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英语学习的一些问题 一.外语学习效率低下的一 个重要客观原因 • 谈起英语教学的实际效果，我们的英语教 师都有深切的体会。中国城市的孩子们常 常从小学五年级就开始学习英语，直到大 学，学习英语的时间近十年，而最终大多 数收效甚微。原因到底是什么？可能一个 非常重要的原因就是，英语在中国只能算 是foreign language（外语）而不是 second language（第二语言）。这是长 期以来，一直被我国中、小学教师所忽视 的一个问题。 • 那么，第二语言与外语究竟有 什么区别？它们是同一概念不 同风格的用语，还是两个截然 不同的概念？它对英语教学的 效果会产生怎样的作用？ • 其实,我们知道,second 1anguage 与first language相对,而foreign 1anguage和non-native language 是与mother tongue和native 1anguage相对的。 • first language和mother tongue和native 1anguage的共同特点是：（1）最早习 得的语言，常常是在家庭环境中习; （2）熟练程度高。语言直觉强。 • second language，foreign language和 non-native language的共同特点是： （1）是一种双语现象； • （2）在掌握的时间顺序上次于第一语 言； • （3）熟练程度一般不如第一语言； • （4）习得方式一般是学校教育、家庭 教育或自学。 • 在我国，除了少数民族学习 汉语和汉族人学习少数民族 语言时可以把对方的语言称 作第二语言外，中国人在中 国境内学习的其它国家的语 言一般情况下都应称作外语。 • 由于第二语言、外语与母语之间的关 系的不同，母语知识对另一种语言知 识的习得的影响也不一样。大家知道， 母语交际能力在学习另一种语言时会 发生正负迁移现象。在欧美国家，由 于学习者所要学习的第二语言一般都 是与他们母语有着同源关系的语言， 相近的文化背景和相似的语言特征使 得他们语言能力的正迁移远远超过负 迁移。 • 与此根本不同的是，中国学 生由于所学外语一般是与母 语分属不同语系，文化传统、 语言特征，包括语音、语法 和文字系统迥然相异，他们 学习中所遇到的困难远远超 过欧美学生。 • 中国学生学习外语更有其特殊的地 方。我们要问：尽管随着改革开放 的不断深入，中国与世界的交往越 来越多，英语的运用也越来越广泛， 然而我们的学生中到底有多少人真 正是对外语感兴趣的，有强烈的自 我动力的；他们尽管一周有4--6节 的外语课，总数加起来，不过4--5 个小时，这点时间的外语接触够吗？ • 在45分钟的英语课上，老师用 外语授课的时间到底有多少， 学生能开口说外语的时间又有 多少？有多少学生的家庭有外 语环境，有多少学生父母懂外 语，学生在课余时间主动或被 动接触外语的机会又有多少？ 学生在初、高中阶段6年中只学 习12本英语教材，而他们课外 英语阅读量又有多少？ • 我们尽可以看到一些十分成功 的外语教学观摩课，在这些观 摩课上英语教师和学生配合的 天衣无缝，听说读写的操练样 样俱全，加上朗诵，短剧，多 媒体演示，教学者为之兴奋， 听课者为之激动。然而，在一 年365天的外语教学中，这样的 课又有多少呢？ • 中国学生在学习外语的过程中不泛姣 姣者，那么他们学好外语的秘诀是什 么呢？从近年来上海外国语大学附中 的毕业生情况来看，他们外语基本功 非常扎实，进入大学后与普通中学的 学生相比，其整体外语能力远胜于普 通中学的毕业生。虽然外语附中对外 语教学有着特殊的要求，课时较多， 但学生的其它各门功课成绩不但没因 为在外语上化的时间多而受到影响， 反而超过了其它重点中学的学生。 • 前几年上海外国语大学附中曾 出了一批上海市文理科高考总 分的状元。这当然是多方面因 素的作用，但其成功的经验值 得我们深思。这种外语好，其 它功课也差不了；其它功课好， 外语却不一定好的现象，更值 得我们去探讨 。 二、外语教学必须“以人为本” • 树立主体意识，造就独立人格，已成 为现代国际教育思想变革的一个重要 标志。在各个教育领域，人们越来越 强调“以学习者为中心”的教学方法。 人们意识到，对学习的最终结果起决 定作用的是学习者本人。任何成功的 教育必须充分考虑到学习主体的个性 特征。 • 教师的职责一是教给学生知识，二 是教给学生如何获取知识的知识， 即培养学生获取知识的能力。一是 “鱼”，二是“渔”，授之于鱼， 不如教之于渔，外语教学的过程中， “渔”就是发挥学生的主体作用， 调动学生学习外语的主观能动性， 培养学习者的学习策略和学习方法， 这远比简单地“授之于鱼”要重要 的多，对学生也有用的多。 三、跨文化意识的培养，是外 语教学的一个重要组成部分 • 文学，可以视为从文化中升华出来的 理想的结晶，它象黑暗中的灯火一样 引导人们摸索前进。 • 一个人，一个民族对文学的亲疏态度， 是衡量其文化素质的最高一段标尺。 • 当然，这里所说的文学，是指通常意 义上的“纯文学”，即闪烁着理想光 芒的文学。 • 跨文化意识的培养，是外语教学的 一个重要组成部分。词汇是文化信 息的浓缩。对外语词义的准确理解， 需要对外族文化有比较深刻的理解。 外族文化知识的获得，一是通过对 该族历史文化的研究和学习，二是 通过对该族语言文学作品的研读， 三是通过对该族文化生活习惯、生 活方式等的了解。而通过读原版英 文经典著作，是达到这三条的捷径。 • 文学教学对外语交际能力的培养至 少有这样三个方面的作用：（1） 文学是语言的艺术。文学作品可以 为学习者提供丰富多彩、生动有趣 的语言输入；（2）文学作品中集 中反映了一个民族文化历史发展的 轨迹，通过大量阅读文学作品，可 以使学习者对目的语社团文化有一 个比较深刻的认识；（3）经典文 学作品包含着深刻的人生哲理，可 以从更高层次上提升人的文化素质， 乃至整体素质。 • 日本从1985年开始，就筹划实施 了一项“四合一”人才培养计划， 即在赤胆忠心，报效国家具有健康 体魄的前提下，集科技、文学、经 贸、外语于一身。十年来，日本已 在培养“四合一”人才方面取得了 举世瞩目的成就。目前在“丰田”、 “东芝”、“三菱”、“松下”、 “三洋”等这些驰名全球的跨国公 司里，都拥有半数的“四合一”人 才，他们个个以通才的能力和风貌， 打入各个领域，创造了一个又一个 • 凡是学习过许国璋英语的人决不会 忘记，在传统外语教学中，文学占 有相当的比重。60年代至70年代， esp (english for specific purpose, 特殊用途英语）兴起并 很快成为一种普遍趋势。有人曾责 问，学习Dickens 和Shelley等人 的作品，对阅读科技文献何用之有？ 70年代后期，文学内容几乎从外语 课中消失。 • 80年代，人们对文学又有了新的兴趣。 文学在外语教学进程中的作用和地位 与传统外语教学有了根本的不同。传 统外语教学中的文学教学本身就是一 种目的，现在人们更加注重文学教学 的作为一种达到某一目的的方法的功 能。这一目的就是掌握某一语言的使 用技能，然而却缺少人文素质教育方 面的考虑。学习人文科学可以使人对 社会和人生能有正确的认识。 四、“学会做人，学会学习” 是外语学习者成功之首要因素 • 从教育心理学的角度看，学习过程中 影响学习效果的最大因素之一是学习 者的情感控制。近几十年来，人们越 来越意识到在外语学习过程中，学习 者的情感因素，包括动机和态度等对 外语学习的效果乃至成败起到相当大 的作用。 • 如何将素质教育理论引入外语教学 是当前外语教学战线的一大课题。 外语学习成功的因素中，除了智力 因素外，更重要的是那些非智力因 素的作用。据《文汇报》载 （1993，11，19）：上海市教育 科学研究所对全市十个区1480名 初中预备半和三个县的1622名六 年级学生进行调查测试和统计分析， 发现： • 学习困难学生中有57.8%是 属于动力型困难的学生，其 具体表现在学习动机、兴趣、 情感、意志和行为习惯等方 面存在较为严重的缺陷。这 从一个侧面说明了动机和态 度在外语学习过程中的重要 作用。 • 外语学习区别于婴儿学习母语 过程的一个重要的方面是“情 感”。一般来说，婴儿学习母 语是一个自然的社会过程，学 习语言是学习一种表达情感的 方法，而外语学习则涉及到角 色转换等诸多的社会心理因素， 有时甚至涉及到个人尊严、伦 理道德等方面的问题。 • 对某外族文化抱有好感、向往 其生活方式、渴望了解其历史、 文化及社会知识，这是一种十 分有利于学习该文化的语言的 因素。相反，对某外族文化抱 有轻蔑、仇视或厌恶的态度就 很难令人想象持这种 态度的人 能认真地去学习该文化的语言。 • 如果对某一语言抱有好感， 对该语言的结构和表达法感 到新奇，那么对这样的学习 者来说学习该门外语是一个 不断发现新鲜事物的过程， 学习对他来说是一种乐趣， 是一种探索； • 相反，把外语想象得过难，觉得外 语表达法别扭，持这样的态度的学 习者必然会对外语学习畏之如虎， 学习的效果毫无疑问会受其影响。 学习者对学习材料是否有兴趣、对 教学活动的组织形式是否有兴趣， 这些都会影响学习者的情绪和学习 效果。教师的个性也是学生改变对 外语学习态度的一个重要因素。教 师的热情、活泼、博学多才会对学 生和学习内容产生积极的影响。 • 国外有些研究者根据这些个人因素对外语习得过 程影响的方式和程度，通过实验和对比，描述了 “理想的外语学习者”（the good language learner）的一些基本特征是： • （1）能够适应学习环境中的团体活力（group dynamics），克服负焦虑和干扰因素。 • （2）寻找各种机会使用目的语。 • （3）利用所提供的机会练习倾听针对他输出的目 的语并作出反应，即注意意义而非形式。 • （4）通过学习技巧来补充与目的语社团成员直接 交往的不足。 • （5）至少在语法学习的初始阶段，是个少年或成 年而非小孩。 • （6）具备足够的分析技巧和接受、区 分和贮存外语的特征，并监测错误。 • （7）具备学习外语的强烈“整体”动 机并具有强烈的“任务”动机。 • （8）愿意冒险，勇于实践。 • （9）能够适应不同的学习环境。 • 从以上九条来看，一个成功的外语学 习者首先应该是一个全面发展，身心 健康，人格完美的人。这一点是和我 们当前大力提倡的素质教育理论不谋 而合的。 五、语法在中国外语课堂教学 中的地位不容忽视 • 传统外语中占主导地位的教学 方法是语法翻译法和听说法。 语法规则的讲解和操练成了传 统外语教学的主要内容。随着 交际教学法的兴起，语法教学 在外语教学中的地位有所削弱。 • 到了80年代，有的语言学者公开排斥语法 教学在外语教学中的地位，反对在任何教 学阶段控制语法教学项目的做法。他们认 为，只要在课堂上提供有意义的交际，语 法就会被学习者自动习得。受此观点影响， 80年代有一段时期，语法教学曾一度在部 分外语课堂消失了。然而，物极必反，经 过一段时间的实践和反思，人们终于意识 到了削弱甚至取消语法课的弊端，因而又 重新思考语法在语言交际以及在外语课堂 中的地位与作用。 • 人类学习任何知识，都企图在所接 触的事物发展中发现秩序，寻找规 律。寻求秩序是人类的一个天性。 人的大脑在吸收了新的信息后，原 有的知识系统必然发生重组 (restructuring)。学习外语与学习 其它任何知识一样，整个过程是一 个发现规律、寻求规律，并对原有 规律进行重组的过程。 • 语言由两部分内容组成，一部分是综合的， 记忆中的词块 (lexical chunks) ；另一部 分是分析性的语法规则。语法在语言中起 的是调节性的作用，但是这一功能必不可 少。不学语法是不可能真正学会一种语言 的。 • 外语教学理论研究者们的任务是寻求和设 计一些有效的培养学习者语法意识的途径 和方法。他们主要想通过一些由意义的交 际活动，使学习者在实践中感受到语法规 则的作用并逐步掌握这些规则。 • 事实上是，正因为英语教学在 中国是属于foreign language 的范畴，大多数学生在离开课 堂之后并没有多少听说英语的 机会，他们十分缺少环境英语 的反复刺激，所以大多数教师 在课堂上仍然非常注重语法教 学，这一现象越到高年级越普 遍，越是毕业班越普遍。 • 那些学习“许国章英语”和 “薄冰、章振邦语法”出身的 学生，英语功底扎实，阅读能 力强，表面上看他们听说能力 差一点，但实际上他们一旦有 了良好的外语交际环境，如出 国深造半年到一年，绝大多数 都能说一口标准、漂亮的英语， 很快过了语言交际关。 六、英语教学中的语音掌 握标准问题 • 许多人学习外语最感头疼的是发音不准， 教师为了纠正学生的英语发音错误，反复 朗读更正，设计选择题加以训练，耗费了 大量的时间和精力。正象很多在上海生活 了几十年的外地人一样，他们乡音难改， 说起上海话或普通话来，人们一听便知道 他是何方人氏。近年来，人们甚至以会说 “广东普通话”为时髦。 • 其实，外国腔的外语不仅是有其生 存环境和条件，而且有生存的必要。 因为从社会心理学的角度来看，有 时有些学习外语和使用外语的人往 往有意要突出自己的外国腔，以表 明或强调自己的身份和特征。在错 误分析中，研究者们发现了一个十 分有趣的现象：本族语人不但对过 分的外国腔反感，过分地道的外语 更加令他们反感！