Transcript الجودة والتطوير الأكاديمي بين النظرية والتطبيق والواقع

‫الجودة والتطوير األكاديمي بين‬
‫النظرية والتطبيق والواقع‬
‫د‪ .‬واجب غريبي‬
‫جامعة جازان – كلية الحاسب اآللي ونظم املعلومات‬
‫‪1‬‬
‫المحتويات‪:‬‬
‫امللخص‬
‫مشاكل التعليم العامة وحلوهلا يف الدراسات السابقة‬
‫خوارزمية النظام التعليمي‬
‫املكونات األساسية لنظام التعليم اجلامعي‬
‫خمطط نظام تقين للتعليم‬
‫بعض املقرتحات والتوصيات‬
‫عرض بعض مناذج املتابعة اخلاصة بكلية علوم احلاسب اآليل ونظم املعلومات‬
‫اخلامتة‬
‫املراجع‬
‫‪2‬‬
‫الملخص‬
‫نناقش يف هذا البحث الفجوة احلاصلة بني تطبيق مقاييس‬
‫اجلودة والتطوير األكادميي والواقع امللموس من خالل‬
‫املخرجات‪ .‬حيث أنه بتطبيق مقاييس اجلودة جيب أن تؤدي‬
‫إىل حتسني خمرجات التعليم العايل‪ ،‬ولكن ولألسف هذا ال‬
‫حيصل دوما ألسباب عدة‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫نعرض يف حبثنا هذا مانعتقد بأنه ميكن أن يعمل على تفعيل‬
‫مبدأ اجلودة والتطوير األكادميي من خالل‪:‬‬
‫‪ o‬خوارزمية النظام التعليمي‬
‫‪ o‬متسلسلة املكونات األساسية لنظام التعليم اجلامعي‬
‫والدراسات العليا‬
‫‪ o‬خمطط نظام تقين للتعليم‬
‫‪ o‬بعض مناذج املتابعة اخلاصة بكلية علوم احلاسب اآليل‬
‫ونظم املعلومات‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫المراجع من [‪]24 -1‬‬
‫‪5‬‬
‫أهم مشاكل التعليم في الدراسات السابقة‪:‬‬
‫االفتقار إىل أكادمييني وباحثني مميزين وضعف إملامهم باللغة االجنليزية وعلوم‬
‫احلاسب اآليل‪.‬‬
‫االنفصال شبه الكامل بني مؤسسات التعليم العايل والقطاع العام واخلاص‪.‬‬
‫عدم مالئمة قدرات وكفاءات اخلرجيني ملتطلبات سوق العمل‪.‬‬
‫اإلقبال على التخصصات النظرية‪ ،‬بدال من التخصصات العملية املطلوبة يف‬
‫سوق العمل‪.‬‬
‫غياب التوجيه واإلرشاد األكادميي واالسرتاتيجيات احلديثة للتدريس والبحث‬
‫العلمي‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫أهم الحلول المقترحة‪:‬‬
‫إجياد املناخ األكادميي املساعد على حرية التعبري والنشر‪.‬‬
‫إصالح بنية التعليم العايل عن طريق التنوع واملرونة وبرامج التقومي واملراجعة املستمرة‪.‬‬
‫االهتمام بالعلوم التطبيقية والتقنية مع توفري الظروف املالئمة للبحث العلمي‪.‬‬
‫الرتكيز على التخصصات الطبية واهلندسية واحلاسب اآليل والفيزياء والرياضيات‪.‬‬
‫االستفادة من التجارب العاملية و تفعيل دور البحث العلمي‪.‬‬
‫إعطاء املرأة حقها بشكل كامل يف العلم والتعلم والتوظيف‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫خوارزمية النظام التعليمي‬
‫تتألف خوارزمية النظام التعليمي من مخس مستويات‪.‬‬
‫قمنا بتلخيصها كما يف الشكل التايل‪:‬‬
‫‪8‬‬
‫المستوى األول‬
‫مخطط‬
‫خوارزمية‬
‫النظام‬
‫التعليمي‬
‫‪9‬‬
‫المستوى الثاني‬
‫المستوى الثالث‬
‫•الحضانة‬
‫•رياض األطفال (الروضة)‬
‫•األسرة ودورها األساسي‬
‫في جميع المراحل‬
‫مرحلة التعليم العام‬
‫نظام القياس والتقويم‬
‫مرحلة التعليم الجامعي‬
‫والدراسات العليا‬
‫مكونات نظام التعليم‬
