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Grado
Pre-Evaluación Trimestre 2
Instrucciones del maestro
Lectura
12 Preguntas de selección múltiple
1 Pregunta de respuesta construida
Investigación
3 Respuestas construida
Escritura
1 Composición completa (Tarea de Rendimiento)
1 Escrito breve
1 Escribir para revisar
Escritura con lenguaje integrado
1 Lenguaje/Vocabulario
1 Editar/Clarificar
Pasos secuenciales
hacia el dominio de
los estándares
Tarea de rendimiento
al nivel de grado
Trimestre 2
2014-15
Pre-evaluación
Lectura: Literatura
Objetivos
Estándares
DOK
4
Razonamiento y evaluación
RL.6
3-4
5
Análisis dentro o entre textos
RL.6, Rl.7
3-4
6
Estructuras /Características del texto
Rl.5
2-3
Lectura: Informativa
Objetivos
Estándares
DOK
4
Razonamiento y evaluación
RI.6
3-4
5
Análisis dentro o entre textos
RI.7
2-3
6
Estructuras/Características del texto
Rl.5, RI.7
2
Nota: Pueden haber más estándares por objetivo. Sólo se listaron los estándares evaluados.
Escritura y Lenguaje informativo
Objetivos
Estándares
DOK
3a
Escrito informativo breve
W.2a, W.2b, W.2c, and/o W.9
3b
Escribir-Revisar: Escrito
informativo
W.2a, W.2b, W.2c and/o W.9
4
Composición completa
informativa
W-2a, W-2b, W-2c, W-3b, W-4,
W-5, W-8, W-9
8
Uso de lenguaje-vocabulario
L.2.3a
1-2
9
Editar y clarificar
L.2.2a
1-2
3
2
4
Trasfondo
Esta es una pre-evaluación para medir la tarea de escribir un artículo informativo. Las composiciones
completas son siempre parte de una tarea de rendimiento. Una tarea de rendimiento completa
tendría:
Parte 1
• Actividad para toda la clase (30 minutos)
La actividad debe incluir… (actividad grupal)
…vocabulario o lenguaje de cualquiera de los textos con el cual los estudiantes no estén familiarizados. La
actividad podría incluir buscar en el internet o leer en voz alta sobre los ciclos de vida, pero que no preenseñe directamente cualquier parte de la evaluación.
(35 minutos – trabajo independiente)
• Pasajes o cualquier otra fuente de lectura
• 3 preguntas de investigación
• Podrían haber otras preguntas de respuestas construidas.
Parte 2
• Una composición completa (70 minutos)
Los estudiantes deben tener acceso a recursos para revisar la ortografía, pero no para revisar la
gramática. Los estudiantes pueden hacer referencia a sus pasajes, notas, las 3 preguntas de
investigación y cualquier otra pregunta de respuesta construida, tantas veces como lo deseen.
Instrucciones
30 minutos
1. Es posible que desee tener una actividad de 30 minutos para toda la clase. El propósito de una
actividad PT (Performance Task - Tarea de Rendimiento) es asegurar que todos los estudiantes
estén familiarizados con los conceptos del tema y conocen y entienden los términos clave
(vocabulario) que están en el nivel superior más alto de su nivel de grado (palabras que
normalmente no saben o que no son familiares dentro de su trasfondo o cultura). ¡La actividad en
el salón NO pre-enseña ningún contenido a ser evaluado!
35 minutos
2. Los estudiantes leen los pasajes independientemente. Si tiene estudiantes que no pueden leer
los pasajes, usted puede leerlos para ellos, pero por favor tome nota de los acomodos. Recuerde
a los estudiantes tomar notas mientras leen. Durante la evaluación real de SBAC, a los
estudiantes se les permite conservar sus notas como una referencia.
3. Los estudiantes contestan las 3 preguntas de investigación o cualquier otra pregunta de respuesta
construida. Los estudiantes deben hacer referencia a sus contestaciones cuando estén
escribiendo la pieza de opinión.
15 minutos de receso
70 minutos
4.
Los estudiantes escriben una composición completa (pieza informativa).
Calificación
Se provee una rúbrica informativa. Los estudiantes reciben 3 puntajes:
1. Organización y propósito
2. Evidencia y elaboración
3. Convenciones
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
3
Ordenar en la Imprenta de HSD…
http://www.hsd.k12.or.us/Departments/PrintSh
op/WebSubmissionForms.aspx
Instrucciones
Las evaluaciones del HSD para las escuela primarias no son programadas o cronometradas. Son una herramienta que
proveen información para la toma de decisiones de instrucción. No es la intención de estas evaluaciones que los estudiantes
"adivinen y comprueben" las respuestas sólo para terminar una evaluación.
