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小学部ダウン症児童が
髪をひっぱろうとする行動を
ぬいぐるみを抱く行動に替える行動
徳島県立阿南支援学校ひわさ分校
教諭 十川 貴子
助教諭 豊田 典子
1
指導目標
【長期目標】
学校生活で教員又は児童生徒が近くにいる時，
目の前に提示されたぬいぐるみを
抱くことができる。
【標的行動】
トイレへの移動中，同じクラスの児童が
近くにいる時，目の前に提示された
ぬいぐるみを抱いて移動することができる。
2
方法
【対象児】
Ａ児（支援学校小学部５年男児）
ダウン症
新版Ｋ式発達検査2001：全領域１歳２ヶ月
（姿勢・運動１歳６ヶ月，認知・適応１歳２ヶ月，言語・社会７ヶ月）
・学校生活では，具体的なスケジュールを使って活動している。
・言葉の理解は難しいが，状況や場面で「取って」「入れて」「バイバ
イして」等の言葉かけと指指しに応じて反応できる。
・聴覚過敏があり，嫌いな音には，耳ふさぎをすることがある。
・おもちゃのキーボードや音の出る絵本で一人で遊ぶことが多い。
3
【利用可能な好子】
キーボード・音の出る絵本・ふわふわの感触
動いて音のでるおもちゃ・リズムのある言葉かけ
好きな童謡・ハイタッチ
【事例に関する情報】
・人が接近している，トランポリンをした時や寝
転んでいる人，腹筋運動など揺れている人を
見た時，着替え・トイレ介助で，髪をつかんで
ひっぱったり，人を倒そうとする行動がでる。
「あっ」「だめ」等言うと手を離すこともあるが，
さらに強くひっぱることも多い。
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現状のＡＢＣ分析
近くに髪あり
（教員の遮断なし）
制止の声「だめ」
「やめて」（↓）（↑）
トイレの
オブジェクトあり
トイレにいくとき
髪を
ひっぱる
ひっぱった
感触（↑）
髪の毛の感触
（↑）
近くに教員なし
大きな
リアクション
「キャー」（↑） 5
5
解決策のＡＢＣ分析
ぬいぐるみの
ふわふわした
感触（↑）
ぬいぐるみあり
近くに髪あり
（教員が遮断）
トイレのオブジェクトあり
トイレに
いくとき
ぬいぐるみ
を抱く
ぎゅっとぬい
ぐるみを抱え
込む感触
（↑）
髪をひっぱる感覚な
し(↓)
近くに教員あり
6
6
【指導場面】
トイレに移動する時
【般化場面】
排尿失敗をした時の衣服介助場面
【教材】
ぬいぐるみ（テディベア）
【指導者の役割と人数】
担任Ａ（一番長い時間：週１６時間担当，給食，トイレ介助等）
担任Ｂ（同じ教室でいる：週３時間担当，給食，トイレ介助等）
教科担任Ｃ（週４時間担当，トイレ介助+看護師として服薬等）
教科担任Ｄ・Ｅ・Ｆ（週１時間担当，トイレ介助）
他学部の教員Ｇ・Ｈ・Ｉ（給食，トイレ介助のみ１ヶ月交替で担当）
合計９名
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手続き
【介入１】
1. トイレのオブジェクトを取って移動する時，教員はぬいぐるみ
を本児に渡す。ぬいぐるみを本児の体に密着するように提示
する。
2. 本児がぬいぐるみを抱いたら，児童の横について，同じクラ
スの児童が本児の視界に入らない位置に立つようにして，
いっしょに移動する。
3. トイレの入り口の前に来たら，ぬいぐるみを椅子に置くように
促す（「置いて。」という言葉かけと指差し）
4. ぬいぐるみをなかなか抱こうとしない時は，「ギュってして」と
いう言葉かけとともに抱くまでぬいぐるみを体に密着するよう
に提示する。
5. 本児がぬいぐるみを投げる又は落としたら，本児から目を離
さず本児とともにぬいぐるみを取りに行く。
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記録方法
ぬいぐるみを抱きながら移動することができた ○
ぬいぐるみを持とうとしない，落とす，遊ぶ ×
教員の髪をひっぱりに行く×
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達成基準・中止基準
達成基準

１５日間○が続く（累計）
10
テディベアをもってトイレに移動ができた割合
120
100
80
60
40
20
0
11
1 1 1
02月16日
02月15日
02月14日
02月13日
0
02月10日
02月09日
02月08日
1
02月07日
2
02月06日
0 0 0
01月16日
1
01月13日
01月12日
0 0
01月11日
0
01月10日
1
12月19日
ベースライン
12月16日
6
12月15日
1
12月14日
2
12月13日
1 1
12月12日
0
12月09日
2
12月08日
12月07日
1
12月06日
0 0 0 0 0
12月05日
1 1
10月18日
2
10月15日
10月14日
10月13日
10月12日
10月11日
10月07日
10月06日
1
10月05日
10月04日
10月03日
09月30日
学校生活全体の髪ひっぱりの回数
介入１
5
5
4
3
Series1
2
2
1
1
0
0 0 0 0
12
結果
指導１日目の２回目から正反応が見られた。
指導開始９日間は，１日を通しての割合が
１００％に達することはできなかった。
２月１３日に累計１５日間となり，目標達成と
なった。
指導場面では，髪をひっぱる行動がなくなっ
た。
学校生活全体の髪をひっぱる行動はなくなっ
ていない。
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考察（１）
ぬいぐるみを抱いて移動することとその際に
教員がバリアになって視覚的に遮断するこ
とは有効であった。
ぬいぐるみのふあふあした感触及びぎゅっ
と抱え込む感触が好子となった。
手続きを確認し，９名の教員が一貫した方
法で指導を行ったことが効果的だった。
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考察（２）
今後の課題
人が密接している，人の笑い声や体の揺れ
が視界に入る状況をつくらない
その状況を避けられない場面では，ぬいぐる
みを抱くようにする
学校生活全般の生活でぬいぐるみを持つ機
会を増やす
家庭生活や施設での生活への般化をねらう
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