也许过分地道在 他们看来是过于装腔作势。 七、英语学习的策略 • 1．制定长远目标，明确每节课的学习任务。 根据不同学习阶段及自身能力确立一个 “跳一跳才能够得着”的长远目标。有了 目标就有了学习动力，有了责任感、紧迫 感及努力方向。另外还要学会根据不同课 型确定每节课的认知小目标，这样一开始 上课，就会受到目标的激励，使大脑处于 兴奋状态，才能定向注意，专心致志地去 主动学习，提高学习效率。 2．争取课内外各种机会多 练习英语。 • 语言不是教会的，而是在使用中学 会的。交际能力只能在交际中得到 最有效的培养。一个优秀的语言学 习者应具有强烈的语言交际的欲望， 应力争语言训练的各种机会。应不 怕因犯语言错误而被别人讥笑。 3．课前预习。 • 预习是个人独立的阅读和思考。它可 以培养学习者快速阅读抓主旨大意、 抓主要信息、依据上下文猜测词义的 能力，也可以培养分析综合及归纳概 括、自己发现问题及解决问题等能力。 预习也像“火力侦察”，可发现疑难 引起思考，一方面可促使学习者自己 查阅有关资料，查阅字典，另一方面 可减少听课的盲目性，增强听课效果。 4．专心上课，有心识记。 • 上课是学生学习的主渠道，而学好外语的 关键是尽一切努力将所学的东西记住，需 要时能运用自如。因此，上课时应高度集 中注意力．尽量做到五到，即心到、眼到、 耳到、口到、手到。应培养瞬间记忆能力， 强化“有意注意”，争取就在课内有目标、 有意识地去识记该课的生词、短语、句型、 重点句子。当接触到该记忆的内容时，应 通过眼看、耳听、口念，将其迅速输入到 记忆中枢，然后再复现出它的形象。 • 在复现时快速用手指在桌上划出这 个单词，或一个长句中最难记的或 最重要的单饲，强迫自己在课内就 能记住这节课最重要的东西。这样， 使自己真正有着“这节课确实学到 不少东西”的踏实感、成功感，进 而激发动机，提高兴越，更有信心 地去继续今后的学习。 5．勤记笔记。 • 课内扼要记笔记可以帮助集中注意力，理 顺思路，增进记忆，锻炼分析归纳、综合 概括以及快速反应能力。俗话说“好记性 不如烂笔头”。笔记也为日后复习提供一 个复习记忆纲要。要学好英语离不开泛读。 进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些 索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积 累知识，培养学习能力大有好处。 6．及时、经常、科学地复习。 • 复习是学习之母。要解决困扰学习者最大 的知识遗忘问题，只有靠科学的复习。 “艾宾浩斯遗忘曲线”揭示遗忘规律是先 快后慢，先多后少。因而从时间安排上讲， 复习既要及时又要经常。不仅在当天，而 且在第二天、一周后、一月后以及就在你 需要用它之前或者在考试前都应安排复习。 从复习方法上讲．可采用强化复习(过渡／ 超额复习)、分散复习、集中复习，把新旧 知识有机联系起来，按知识内在规律进行 综合归类等复习方法,做到温故而知新，而 不是简单机械复现，从而更牢固地掌握知 识。 7．学习写作的方法。 • (1)从写正确单句人手， 再从仿写开始．并结合课 文进行缩写、改写练习。 (2)运用周记、日记形式 经常练笔。 8、学习口语的方法。 • (1)经常大声朗读英文．使嘴部肌肉运 动能适应英语发音的需要。 (2)克服伯说错的心理障碍，尽可能争 取一切机会开口说英语。 (3)独自一人时可采用。英语独 白”“内心独白”，创设情境，自我 扮演不同角色，用自言自语的形式练 习说英语。 9、学习听力的方法。 • 练好语音乃学好英语万里长征的第一步。 这多少有些陈腔滥调，但这意见却得之于 切身体会。记得初入大学第一节听力课， 明明是很慢的语速，很简单的句子，偏偏 无论我怎样努力，就是听不出来。后来究 其原因，原来高中时练多了题海战术，学 习的是哑巴英语，忽视了语音训练。结果 自然是谬音贯耳，七音不彰。既明此理， 就下决心要从基础补起。于是习了套《英 语语音教程》书并磁带，每日晨昏用功， 矫正错音。 具体步骤 • 1．拿上一盘初中、高中、大学的任何一盘 听力或课文磁带； • 2．利用复读机，不许翻书，把每篇文章听 懂。 • 3．逐句把原文听写出来。 • 4．对比原文、分析错误（语音、拼写、词 汇、语法等） • 5．将错误听出来。 • 6．边听边译成中文，并与译文对比。 • 7．将单词、短语、设法反复将其听懂。