Todos los estudiantes deben “progresar hacia" tomar las evaluaciones independientemente, pero muchos necesitarán
estrategias que los ayude a desarrollar académicamente. Si los estudiantes no están leyendo al nivel de grado y no pueden
leer el texto, por favor, lea los cuentos a los estudiantes y haga las preguntas. Permita a los estudiantes leer las partes del
texto que puedan. Favor de tomar en cuenta el nivel de diferenciación que un estudiante necesita.
Acerca de esta evaluación
Esta evaluación incluye: Respuestas de selección múltiple, Respuesta construida y una Tarea de Rendimiento.
Tipos de rúbricas de respuestas contruidas de SBAC en esta evaluación
http://www.livebinders.com/play/play?id=774846
Lectura
Escritura About this Assessment
Investigación
• 2 Puntos por respuesta corta
• Rúbrica de 4 puntos – Composición completa (Tarea
• Rúbrica de 2 puntos:
assessment
includes: Selected-Response,
Constructed-Response, and a Performance Task.
• This
3 Puntos
por respuesta
de Rendimiento)
Midiendo el uso de la
extendida
• Rúbrica de 3 puntos – Escrito breve (1-2 párrafos)
destreza de Investigación
• Rúbrica de 3 puntos) – Escribe para revisar (según se
necesite)
Trimestre 2: Tarea de Rendimiento
Las secciones subrayadas son las calificadas por SBAC.
Por favor, tome 2 días para completar las tareas de rendimiento.
Parte 1
Parte 2
• Actividad del salón de clase si se desea/necesita
• Leer dos pasajes relacionados.
• Tomar notas mientras leen.
• Contestar peguntas de respuestas múltiples (SR) y preguntas
de investigación de respuestas construidas (CR) sobre las fuentes.
•
•
•
Planifica tu ensayo (escribir las ideas).
Escribir, Revisar y Editar (W.5)
Escribir una Composición completa o un Discurso
Componentes de la parte 2
Componentes de la parte 1
Toma de nota:
Los estudiantes toman notas/apuntes mientras leen pasajes para
recopilar información sobre sus fuentes. A los estudiantes se les es
permitido usar sus notas para más tarde escribir una composición
completa (ensayo). Las estrategias de toma de notas deben ser
enseñadas como lecciones estructuradas durante el año escolar en los
grados K - 6. En esta evaluación se provee una forma de toma de
notas con instrucciones para los maestros y una forma de toma de
notas para los estudiantes, o usted puede usar cualquier formato
que haya usado con éxito en el pasado. Por favor, haga que los
estudiantes practiquen usando la página de tomar notas en este
documento antes de la evaluación, si es que decide usarla.
Investigación:
En la Parte 1 de una tarea de rendimiento los estudiantes contestan
por escrito preguntas de respuestas construidas (CR) para medir su
habilidad ara usar destrezas de investigación necesarias para
completar dicha tarea de rendimiento. Estas preguntas CR son
calificadas usando las Rúbricas de Investigación SBAC en lugar de las
rúbricas de respuestas de lectura.
Planificar
Los estudiantes revisan notas y fuentes, y planifican su
composición.
Escribir, Revisar, Editar
Los estudiantes escriben un borrador, revisan y editan su
escrito.
Las herramientas de procesadores de palabras deben estar
disponible para verificar la ortografía (pero no la
gramática).
Escribir una Composición Informativa Completa
• introducción (identificar el tema y proveer un enfoque)
• organización (definición, clasificación, comparación /
contraste, etc.)
• desarrollo (con hechos, detalles concretos, citas, otra
información )
• transiciones (ideas de enlace)
• lenguaje preciso y dominio de vocabulario específico
• conclusión (cierre)
• cnvenciones del inglés estándar.
No hay preguntas/elementos de tecnología (TE). Nota: Se recomienda enfáticamente que los estudiantes tengan experiencia con los
siguientes tipos de tareas, en varios lugares de práctica educativa en línea (internet), ya que éstas no están en las evaluaciones de primaria
del HSD: reordenar texto, seleccionar y cambiar texto, seleccionar texto, seleccionar de un menú desplegable ( drop-down).
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
S
E
A
R
C
H
ALGO NUEVO
EXPLICA
MÁS
UNA
Y
OTRA VEZ
¿RELEVANT
E O NO?
CONCLUYE
TIENE
EVIDENCIA
R E-
Grado 2
lee
Escribe una idea clave (enfoque especial) que aprendiste sobre el tema principal.
Instruya a los estudiantes a que escojan un
párrafo o sección o usted puede escoger por
ellos (si esa es una práctica dentro del salón
de clases).
Pregunte, “¿El párrafo o la sección dice algo
nuevo sobre el tema principal (recuérdeles el
tema principal)? “Esta es un idea clave sobre
el tema.”
