з предмета Освітні технології, що застосовує вчитель Підвищення кваліфікації Узагальнення досвіду роботи Проблема над якою працюю « Особливості застосування інтерактивних технологій навчання на уроках читання в початковій школі» Етапи роботи над методичною проблемою 1 етап -інформаційно-діагностичний 2008-2009 н.р. Вивчення методичної бази з проблемної теми. 2 етап – практичний Втілення ідей вчителя в роботі з проблемної теми. 3 етап-творчий Розвиток педагогічної творчості з методичної теми. 4 етап –результативний Розгляд досягнутих результатів з теми. 5 етап -підсумковий Підбиття підсумку з практичної роботи. Актуальність теми Діти та книги…Підготовка читача…Навчання читання… В історії розвитку людства читання завжди відігрівало важливу роль.Сьогодні читання пронизує усі сфери нашої життєдіяльності. Щоб читати добре, потрібно читати зацікавлено і багато. Як залучити та утримати увагу учнів, розвинути інтерес до читання, який потім не згасне? Тому вирішила працювати над цією проблемою, якомога ґрунтовніше вивчити її, упровадити у свою роботу. Інтерактивні форми роботи на уроках читання допоможуть вплинути на традиційний процес навчання молодших школярів. Але що таке інтерактивне навчання? Це все найактуальніше, найдієвіше, найраціональніше з різних методик : - Особистісно зорієнтованого навчання ; - парної та групової роботи на уроках; - диференційованого навчання ; - індивідуального навчання. Сутність інтерактивного навчання полягає в тому,що навчальний процес відбувається за умови постійної активної взаємодії всіх учнів, а це дає змогу педагогові стати справжнім лідером дитячого колективу. Читання важливий вид мовленнєвої діяльності Предмет навчання Засіб навчання Види навчання Вчитель Вчитель Вчитель Учні Учні Учні Інтерактивне навчання Слово „інтерактив” прийшло до нас з англійської від слова „interact’’, де „inter” – взаємний, а „act” – діяти. Отже, інтерактивний – здатний до взаємодії, діалогу. Інтерактивне навчання – спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, передбачувану мету створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність. Суть інтерактивного навчання у тому, що навчальний процес здійснюється за умови активної взаємодії всіх його учасників. У цьому процесі вчитель і учні розуміють, що вони роблять, рефлектують з приводу того, що вони знають, вміють і здійснюють. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблеми на основі формування навичок і вмінь, вироблення цінностей, створення атмосфери співробітництва, взаємодії. Це дає педагогу змогу стати справжнім лідером дитячого колективу. Технології інтерактивного навчання Навчаюсявчуся Ажурна пилка Фронтальна Мозковий шторм Робота в парах Обличчям до обличчя Мікрофон Драматизація Рольова гра Інтерактивні ігри Коло ідей Один – удвох усі разом Карусель Кооперативне Робота в малих групах Пошук інформа ції Прес Навчання у дискусії Обери позицію Спрощене судове слухання Методичні прийоми, які впливають на формування мотивації «Дивуй» Найбуденніші явища стають дивними, якщо на них подивитись з іншої точки зору «Фантастична добавка» У цьому прийомі вчитель доповнює реальну ситуацію елементами фантастики. Відстрочена загадка На початку уроку вчитель дає загадку, відгадку на яку можна дізнатися на уроці під час роботи над новим матеріалом Кросворд Читаємо! Використання художньої і науково- популярної літератури Асоціації на дошці (асоціативний кущ, дерево асоціації) Цей метод залучає власний досвід дітей, має високий рівень зацікавленості, проводиться фронтально. Показуха (скульптура, крокодил) Учитель називає поняття, дію або процес, який учні мають представити у вигляді скульптури Картинна галерея Вчитель використовує картини, які містять ознаки основного поняття або явища Мозкова атака Цей прийом полягає у колективній творчій роботі з розв’язання певної складної проблеми Вивчення нового навчального матеріалу Узагальнення та систематизації знань Контролю і корекції знань, умінь та навичок Формування і вдосконалення вмінь та навичок Комбіновані уроки Закріплення та застосування знань, умінь та навичок мотивація ; оголошення, представлення теми та очікування навчальних результатів; надання необхідної інформації ; інтерактивна вправа – центральна частина заняття ; підбиття підсумків, оцінювання результатів уроку. Шляхи удосконалення навичок читання В.О.Сухомлинський радив учителям початкових класів: «Навчіть усіх дітей читати так, щоб вони вміли читаючи думати і думаючи читати». Отже, щоб досягти такого рівня читання, треба: • навчити учнів аналізувати текст, осмислювати його тему, ідею, ставлення автора до того, що він пише; • висловлювати свою оцінку щодо прочитаного; • бачити в тексті художньо-виражальні засоби мови, запам’ятовувати їх з метою збагачення власної мовної культури; • працювати над смисловим значенням слова; • виробити навички самостійно поповнювати свої знання; • застосовувати вивчене на практиці. Результати педагогічної діяльності Позитивна динаміка навченості учнів Результативність участі учнів в предметних олімпіадах, конкурсах. Результати державної підсумкової атестації учнів Результати контрольних зрізів з української мови за завданням управління освіти Броварської міської ради 2009/2010 н. р. №п/п Клас Навчальний рівень ( у відсотках) високий 4 достатній середні й Примітк и низьки й 3 учні 30 5 учнів 50 20 2 учні Результати контрольних зрізів з математики за завданням управління освіти Броварської міської ради 2009/2010 н.