‫المستوى الرابع‬
‫النظام التقني للتعليم‬
‫المستوى الخامس‬
‫الهيئة الوطنية للتقويم‬
‫واالعتماد األكاديمي‬
‫(المستوى األول)‪ :‬دور األسرة والحضانة ورياض األطفال‬
‫األسرة هي املسؤول األول واألخري عن الرتبية‪.‬‬
‫احلضانة و رياض األطفال تشكالن أول مرحلة يف تربية وتعليم الطفل‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫(المستوى الثاني)‪ :‬مرحلة التعليم العام و نظام القياس والتقويم‬
‫أوالا‪ :‬مرحلة التعليم العام‬
‫إعداد املعلم اجليد الكفء‪.‬‬
‫على املدرسني حل مجيع املسائل والتمارين‪.‬‬
‫مكافأة املعلمني األكفاء املهتمني بالعلم وبثقافة البحث العلمي‪.‬‬
‫تـــابـــــع‬
‫‪11‬‬
‫الرتكيز على املواهب الطالبية‪.‬‬
‫اكتشاف الطالب املقصرين والرتكيز على مواهبهم املختلفة وتنميتها‪.‬‬
‫الرتكيز واالهتمام بالطالبات وتأهيلهن التأهيل اجليد!‬
‫الرتكيز على البيت والشارع‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫ثانيا‪ :‬نظام القياس والتقويم‬
‫‪ ‬تأسس النظام يف التاسع عشر من مجادى األوىل لعام ‪ 1421‬هـ‪.‬‬
‫‪ ‬وهو عبارة عن جمموعة من االختبارات املوحدة للتخصصات اليت تدخل‬
‫حتت نوعية واحدة وتكون نتيجتها معيارا يستخدم إىل جانب معيار‬
‫الثانوية العامة‪ ،‬وذلك لقياس قدرات الطلبة ومهاراهتم واجتاهاهتم‪.‬‬
‫‪ ‬وتتمثل رسالة النظام يف السعي لتحقيق العدالة وتساوي الفرص يف‬
‫التعليم العايل‪ ،‬بناء على أسس علمية سليمة‪.‬‬
‫توصية (يجب تطبيقه في جميع مراحل التعليم العام)!؟‬
‫‪13‬‬
‫(المستوى الثالث)‪ :‬التعليم الجامعي والدراسات العليا ومكونات نظام التعليم‬
‫وضع اسرتاتيجية لقبول الطالب ضمن التخصصـات حسـب دراسـة مسـبقة‬
‫من قبل وزارة التعليم العايل‪.‬‬
‫إعطاء حماضرات تثقيفية للطالب يف املرحلة الثانوية عـن أنـواع التخصصـات‬
‫واملهن واحلرف مع توضيح أمهية كل منها يف خدمة اجملتمع وسوق العمل‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫ثانيا‪ :‬المكونات األساسية لنظام التعليم‬
‫‪15‬‬
‫(المستوى الرابع)‪ :‬النظام التقني للتعليم‬
‫يتكون هذا النظام من جمموعة من احلواسيب (اخلوادم) املرتبطة حباسب ضخم ذو‬
‫إمكانيات كبرية وسعة ختزين هائلة كما أنه متصل باإلنرتنت‪ ،‬لتمكني الطالب‬
‫واملدرس واإلداري االستفادة منه بالشكل األمثل‪.‬‬
‫مخطط النظام التقني للتعليم‬
‫‪16‬‬
17
‫(المستوى الخامس)‪ :‬الهيئة الوطنية للتقويم واالعتماد األكاديمي‬
‫نشأت هذه اهليئة بتاريخ ‪ 1424/2/9‬هـ‪ ،‬حتت إشراف جملس التعليم العايل وهي السلطة‬
‫املسؤولة عن شؤون االعتماد األكادميي يف مؤسسات التعليم العايل لالرتقاء مبستوى‬
‫التعليم‪ ،‬وتوفري معايري مقننة لألداء األكادميي‪ .‬وإن أهم مهامها ما يلي‪:‬‬
‫‪ o‬وضع قواعد ومعايري وشروط التقومي واالعتماد األكادميي وصياغتها‪.‬‬
‫‪ o‬املراجعة والتقومي الدوري لألداء األكادميي واخلطط الدراسية‪.‬‬
‫‪ o‬تقومي واعتماد برامج البكالوريوس‪ ،‬والدبلوم العايل‪ ،‬واملاجستري والدكتوراه‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫بعض التوصيات والمقترحات‬