Pida a los estudiantes que escriban la idea
clave en una oración breve.
¿Cuál es el enfoque especial de la idea clave?
Usa detalles claves del párrafo o la sección.
1
En segundo grado los estudiantes son
introducidos al concepto “enfoque
especial” en lugar de idea clave.
Introduzca el término en clase de forma
paralela con idea clave. Explique a los
estudiantes, “Un enfoque especial explica
por qué una idea clave es tan especial. Si
la idea clave en un párrafo es que las
ballenas pueden cantar, esto podría ser un
enfoque especial porque es algo muy
único.”
¿Cuál es el enfoque especial de la idea clave?
Usa detalles claves del párrafo o la sección.
Pida a los estudiantes que busquen detalles claves que
expliquen más sobre el nuevo enfoque especial de la idea clave.
Recuerde que los
estudiantes necesitarán
tener una forma de toma
de notas por cada pasaje.
Los detalles claves dan evidencia para apoyar una idea clave.
Pídales que escriban 1-2 detalles claves en cada recuadro.
Ejemplo: si el tema principal es sobre perros, y si …
“Al perro le gusta jugar,” (es la idea clave),
entonces, algunos detalles claves podrían ser:
• al perro le gusta jugar a buscar cosas.
• al perro le gusta jugar con la pelota.
2
¿Qué es tan especial sobre el hecho de que a los perros les gusta
jugar? Tal vez, porque ellos son buenas mascotas.
Escribe una oración que hable mayormente sobre el enfoque especial de la idea clave y detalles claves.
El estudiante escribe una sola
oración que incluye la mayor
información sobre la nueva idea
clave y detalles claves. Resumir es
una gran parte de escribir
conclusiones. Esta es una
estrategia extremadamente
importante que los estudiantes
necesitan aprender para poder usar
estrategias de investigación
efectivamente.
3
Diferenciación:
Para los estudiantes que necesiten más páginas – imprima cuántas sean
necesarias. En segundo grado usted puede desarrollar progresivamente al
estudiante empezando solamente escribiendo un párrafo o sección y continuar
aumentando a través del año. Los estudiantes que se beneficiarían del
enriquecimiento, pueden seguir adelante con más secciones o párrafos.
A los estudiantes que necesiten instrucción más directa, enseñe cada parte en
mini lecciones. Estos conceptos pueden enseñarse por separado:
• tema principal
• ideas claves
• detalles claves
• resumir
Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea enseñada usando una
estructura del lenguaje (oración) que enfatice palabras de transición.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
5
Grado 2
R ELee
S
E
A
R
C
H
ALGO NUEVO
EXPLICA MÁS
UNA Y OTRA
VEZ
¿RELEVANTE O
NO?
CONCLUYE
TIENE
EVIDENCIA
Nombre________________ Texto______________ Tema principal_______________
Escribe una idea clave nueva (enfoque especial) que aprendiste sobre el tema principal
¿Cuál es el enfoque especial de la idea clave?
Usa detalles clave del párrafo o la sección.
¿Cuál es el enfoque especial de la idea clave?
Usa detalles clave del párrafo o la sección.
Escribe una oración que hable mayormente sobre el enfoque especial de la idea clave y detalles clave.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
6
Grados K - 2: Rúbrica genérica de 4 puntos para un Escrito informativo/explicativo
Puntaje
Declaración de propósito/enfoque y
organización
Declaración de
propósito/enfoque
Desarrollo: Lenguaje y elaboración de
evidencia
Elaboración de
evidencia
Organización
Lenguaje y
vocabulario
Convenciones
Utiliza una combinación de
dibujo, dictado, y escritura
(K) en su composición;
Explica algo más sobre el
tema o hace una conexión
entre el tema e idea/ideas
más amplias;
Presenta claramente el
tema y la idea central o de
control
La introducción, cuerpo, y la
conclusión apoyan el
enfoque;
Utiliza varias transiciones
apropiadamente (por
ejemplo, porque, desde
entonces, y, pero, también,
por ejemplo, ya que) para
conectar o agrupar ideas
Tiene profundidad en la
información; detallada;
Elabora usando una
variedad relevante de
detalles, definiciones,
ejemplos, citas y
evidencias del texto para
apoyar el enfoque y/o
conceptos
Mantiene un voz/tono de
Edita con
una persona conocedora
apoyo/recursos;
transmitiendo información – Tiene pocos o ningún
sabe cuándo usar un
error en gramática, uso
lenguaje formal o informal; de palabras o en la
Utiliza vocabulario efectivo y mecánica, de acuerdo
preciso, y una variedad de al grado
estructuras en la oración
Utiliza una combinación de
dibujo, dictado, y escritura
(K) en su composición;
El tema (en contexto) y la
idea central o de control
están claramente
establecidos (gr K-3)
Tiene coherencia en general
(K-3);
Provee una declaración o
sección de conclusión (grados:
1, 2, 3);
Agrupa ideas relacionadas
(grado 3) que apoya el
enfoque;
Utiliza transiciones para
conectar ideas (grado 3)
Algunos detalles
auténticos, definiciones,
hechos y evidencia del
texto apoya el enfoque;
Añade rótulos o
subtítulos/leyendas a
ilustraciones, dibujos,
visuales, gráficas/tablas o
diagramas para realzar
detalles, hechos e ideas.
