לחץ כאן להורדת המצגת
Download
Report
Transcript לחץ כאן להורדת המצגת
הטרמינולוגיה לגבי שילוב של
ילדים בעלי צרכים מיוחדים
התפתחה מהמילים:
אינטגרציה ; "להליכה עם
הזרם"; ועד למילה "הכלה"
ו"הכלה מלאה";
כיום כאשר אנחנו משתמשים
במילה "שילוב" אנו מתכוונים
לכך -שילד בעל צרכים
מיוחדים שבאופן מסורתי היה
לומד בבית ספר מיוחד יהיה
שייך לכיתה של ילדים רגילים
בני גילו .
השמה מעורבת
הילד לומד בכיתה רגילה
באופן חלקי ובשאר הזמן
הוא נמצא בכיתה מיוחדת
נעשה בישראל עם ילדים
מסוימים מכיתות
PDD
החיסרון הוא שזה מציב קושי
גדול מאוד בפני הילד ועלול
לגרום לו לבלבול רב -
הוא נמצא בשתי מערכות
שונות בעלות ציפיות שונות
וכללים שונים.
קשה מאוד לילד בעל צרכים
מיוחדים הלומד בכיתה
באופן חלקי לפתח חברויות
עם בני גילו באותה כיתה.
הילד לא יהיה מעורב בכל
אירועי הכיתה והילדים
האחרים יראו בו מבקר
זמני.
תוכנית הלימודים במקרה
של השמה חלקית בכיתה
רגילה נשארת בדרך כלל
באחריות המורה בכיתה
המיוחדת.
המורה בכיתה המשלבת לא
מכינה לילד תוכנית חינוכית
אישית ,ועל כן הילד לא יפיק
תועלת מקוריקולום מאתגר
וממודלים טובים ללמידה
מודל לשילוב נוסף הוא
מודל הכיתה הקטנה או
הכיתה המקדמת בתוך בית
ספר רגיל.
החיסרון הוא שהילדים
לומדים בקבוצה נפרדת עם
ילדים אחרים בעלי לקויות
אשר לא יכולים להוות
מודלים טובים לחיקוי
כאשר משלבים ילדים מכיתה
קטנה בפעילויות בית הספר
בדרך כלל מכניסים אותם
ללמוד נושאים שאינם
אקדמיים כגון :מוסיקה או
אומנות ,השתתפות בטקסים
לא מנסים לאתגר אותם
ללמוד נושאים אקדמיים
ביחד עם הילדים הרגילים
אין שום הוכחות שילדי
תסמונת דאון לומדים טוב
יותר כאשר הם ביחד עם
ילדים שיש להם קשיי
למידה זהים
באנגליה קיימת שיטה של
בית ספר בעל משאבים
מיוחדים שאליהם מופנים
ילדים בעלי צרכים
מיוחדים.
החיסרון הוא שילד צריך
בדרך כלל לנסוע רחוק
משכונתו ואינו יכול ליצור
מערכת יחסים חברתית עם
ילדים מקהילתו.
חיסרון נוסף הוא שהמורות
המיוחדות במרכז המשאבים
ממונות בדרך כלל על התכנית
החינוכית של הילד.
זה גורם לכך שהמחנכת של
הילד לא מעורבת בעיצוב
התוכנית החינוכית האישית
שלו.
בכל בית ספר צריך להיות
אזור מיוחד למשאבים עם
מרחב לקבוצות עבודה
קטנות ועם חומרים חינוכיים
מתאימים.
המורה המיוחדת יכולה
לתמוך בילד באמצעות
תוכנית עבודה יחידנית,
כאשר הוא נמצא בכיתה
הרגילה.
הילד יכול להשתלב גם
בקבוצות למידה קטנות אשר
נכנסות בהתאם לצורך
למרכז המשאבים שבבית
הספר.
כך ניתנת הזדמנות לכל ילד
בעל צורכי למידה מיוחדים
ללמוד בתוך תוכנית
הלימודים הכללית.
התוכנית מותאמת לצרכיו
בעזרת כלים ושיטות הוראה
יצירתיים.
צרכים מיוחדים בתחום
הדיבור והשפה יכולים להיות
מתורגלים בעזרת נושאים
שונים מתוך הקוריקולום.
קלינאית תקשורת יכולה
להגיע לבית הספר ולהדריך
את הצוות שעובד עם הילד.
שילוב יהיה אפקטיבי מבחינה
חברתית וחינוכית רק אם
מערכת החינוך תקיף ותכיל את
כולם.
זה מחייב לספק הדרכה
ולהקצות משאבים לשילוב
בצורה הולמת הן ברמה פוליטית
והן ברמה חינוכית.
*המחקרים מראים שחינוך
משלב אמיתי משפר את בתי
הספר עבור כלל הילדים.
*כישורי הצוות משתפרים
ושיטות ההוראה הופכות
גמישות יותר.
*תלמידים הופכים ליותר
מעורבים בלמידה ובהוראה.