р. Клас Навчальний рівень ( у відсотках) високий 4 достатній середній 36 55 9 Примітки низький Моніторинг успішності учнів з державної підсумкової атестації (читання) 2009/2010 н. р. Навчальний рік Клас 2009/2010 4 Навчальний рівень ( у відсотках) високий достатній 92 8 середній Примітки низький 12 учнів Моніторинг успішності учнів з державної підсумкової атестації ( українська мова) 2009/2010 н. р. Навчальний рік 2009/2010 Клас 4 Навчальний рівень ( у відсотках) високи й достатній 75 25 середній Примітки низьки й 12 учнів Моніторинг успішності учнів з державної підсумкової атестації (математика) 2009/2010 н. р. Навчальний рік 2009/2010 Клас 4 Навчальний рівень ( у відсотках) високий достатній 58 42 середній Примітки низький 12 учнів Моніторинг успішності учнів за 2009/2010 н. р. Навчальний рік Клас Навчальний рівень ( у відсотках) високий 2009/2010 4 достатній середній низький 3 учні 25 7 учнів 5 17 Всього Примітки 2 учні 12 учнів Учасники конкурсів №п/п Назва заходу ПІБ учасника Клас Результат 1 Міжнародний математичний конкурс « Кенгуру» Суханов М. 4 Високий рівень Кравець А. 4 Високий рівень Набока Н. 4 Високий рівень Без′язична М. 4 Високий рівень 2 Міжнародний конкурс знавців української мови ім. П.Яцика Кравець А. 4 3-тє місце 3 Міжнародний математичний конкурс з розв′язування логічних задач Кузнєцова Д. 1 Фінал Пастушенко Д. Духовнікова С. Кузнєцова Д. Захарченко І. 2 Чверть фіналу Інформація про науково – методичну діяльність №п/ п Перелік тем, проведених майстер-класів, семінарів; «круглих столів» , виступів на педрадах, методоб’єднаннях . Де було проведено. Рівень (шкільний, міський) 1. Дидактична гра – засіб пізнання дитиною світу педрада 2. Моніторинг успішності учнів круглий стіл 3. Розвиток креативного мислення учнів молодших класів за допомогою дидактичної гри методоб’єднання Висновки Для застосування інтерактивних технологій уроки читання мають провідне місце. Уроки читання допомагають становленню особистості. Даний процес буде успішним за умови добре спланованого уроку, який був і залишається основною формою навчально виховної роботи. Отже, вирішуючи проблему застосування інтерактивних технологій на уроках читання вчитель приділяє увагу: 1. Формуванню і розвитку навички читанням шляхом використання різноманітних форм, методів і прийомів при підготовці до кожного уроку з широким використанням ігор, вправ, схем, таблиць, карток, пам’яток - інструкцій і т.д.. 2. Усвідомленню жанрових особливостей творів. Під час навчання молодші школярі ознайомлюються зі значущими одиницями художніх, науково-художніх, науково-популярних текстів; розрізняють та називають окремі літературні жанри: казку, оповідання, вірш, байку, малі фольклорні форми (загадку, прислів’я ). 3.Розвитку творчої діяльності учнів на основі прочитаного. Учні беруть участь у посильній творчій діяльності, яка організовується на уроках класного і позакласного читання і в позаурочний час. Вона виражається в таких видах завдань: словесне малювання, графічне ілюстрування, читання за ролями, інсценізація, складання з допомогою вчителя казок, лічилок, загадок, віршів, написання проектів тощо. 4. Роботі з дитячою книжкою. Позакласному читанню. У другому класі вчитель спрямовує школярів на широке ознайомлення зі світом доступних їм книжок, поступово учить самостійно добирати за інтересом книжку кожному з учнів. За рахунок цілеспрямованої роботи досягається такий рівень сформованості навички читання, що помилки в ході читання трапляються рідко, діти розуміють зміст, читають досить швидко, передають настрій твору, стан героїв, дотримуються інтонаційних засобів (пауз, логічних наголосів, тону, темпу читання за змістом твору). Тому вважаю, що дитину потрібно не лише навчити (дати певну низку знань), але й виховати, тому навчання, розвиток і виховання йдуть весь час поруч. Саме так можливо відродити інтелектуальний потенціал країни, від чого залежить майбутнє нашої держави. Рекомендації Всі питання, розглянуті в роботі є актуальними і допоможуть вчителям початкових класів в їх діяльності по формуванню гармонійно розвинутої, активної і творчої особистості, яка здатна самостійно будувати, планувати власні ідеї, своє сьогодення і майбутнє. Матеріали, представлені у досвіді, можуть бути адаптовані для учнів з різним рівнем розвитку та класів як з традиційною, так і нетрадиційною методикою навчання . Опублікувати в фаховій пресі матеріали з досвіду роботи вчителя щодо проведення уроків читання. Бібліографія Бутрім В. Інтерактивні дидактичні ігри в початковій школі . – К.: Шкільний світ. БВПШ. – 2007. Вашуленко О.Читацька компетентність молодшого школяра:теоретичний аспект.—К.:Початкова школа.-2011.№5 . Грицюк О.І.Інтерактивні технології навчання молодших школярів.//Початкове навчання та виховання.Науково-методичний журнал.-2011.-№8. Державний стандарт початкової загальної освіти. – К.: Початкова школа. – 2006.№2. Методичні рекомендації щодо розвитку навички читання. – К.: Освіта. – 1993. Програми для середньої загальноосвітньої школи 1-4 класи. – К.: Початкова школа. – 2006. Поспєлкіна І. Інтерактивні технології навчання.// Початкова освіта. Науковометодичний журнал. – 2006. – №6. Радченко І.О., Орлова О.М. Новий тлумачний словник сучасної української мови. – К.: ПП Голяка В.М., –2006. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. – К.: Абрис. – 1997. Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах. – К.: Магістр. – 1997. Сухарева Н. Застосування інтерактивних технологій на уроках читання.// Початкова освіта. – 2007. – №8.