Produce oraciones simples
completas(K), compuestas
(grado 1- 3),complejas
(grado 3);
Uso apropiado de
vocabulario (nombres,
plurales, verbos,
pronombres, adjetivos,
adverbios, específico del
contenido);
Utiliza los comentarios de
adultos/compañeros para
Revisar
Edita con
apoyo/recursos
(grados 2-3);
Errores menores no
interfieren con la
comprensión del lector
(por ejemplo: uso de
letras mayúsculas,
puntuación; ortografía)
Utiliza una combinación de
dibujo, dictado, y escritura
(K) en su composición;
Tiene un tema e intenta
mantener centrada la
información, pero su
enfoque puede desviarse o
En desarrollo no ser relevante al tema
escogido
La introducción, cuerpo, y la
conclusión son evidentes,
pero podrían carecer de
claridad o coherencia (por
ejemplo: intenta conectar
ideas, pero tal vez no resulta
lógico o tenga sentido)
Algunas estrategias de
elaboración son evidente
en los dibujos o escritos
(gradosK-3), o con ayuda
/preguntas de compañeros
o adultos (grados K -1);
Las ideas tal vez no están
totalmente elaboradas, o
los detalles no son
suficientes para apoyar el
tema
El vocabulario que usa tiene
errores menores;
Dicta, escribe y amplía
oraciones completas
simples;
Utiliza los comentarios de
adultos/compañeros para
Revisar
Edita con el apoyo de
compañeros/adultos
(grados 2-3)
Utiliza una mecánica
básica y el uso de
palabra, apropiado
para el grado, con
algunos errores
Utiliza una combinación de
dibujo, dictado, y escritura
(K) en su composición;
Intenta identificar un tema,
pero carece de enfoque, o
puede tener más de un
Emergiendo tema o establece un tema
confuso
Intenta una introducción,
cuerpo y conclusión, pero le
falta uno o más de esos
elementos.
No proveyó detalles, o
intenta añadir detalles a
dibujos o escritos que
resultan casuales, poco
precisos o irrelevantes
Generalmente utiliza
vocabulario básico,
incorrecto o por debajo del
nivel de grado cuando dicta
(K) o escribe;
Utiliza los comentarios de
adultos/compañeros para
Revisar
Edita con el apoyo de
compañeros/adultos
(grados 2-3);
Utiliza una mecánica
básica por debajo del
nivel de grado con
errores frecuentes
4
Ejemplar
3
Competente
2
1
0
Una respuesta no recibe crédito si no proporciona evidencia de la habilidad para [completar con el lenguaje clave del objetivo
deseado].
Working Drafts of ELA rubrics for assessing CCSS writing standards --- © (2010) Karin Hess, National Center for Assessment [[email protected]
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
7
Pre-Assessment and Learning Progressions
The pre-assessments are very unique.
They measure progress toward a standard.
Unlike the Common Formative Assessments which measure standard mastery, the pre-assessments are more
like a base-line picture of a student’s strengths and gaps, measuring skills and concepts, students need “along
the way,” in order to achieve standard mastery.
END of
Beg. of
QTR
QTR
Example of a Learning Progression for RL.2.1
Pre-Assessments Measure Adjustment Points (in purple)
CFA
RL.2.1
grade-level
standard
assessment.
After the pre-assessment is given, Learning Progressions provide informal formative
assessment below and near grade-level “tasks” throughout eachThroughout
quarter.
DOK 1 - Ka
Recall who, what,
where, when,
why and how
about a story
read and
discussed in class.
DOK - Kc
Use and define
Standard Academic
Language:
who, what, where,
when, why, and
how; ask, answer,
questions, key
details
DOK 1 - Cd
Connect the terms
who to characters;
where and when to
setting; what and
how to sequence of
events.
DOK 1 - Cf
Ask and answer
who, what,
where, when,
why and how
questions
about key
details in a
text.
the QTR
DOK 2 - Ch
Concept
Development
Student
understands that
key details help
tell who, what,
where, when,
why and how.
DOK 2 - Ck
Uses key
details to
identify who,
what, where,
when, why and
how about a
story not read
in class.
DOK 2 -Cl
Finds
information
using key
details to
answer specific
questions
about a new
story.
