Transcript présentation VBMAPP.key - Autisme et Orthophonie

LA VB-MAPP
Charlotte GAMARD
Orthophoniste - Formatrice
Présentation générale
Présentation
✓
✓
✓
Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program
= Evaluation des jalons du comportement verbal et programme
d’intervention (Sundberg, 2008)
Outil d’évaluation fondé sur l’analyse du comportement verbal
Permet :
✓ D’évaluer les compétences dans les différents opérants verbaux
✓ D’analyser les comportements qui interfèrent avec
l’apprentissage de ces compétences
✓ De déterminer les orientations éducatives
✓ De guider le développement d’objectifs d’enseignement
Présentation
✓
✓
✓
Peut être menée auprès de personnes de tous âges et quel que
soit le diagnostic. Limite : compétences verbales d’un enfant
typique de 4 ans.
Pas de formation spécifique nécessaire, mais l’évaluateur doit
avoir de bonnes bases en ABA et en comportement verbal.
5 parties :
✓ Evaluations des jalons, à travers 3 niveaux de développement
et 16 domaines de compétences
✓ Evaluation des obstacles de comportement
✓ Evaluation des possibilités d’orientation
✓ Analyse des tâches décomposant chaque jalon
✓ Curriculum d’orientation pour établir un PEI
Les jalons
Jalons
✓
✓
✓
Objectif : déterminer quelles compétences font partie ou
manquent au répertoire de la personne
Jalons classés en domaine de compétences
Présentés en ordre de développement, répartis en 3 groupes
d’âge, selon les compétences acquises par un enfant au
développement typique
✓ Niveau 1 : 0-18 mois
✓ Niveau 2 : 18-30 mois
✓ Niveau 3 : 30-48 mois
Jalons
Niveau 3 : 13 domaines
Niveau 2 : 12 domaines
Niveau 1 : 9 domaines
Jalons
✓
Domaines de compétences
NIVEAU 1
demande
tact
réponse de l’auditeur
performances visuelles
jeu
comportement social
imitation motrice
échoïque
comportement vocal
NIVEAU 2
demande
tact
réponse de l’auditeur
performances visuelles
jeu
comportement social
imitation motrice
échoïque
NIVEAU 3
demande
tact
réponse de l’auditeur
performances visuelles
jeu
comportement social
RAFCC
intraverbal
compétences de groupe
structure linguistique
RAFCC
intraverbal
compétences de groupe
structure linguistique
lecture
écriture
maths
Jalons
✓
Demandes
A
B
C
motivation
comportement verbal
renforçateur spécifique
l’enfant a faim
il dit « gâteau »
il obtient un gâteau
Jalons
✓
Tacts
A
B
C
stimulus non verbal
comportement verbal
renforçateur non spécifique
il dit « chien »
sa maman lui répond :
« oui, bravo, c’est un
chien ! »
l’enfant voit un chien
Jalons
✓
Réponses de l’auditeur
A
B
C
stimulus verbal
comportement non verbal
renforçateur non spécifique
« lève-toi! »
l’enfant se lève
« très bien »
Jalons
✓
Performances visuelles
✓
✓
✓
✓
✓
✓
Capacité à associer des objets, photos, images
Faire des puzzles
Rassembler les mêmes photos, images et objet
Trier
Reproduire des constructions
Reproduire des patrons, des modèles
Jalons
✓
Jeu
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
Manipuler des jouets, des objets / explorer
Jeu physique
Jouer de façon indépendante
Jouer avec des objets
Jouer avec des jeux de différentes sortes
Jouer au parc (jeux extérieurs)
Jeu de faire-semblant
Activité manuelles, artistiques
Jalons
✓
Comportement social
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
Montrer de l’intérêt à autrui
Jouer côte à côte
Suivre et imiter les autres
Initier une interaction physique
Faire des demandes à ses pairs
Participer à un jeu avec d’autres enfants
Travailler ensemble
Tenir une conversation
Jalons
✓
Imitation motrice
A
B
C
comportement non verbal
comportement non verbal
renforçateur non spécifique
maman applaudit
l’enfant applaudit
« très bien »
Jalons
✓
Imitation motrice : imitation d’adultes et d’enfants du même âge