‫‪ ‬الرتكيز على طالب املرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة اجتاهات كل طالب مث فرزها إىل جمموعات وصقلها وتنميتها‪.‬‬
‫‪ ‬اختيار املدرسني الكفوئني للعملية التعليمية وخاصة يف جمال تقنية‬
‫املعلومات‪.‬‬
‫تـــابـــــع‬
‫‪19‬‬
‫‪ ‬خلق الفكر املبدع املنطقي الذايت اجلديل لدى الطالب‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد برجميات متخصصة للطالب الستخدامها يف املنزل واملدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬إدخال اإلنرتنت وتقنياهتا يف مجيع املدارس واملناهج الرتبوية‪.‬‬
‫‪ ‬إعطاء الطالب واجبات للقيام بالبحث العلمي والتدرب عليه‪.‬‬
‫‪ ‬تغطية كامل املناهج الدراسية مع التقييم الصحيح للطالب‪.‬‬
‫‪20‬‬
Forms
‫الخاتمة‬
‫يجب أن نعمل على تطبيق مبدأ‬
‫التطوير والجودة بدءا من اليوم‬
‫األول لتعليم الطالب مرورا‬
‫بجميع مراحل التعليم‬
‫والتي أمثلها كهرم‬
‫يبدأ بقاعدة قوية شاملة‬
‫‪36‬‬
‫ويتناهى‬
‫إلى رأس‬
‫تخصصي‬
‫حاذق‬
‫المراجع العلمية المقتبسة‬
‫[‪ ]1‬العتييب‪ ،‬منري بن مطين‪".‬حتليل مالءمة خمرجات التعليم العايل الحتياجات سوق العمل السعودي"‪.‬‬
‫[‪ ]2‬الغرفة التجارية الصناعية بالرياض‪ ،‬منتدى الرياض االقتصادي (‪" .)2005‬حنو تنمية اقتصادية مستدامة‪ ،‬القوى العاملة‬
‫الوافدة يف القطاع اخلاص"‪ 4-2 ،‬ذو القعدة ‪1426‬هـ (‪ 6-4‬ديسمرب ‪2005‬م)‪.‬‬
‫[‪ ]3‬وزارة التعليم العايل (‪2005‬م)‪" .‬إحصاءات التعليم العايل يف اململكة العربية السعودية"‪ ،‬التقرير الثامن والعشرون‪.‬‬
‫[‪ ]4‬وزارة االقتصاد والتخطيط (‪2005‬م)‪" .‬وثيقة خطة التنمية الثامنة"‪ .‬الرياض‪.‬‬
‫[‪ ]5‬الربيعي‪ ،‬فالح علي‪" . )2004( .‬التعليم وتطبيق العمل يف ليبيا"‪ ،‬جملة علوم إنسانية‪ ،‬السنة الثانية‪ ،‬العدد ‪ 15‬نوفمرب‬
‫‪.2004‬‬
‫[‪ ]6‬الرتكستاين‪ ،‬حبيب اهلل حممد (‪1998‬م)‪" .‬دور التعليم العايل يف تلبية احتياجات سوق العمل السعودي"‪ ،‬ورقة مقدمة‬
‫إىل ندوة التعليم العايل يف اململكة العربية السعودية (رؤى مستقبلية) ‪ 28-25‬شوال (‪1418‬هـ )‪ 25-22‬فرباير‬
‫‪1998‬م‪.‬‬
‫[‪ ]7‬الزهراين‪ ،‬سعد عبداهلل (‪1423‬هـ)‪" .‬مواءمة التعليم العايل السعودي الحتياجات التنمية الوطنية من القوى العاملة‬
‫وانعكاساهتا االقتصادية واالجتماعية واألمنية"‪ .‬الرياض‪ :‬مطابع وزارة الداخلية‪.‬‬
‫[‪ ]8‬العبداملنعم‪ ،‬عبداملنعم إبراهيم (‪2003‬م)‪" .‬دور رأس املال البشري يف النمو االقتصادي للملكة العربية السعودية"‪ :‬دراسة‬
‫حتليلية‪ .‬الرياض‪ :‬النشر العلمي واملطابع جبامعة امللك سعود‪.‬‬
‫‪37‬‬
‫[‪ ]9‬فرجــاين‪ ،‬نــادر (‪2005‬م)‪" .‬التعلــيم العــايل والتنميــة يف البلــدان العربيــة"‪ .‬يف كتــاب الرتبيــة والتنــوير يف تنميــة اجملتمــع العــري‪.‬‬
‫بريوت‪ :‬مركز دراسات الوحدة العربية‪.‬‬
‫[‪ ]10‬القحطــاين‪ ،‬ســاس ســعيد (‪" .)1998‬مــدى مالءمــة خمرجــات التعلــيم العــايل ملتطلبــات ســوق العمــل يف اململكــة العربيــة‬