Standard Mastery
RL.2.1 Ask and answer such
questions as who, what,
where, when, why, and
how to demonstrate
understanding of key
details in a text
So what about a “post-assessment?” There is not a standardized post-assessment.
The true measure of how students are doing “along the way,” is assessed in the classroom during instruction
and classroom formative assessment. For this reason The CFA’s are not called “post-assessments.” The CFAs
measure the “end goal,” or standard mastery. However, without the pre-assessments, how will we know
what our instruction should focus on throughout each quarter?
Learning Progressions: are the predicted set of skills needed to be able to complete the required task
demand of each standard. The learning progressions were aligned to Hess’ Cognitive Rigor Matrix.
The pre-assessments measure student proficiency indicated on the boxes in purple (adjustment points).
These points are tasks that allow us to adjust instruction based on performance. For instance, if a student
has difficulty on the first “purple” adjustment point (DOK-1, Cf) the teacher will need to go back to the tasks
prior to DOK-1 Cf and scaffold instruction to close the gap, continually moving forward to the end of the
learning progression.
There is a Reading Learning Progression checklist for each standard in each grade that can be used to monitor
progress. It is available at:
http://sresource.homestead.com/Grade-2.html
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
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Quarter Two Reading Literature Learning Progressions.
The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this preassessment. The standard itself is assessed on the Common Formative Assessment
(CFA) at the end of each quarter.
DOK 1 - Ka
Retell
specific
details
about
beginning
and ending
events in a
story read
and
discussed
in class.
DOK 1 - Kc
Define and
understand
Standard
Academic
Language:
overall,
structure,
include,
describe,
beginning,
introduce,
ending, action
and concludes.
DOK 1 - Cd
Describe
what
happened
at the
beginning
and ending
of a story
read and
discussed
in class.
DOK 1 - Cf
Answer who,
what, when
where or how
questions about
the beginning
and ending of a
story read but
not discussed in
class.
Not
Assessed
DOK 2 - Ch
Concept
Concept
Development
Development
Understands
Understands that
that the
the action (event)
beginning of a
of a story changes
story is an
throughout the
introduction of story. Gives
character,
examples of how
setting and an
the ending
event.
concludes the
SELECTED
action.
RESPONSE
Ka
Kc
Cd
Cf
Ch
Cj DOK 2
Cl
Retells
facts or
details
about
characters
from a
text read
and
discussed
in class.
Define and
understand
Standard
Academic
Language:
differences,
points of view,
characters,
speaking,
including, voice
(sounds like),
dialogue and
aloud.
Identifies
characters,
setting and
events in a
story read
and
discussed
in class.
Answers
who, what,
when,
where and
how
questions
about what
specific
characters
said in a
dialogue
(read/discus
sed text).
Understan
ds that
different
characters
may have
different
points of
view.
Gives an
example.
Infers
what a
character
may think
or feel
based on
textual
evidence.
SELECTED
RESPONSE
Locate
actual
character
dialogue
to support
an
observatio
n of what
a character
may think
of feel.
DOK 2 - Cl
Locates
Locates information
information
to support how the
that
beginning
contributes to introduces a story
the
and the ending
development concludes the
of the action. action of a new
text.
SELECTED
RESPONSE
DOK 2 - ANp
Compare
differences
in points of
view
between
characters
in a new
text.
SELECTED
RESPONSE
DOK 2 ANt
Identify
characteris
tic text
features
that
represent
dialogue
(quotation
marks,
play
scripts,
etc.).
Standard
RL.2.5 Describe the
overall structure of a
story, including
describing how the
beginning introduces
the story and the
ending concludes the
action
DOK 3 - APx
Standard
Recognizes
different points
of views of
different
characters by
their text
dialogue.
CONSTRUCTED
RESPONSE
RL.2.6
Acknowledge
differences in the
points of view of
characters,
including by
speaking in a
different voice for
each character
when reading
dialogue aloud.
DOK 1 - Ka
DOK 1 - Kc
DOK 1 - Cd
DOK 1 - Cf
DOK 2 - Ch
DOK 2 - Cj
DOK 2 - Cl
DOK 2 - APn
Standard
Recognizes
illustrations
or words in
print that
represent
characters,
setting
(read and
discussed
in class).
Define and
understand
Standard
Academic
Language:
information,
illustration and
illustrator, print,
text, digital,
character, setting
and plot.
Describes
characters
and setting
referring to
illustrations
and words
from a print
or digital
text.
Answers who,
what, when,
where, why
and how
questions
about the plot
of a story read
and discussed
in class.
SELECTED
RESPONSE
Concept
Development
Understands
that
illustrations
and print
provide
information
about
characters,
setting or plot.
Make inferences
and logical
predications
from
illustrations and
text about
character,
setting or plot in
a new text.