✓ Imitation spontanée et guidée
✓ Imitation des mouvements – motricité globale et fine
✓ Imitation des mouvements de bouche
✓ Imitation des expressions faciales
✓ Imitation d’actions (fonctionnelles et dans le jeu)
✓ Imitation d’actions avec des objets
Jalons
✓
Echoïque
A
stimulus verbal
l’enfant entend : « ballon »
B
C
comportement vocal verbal
renforçateur non spécifique
(identique au stimulus)
l’enfant dit : « ballon »
« très bien »
Jalons
✓
Comportements vocaux spontanés : production de sons spontanée
✓ Différents sons
✓ Différentes intonations
✓ Premiers mots
Jalons
✓
RAFCC : réponse de l’auditeur par fonction, catégorie,
caractéristique
A
B
C
stimulus verbal
comportement non verbal
renforçateur non spécifique
« montre l’animal »
l’enfant montre le chat
« très bien »
Jalons
✓
RAFCC : aptitudes d’écoute basées sur
✓ la fonction : qu’est ce qui coupe, qu’est-ce qui se mange
✓ la catégorie : quel est l’animal, le meuble
✓ la caractéristique : qu’est-ce qui est rond, qu’est-ce qui a un
volant
✓
en réceptif : l’enfant montre l’image, l’objet
Jalons
✓
Intraverbal
A
B
C
stimulus verbal
comportement verbal (non
identique au stimulus)
renforçateur non spécifique
dans quoi on dort ?
l’enfant dit : « le lit »
« très bien »
Jalons
✓
Intraverbal : parler des choses qui ne sont pas présentes
✓ Compléter des phrases (chansons, phrases automatiques)
✓ Répondre à des questions (qui, quoi, comment quand, où,
pourquoi…)
✓ Parler des autres
✓ Décrire des situations
Jalons
✓
Compétences de groupe
✓ Participer dans un groupe sans comportement inadapté
✓ Utiliser le matériel de façon adaptée
✓ Regarder l’instituteur
✓ Suivre des consignes de groupe
✓ Participer aux routines et les exécuter
✓ Travailler de façon autonome
Jalons
✓
Structure linguistique : connaissance de la langue
✓ Articulation/prononciation
✓ Vocabulaire
✓ Intonation et rythme
✓ Grammaire
✓ Conjugaison
✓ Les adverbes, les adjectifs qualificatifs et les prépositions
✓ Construction des phrases
Jalons
✓
Lecture : début des connaissances de la lecture
✓ Montrer un intérêt pour les lettres, les mots et les livres
✓ Reconnaître et nommer des lettres
✓ Lire son prénom
✓ Faire correspondre des mots et des images
Jalons
✓
Ecriture : début des compétences d’écriture
✓ Imiter des mouvements d’écriture
✓ Copier des lettres
✓ Ecrire son prénom sans modèle
Jalons
✓
Maths : début des connaissances en mathématiques
✓ Reconnaître et nommer des chiffres
✓ Compter (à haute voix)
✓ Comprendre des données de quantité (plus/moins, grand/petit,
long/court, rempli/vide etc…)
✓ Faire correspondre des chiffres avec les quantités
Méthodes de mesure
des jalons
Mesure des jalons
✓
✓
4 méthodes de mesure selon les jalons
✓ Test direct (T) : soumettre une tâche à l’enfant et coter sa
réponse
✓ Observation (O) : observer le comportement de l’enfant dans un
certain nombre d’environnements
✓ Test direct ou observation (E) : l’un ou l’autre
✓ Observation chronométrée (TO) : la réponse doit être émise dans
un intervalle de temps donné
Pour beaucoup d’items, l’examinateur peut compléter sans les
tester directement
✓ s’il connaît bien l’enfant
✓ s’il possède des ressources d’informations fiables : parents,
enseignant, AVS
Mesure
Jalons
des jalons
✓
Cotation des jalons
✓ Chaque domaine est composé de 5 items, qui sont des
affirmations
✓ L’évaluateur note 1 si l’affirmation correspond à l’enfant, 0 si
elle ne correspond pas (possibilité de coter 1/2)
✓ Possibilité d’utiliser le protocole pour 4 évaluations (tous les 6
mois / 1 an)
Analyse des jalons
Analyse des jalons
Analyse des jalons
✓
Prendre en compte la totalité du récapitulatif des jalons
✓ A quel niveau y-a-t-il le plus de cases remplies?