‫السعودية"‪ ،‬ورقة مقدمة إىل ندوة التعليم العايل يف اململكة العربية السعودية (رؤى مستقبلية) ‪ 28-25‬شوال ‪1418‬هـ‬
‫(‪25-22‬فرباير ‪1998‬م)‪.‬‬
‫[‪ ]11‬اهليئــة العليــا لتطــوير منطقــة الريــاض (‪2007‬م)‪" .‬أثــر البطالــة يف البنــاء االجتمــاعي"‪ ،‬دراســة حتليليــة للبطالــة وأثرهــا يف‬
‫اململكة العربية السعودية‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫[‪ ]12‬واجــب غ ـرييب‪ ،‬الطالــب غريــب واجــب غ ـرييب‪" ,‬التخصصــات اجلامعيــة وســوق العمــل"‪ ,‬م ـؤمتر الشــارقة الطــالي الثالــث‪,‬‬
‫‪2008‬م‪ ،‬ومنشور يف جملة علوم انسانية ‪ WWW.ULUM.NL‬السنة السابعة‪ :‬العدد ‪ :43‬خريف ‪2009‬م‪.‬‬
‫[‪ ]13‬واجــب غـرييب‪" ،‬اســتخدام التلفــاز كأحــد وســائل الــتعلم عــن بعــد ودوره يف رفــع مســتوى الــوعي الثقـايف والتعليمــي"‪ ،‬جملــة‬
‫العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ,‬العام الثالث‪ ،‬العدد ‪ 28‬لعام ‪ 2006‬م‪.‬‬
‫[‪ ]14‬واجب غرييب‪" ،‬احلكومة االلكرتونية –مفهومها‪ ,‬متطلباهتا وفوائدها"‪ ،‬جملة العلوم اإلنسـانية واالجتماعيـة‪ ،‬العـام الثالـث‪,‬‬
‫العدد ‪ 31‬لعام ‪2006‬م‪.‬‬
‫[‪ ]15‬واج ـ ـ ـ ــب غـ ـ ـ ـ ـرييب‪" ،‬تعزي ـ ـ ـ ــز األم ـ ـ ـ ــن الق ـ ـ ـ ــومي م ـ ـ ـ ــن خ ـ ـ ـ ــالل االس ـ ـ ـ ــتخدام األمث ـ ـ ـ ــل لتقني ـ ـ ـ ــة املعلوم ـ ـ ـ ــات"‪ ،‬جمل ـ ـ ـ ــة عل ـ ـ ـ ــوم‬
‫انسانية ‪ WWW.ULUM.NL‬السنة اخلامسة‪ :‬العدد ‪ :37‬ربيع ‪ 2008‬م‪.‬‬
‫‪38‬‬
[16] http://www.qiyas.org/Qiyas/info/Default.aspx
[17] Jeremy Grace, Charles Kenny,"A short review of information and communication
technologies and basic education in LDCs-what is useful, what is sustainable?"
International Journal of Educational Development 23 (2003).
[18] Liisa Ilomaki, Pirkko Rantanen, "Intensive use of ICT in school:developing
differences in students' ICT expertise", Computer & Education (2005).
[19] Kenneth Ruthven, Sara Hennessy, Rosemary Deaney, "Incorporating Internet
resources into classroom practice", Computer & Education 44 (2005).
[20] Merrily Goos, Anne Bennison, " Teachers' Use of Technology in Secondary School
Mathematics Classrooms", (2004).
[21] "Designing computer suites and workstations in schools", British Educational
Communications and Technology Agency, (2001).
[22] Kenneth Ruthven, Sara Hennessy, Sue Brindley, "Teacher representation of the
successful use of computer-based tools and resources in secondary-school
English, mathematics and science", Teaching and Teacher Education 20 (2004).
[23] Ton Mooij, Ed Smeets, "Modeling and supporting ICT implementation in secondary
schools", Computers & Education 36 (2001).
[24] http://www.mohe.gov.sa/ar/about/Institutions/Pages/academic-accreditation.aspx
39
40
‫ً‬
‫شكرا‬
‫إلصغائكم‬
‫‪41‬‬