Use information
gained from the
illustrations and
words in a print
or digital text to
answer questions
about a central
idea (plot).
SELECTED
RESPONSE
Obtain and
interpret
information using
text features
(illustrations,
texts, digital
texts) for a
specific purpose
or assignment
(new text).
CONSTRUCTED
RESPONSE
RL.2.7 Use
information gained
from the illustrations
and words in a print
or digital text to
demonstrate
understanding of its
characters, setting, or
plot.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
9
Quarter Two Reading Informational Learning Progressions.
The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this preassessment. The standard itself is assessed on the Common Formative Assessment
(CFA) at the end of each quarter.
DOK 1 - Ka
DOK 1 - Kc
Recalls or recognizes
key facts or
information in a text
with various text
features (read and
discussed in class).
DOK 1 - Ce
Define and understand
Standard Academic
Language: captions,
headings, subheadings,
bold print, glossaries,
indexes, table of
contents, electronic
menus, icons, locate
efficient, key facts and
text features.
DOK 1 - Ka
DOK 1 - Kc
DOK 1 - Cf
Retells parts
of a text that
answer,
explain or
describe
specific
information
about a topic
(read and
discussed in
class).
Define and
understand
Standard
Academic
Language: main
purpose,
author’s
purpose,
answer,
explains and
describe.
DOK 1 - Cf
Uses correct text
feature words
when referring
(e.g., captions,
bold print,
subheadings,
glossaries,
indexes,
electronic menus
or icons).
DOK 2 - Ch
Answer who, Concept
what, when, Developmen
where or how t
questions
Understands
that answer, that authors
explain or
write text to
describe
answer,
(read and
explain or
discussed in describe
class).
information.
SELECTED
RESPONSE
Answer who, what,
when, where or how
questions about key
facts or information
in a text using text
features as evidence
(new text read but
not discussed in
class).
SELECTED RESPONSE
Concept
Development
Understands
that text
features are a
source to
locate
information
efficiently.
DOK 2 ANp
Identify main Locate
Categorize
ideas or makes information facts in a
accurate
to support a text that
generalization purpose
the author
s about a topic (answer a
explain,
based on
question,
describes or
author’s
explain or
answers on
evidence.
describe) in a a graphic
new text.
organizer.
SELECTED
RESPONSE
DOK 2 - Ck
DOK 2 - Cl
DOK – 2 APn
Standard
Locates text features to
provide sufficient
evidence for a purpose
(to support a
conclusion, answer a
question, etc…).
SELECTED RESPONSE
RI.2.5 Know and use various
text features (e.g., captions,
bold print, subheadings,
glossaries, indexes, electronic
menus, icons) to locate key
facts or information in a text
efficiently.
DOK 2 - Ch
DOK 2 - Cl
DOK 3 - Cu
Connects
ideas (more
than one)
within a text
that explain
or answer a
question.
DOK 3 - Cv
DOK 3 - APx
Identify the
main purpose
of a text,
including
what the
author wants
to answer,
explain, or
describe.
Identifies a main
purpose in a new
text (not read or
discussed in
class) using
specific
statements
about what the
author wants to
answer, explain
or describe.
CONSTRUCTED
RESPONSE
DOK 1 - Ka
DOK 1 - c
DOK 1 - Ce
DOK 1 - Cf
DOK 2 - Ch
DOK 2 - Cl
Recall or recognize
specific images in a
visual representation
from a text read and
discussed in class.
Define and understand
Standard Academic
Language:
Specific, explain, images,
(e.g. diagram, chart,
etc..), contributes and
clarify.
Uses correct
words when
referring to visual
images
(diagrams,
charts, tables,
etc...).
Answers
questions that
require
referring to
visual images
in a new text).
SELECTED
RESPONSE
Concept
Development
Understands that
visual images can
help contribute or
clarify a text.
Locate the accurate
visual
representations that
contribute to and
clarify a text.
SELECTED RESPONSE
DOK 2 - APn
Interpret
information from a
visual
representation in
order to answer
clarifying questions
about a text.
CONSTRUCTED
RESPONSE
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
Standard
RI.2.6 Identify the
main purpose of a
text, including
what the author
wants to answer,
explain, or
describe.
Standard
RI.2.7 Explain how
specific images (e.g.,
a diagram showing
how a machine
works) contribute to
and clarify a text.
10
Pre-evaluación Trimestre 2: Guía de contestación para la
Respuesta Construida de Investigación
Rúbricas para la Respuesta Construida de Investigación - Objetivo 2
Localizar, Seleccionar, Interpretar e Integrar Información
Pregunta # 7: ¿Cuáles son algunas de las cosas que hacen las ardillas? Usa
detalles y ejemplos del cuento y las ilustraciones de ¡Oh, nueces!