✓ Quelles sont les aptitudes les mieux développées?
✓ Quelles aptitudes sont en retard par rapport aux autres?
✓ Il est important de faire en sorte que les progrès soient le plus
homogène possible dans tous les domaines.
Les obstacles
Obstacles
✓
✓
Les obstacles peuvent expliquer un grand nombre de difficultés
✓ Comportements problèmes importants
✓ Comportements verbaux fragiles
✓ Comportement social altéré
✓ Obstacles sur les apprentissages : difficulté à généraliser, peu
de motivation, dépendance à la guidance
✓ Comportements en compétition avec les apprentissages :
autostimulations, comportements hyperactifs, altérations
sensorielles
L’évaluation des obstacles permet de les identifier et de les
quantifier.
Obstacles
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✓
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✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
comportements problèmes
contrôle instructionnel
répertoire de mands absent, faible ou défectueux
répertoire de tacts absent, faible ou défectueux
imitation motrice absente, faible ou défectueuse
répertoire d’échoïques absent, faible ou défectueux
compétences de perception visuelles et d’appariements
absentes, faibles ou défectueuses
répertoire de l’auditeur absent, faible ou défectueux
répertoire intraverbal absent, faible ou défectueux
compétences sociales absentes, faibles ou défectueuses
dépendance à la guidance
défilement des réponses
Obstacles
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
compétences d’exploration visuelle défectueuses
échec des discriminations conditionnelles
échec de la généralisation
opérations motivationnelles faibles ou atypiques (OM)
affaiblissement des OM par les consignes
dépendance aux renforçateurs
autostimulation
problèmes d’articulation
comportements obsessionnels compulsifs
hyperactivité
échec à établir un contact oculaire ou être attentif aux
personnes
défensivité sensorielle
Obstacles
Méthodes de mesure
des obstacles
Mesure obstacles
✓
✓
✓
✓
Echelle de 0 à 4
✓ 0 : aucun problème
✓ 1 : problème occasionnel
✓ 2 : problème modéré
✓ 3 : problème persévérant
✓ 4 : problème sévère
A partir de 2, il est certainement nécessaire de prendre ce
problème en considération dans le programme d’intervention.
Pour certains enfants, l’objectif principal du programme peut
concerner le retrait d’un obstacle.
Les premiers obstacles à retirer le plus souvent sont les problèmes
de contrôle instructions et les comportements problème.
Mesure obstacles
Possibilités
d’orientation vers le
milieu ordinaire
Orientation
✓
✓
✓
✓
✓
Partie de l’évaluation visant à aider au choix d’orientation
18 domaines
Reprend des scores des jalons et des obstacles
Evalue des compétences supplémentaires : autonomie, adaptation
au changement, alimentation, propreté…
Détermine le niveau de structuration dont l’enfant a besoin, ses
capacités d’apprentissage
Analyse des tâches
Analyse tâches
✓
✓
✓
Décompose les jalons en sous-tâches
Présente 900 compétences à travers les 16 domaines
Permet :
✓ De guider les tâches à enseigner pour atteindre un objectif
cible
✓ D’avoir un suivi plus détaillé des compétences actuelles de
l’enfant
Analyse tâches
Curriculum
d’orientation
Curriculum
✓
✓
✓
Apporte des directives concernant chaque item de l’évaluation
(les 170 jalons)
Apporte des suggestions de PEI (projet éducatif individuel)
Objectifs précis proposés pour chaque domaine, dans les 3
niveaux