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta da suficiente evidencia de la capacidad para localizar y seleccionar información. Deben estar incluidas
todas las actividades a las que las ardillas se dedican. Esto podría incluir que ellas corren por encima de la valla,
suben a la copa de los árboles, toman siestas bajo los arbustos de frambuesas, y comen los sobrantes de comida que
la gente deja. Además, debe incluir información acerca de las ardillas buscando nueces. De las ilustraciones, los
estudiantes deben incluir cómo las ardillas almacenan las nueces para el invierno, cuando necesitan comida.
La respuesta da suficiente evidencia de la capacidad de interpretar e integrar información para una respuesta
coherente. Debe estar incluido que las ardillas son inteligentes porque buscan la mejor forma de encontrar comida,
encuentran atajos, y ellas mismas se proveen de alimento para todo el invierno. También debe incluirse que las
ardillas ayudan al medio ambiente, debido a que muchas de las nueces que ellas entierran crecen en árboles.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
El estudiante localiza y selecciona información acerca de las actividades que hacen las ardillas, e integran esa
información en una respuesta.
2
1
0
Las ardillas pueden hacer muchas cosas. Ellas pueden jugar en las vallas y subir y bajar de los árboles. Las
ardillas comen las sobras que la gente deja en los parques. Cuando una ardilla entierra una nuez, la nuez se
puede convertir en un árbol. ¡Esto ayuda a que los árboles crezcan! Ellas son muy inteligentes también.
¡Ellas pueden encontrar comida en cualquier lugar!
El estudiante localiza y selecciona alguna información acerca de las actividades que hacen las ardillas, y puede que
integre esa información en una respuesta.
Las ardillas pueden hacer muchas cosas. Ellas pueden jugar y trepar. Ellas entierran nueces que les servirá
de comida más tarde. Ellas son inteligentes.
El estudiante no da suficiente evidencia de la capacidad de localizar, seleccionar, interpretar e integrar la información
acerca de lo que hacen las ardillas.
Las ardillas son animales que viven en los árboles. Ellas comen nueces.
Hacia RL.2.7 DOK 2 - APn
Obtiene e interpreta información
utilizando las características del
texto (ilustraciones, textos, textos
digitales) con un fin o asignación
específico.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
11
Pre-evaluación Trimestre 2: Guía de contestación para la
Respuesta Construida de Investigación
Rúbricas para la Respuesta Construida de Investigación - Objetivo 4
habilidad para citar evidencia que apoye opiniones y/o ideas
Pregunta # 8: ¿Cómo el autor te muestra los puntos de vista de Castaño y
Margarita? Usa detalles, diálogo y ejemplos del texto en tu respuesta.
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta cita evidencia de saber qué lenguaje muestra un punto de vista. Esto incluye el hecho de que el autor
usa las frases : “dijo Margarita” y “dijo Castaño”, así como el uso de los pronombres él y ella.
La respuesta apoya la idea del diálogo en el texto, señalando el tipo de punto de vista basado en el lenguaje
utilizado. El estudiante indicará que todo el diálogo señala a Margarita y Castaño teniendo una conversación entre
ellos.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
La respuesta del estudiante establece la idea de que el diálogo en el texto nos muestra que Castaña y Margarita están
teniendo una conversación, debido a que el autor utiliza palabras como él, ella, dijo Margarita, y dijo Castaño. El
estudiante cita evidencia para confirmar que el cuento es contado desde el punto de vista de Margarita y de Castaño,
dando ejemplos de su conversación en el cuento.
2
1
0
El autor nos muestra el punto de vista de Castaño y Margarita por las palabras que usa. Cuando Castaño
está hablando, el autor utiliza la palabra él para mostrar que se trata de Castaño. También dice ", dijo
Castaño". Esto significa que Castaño está hablando, por lo que es su punto de vista. Esta es una oración del
cuento que muestra esto: "Luego, él las enterró por todo el parque." Esta oración estaba hablando de
Castaño.
La respuesta del estudiante establece la idea de que Castaño y Margarita están teniendo una conversación , utilizando
algunas de las palabras del autor, como: él, ella, dijo Margarita, y dijo Castaño. El estudiante no cita evidencia,
mostrando conversaciones que tuvieron.
El autor nos muestra los puntos de vista de Castaño y Margarita por las palabras que usa. Cuando Castaño
está hablando, el autor usa la palabra él para mostrar que se trata de Castaño.
La respuesta no establece una idea específica o cita evidencia suficiente para responder a la pregunta.
Yo no creo que las ardillas pueden hablar.
Hacia RL.2.6 DOK 3 - APx
Reconoce los diferentes puntos de
vista de diferentes personajes
mediante su diálogo en el texto.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
12
Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta
en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a
continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta
correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante,
basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.
Pre-evaluación Trimestre 2: Guía de contestación para Respuesta Construida
Estándar RI.2.6: Rúbrica de 3 puntos: Respuesta Construida – Lectura
Pregunta #15: ¿Por qué el autor escribe el texto El ciclo de vida de la planta?
Usa detalles y ejemplos del texto para apoyar tu respuesta. RI.2.6
Notas de calificación – Lenguaje del maestro
Suficiente evidencia (idea de conclusión) incluye una conclusión acerca de que las plantas pasan por un ciclo de vida que termina
con una nueva planta comenzando.
Las identificaciones específicas del texto podrían incluir las diferentes partes del ciclo (comienza como una semilla, el agua y el
sol le ayudan a crecer, la semilla brota y le crecen hojas y un tallo, de las flores crece la fruta, la fruta tiene semillas y nuevas
plantas comienzan de las semillas).
El apoyo total del texto incluye otros detalles relevantes o ejemplos del texto que apoyan el hecho de que un ciclo es algo que se
repite.
El estudiante da una respuesta competente, proporcionando evidencia de cuál fue el objetivo principal del cuento, “El Ciclo
de vida de la planta". Deberían estar incluidos todos los pasos del ciclo de vida de una planta, listados anteriormente.
Además, el estudiante necesita añadir el punto de que el ciclo de vida es algo que se repite, debido a las semillas que el fruto
produce.
3
2
1
0
El autor escribió el texto, El ciclo de vida de la planta, para decirnos que las plantas tienen un ciclo de vida. El
texto nos habla de las diferentes partes del ciclo, como que empieza con una semilla, luego sale un retoño y
crecen las hojas y un tallo, luego las flores crecen donde están las semillas, y cómo esas semillas se convierten en
una nueva planta. Luego, el ciclo puede comenzar de nuevo.
El estudiante da una respuesta parcial proporcionando alguna evidencia del ciclo de vida. Además, el estudiante menciona
qué es un ciclo, pero tal vez no conecte que la semilla hace que las cosas comiencen de nuevo.
El autor escribió este texto para decirnos que las plantas tienen un ciclo. Empieza con una semilla, luego, una
planta, luego, flores y más semillas. Luego empiezan de nuevo con la semilla.
El estudiante da una respuesta mínima acerca de las partes del ciclo de vida de las plantas y no señala el hecho de que la
semilla comienza el ciclo otra vez.
El autor escribió esto para decirnos acerca de las plantas y su ciclo de vida.
El estudiante no proporciona ninguna evidencia acerca de por qué el autor escribió este texto.
Las plantas son importantes para el mundo.
Hacia RI.2.6 DOK-3 APx
Identifica un propósito principal en un
texto nuevo mediante declaraciones
específicas acerca de lo que el autor quiere
contestar, explicar o describir.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
Pre-evaluación Trimestre 2: Guía de contestación para la
Respuesta Construida de Investigación
Rúbricas para la Respuesta Construida de Investigación - Objetivo 3
evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la información irrelevante, como lo es
distinguir un hecho de una opinión
Pregunta #16: Explica qué pasa primero, después, luego y por último
en el ciclo de vida de una planta.
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta distingue qué evidencia es relevante sobre las partes del ciclo de vida de una planta, y el hecho de que
al final todo comienza nuevamente. Debe incluir que (1) primero la planta comienza como una semilla, (2) después
el agua y el sol le ayudan a crecer, (3) luego, la semilla brota y, (4) con más sol y agua, a la planta le nace un tallo y
hojas, (5) luego las flores se convierten en una fruta y la fruta tiene semillas, y (6) al final las nuevas plantas salen de
las semillas, comenzando el ciclo nuevamente.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
El estudiante es capaz de distinguir evidencia que es relevante acerca de las partes del ciclo de vida de una planta y las
coloca en el orden correcto. También tiene que incluir, que al final, el ciclo comienza de nuevo.
2
1
0
Hay varias partes en el ciclo de vida de la planta. Primero la planta comienza como una semilla, después el
agua y el sol la ayuda a crecer, luego la semilla brota y a la planta le crecen hojas y un tallo, luego de las
flores sale una fruta y la fruta tiene semillas, y por último salen nuevas plantas de las semillas, empezando
el ciclo de nuevo.
El estudiante es capaz de distinguir alguna evidencia que es relevante acerca del ciclo de vida de una planta. Tal vez
ellos no incluyan el hecho de que el ciclo comienza de nuevo.
Primero la planta comienza como una semilla, después, a la planta le crecen hojas y un tallo, luego, las
flores se convierten en una fruta y la fruta tiene semillas.
El estudiante no es capaz de distinguir la información relevante de la información irrelevante sobre el ciclo de vida de
una planta.
El agua hace que las plantas crezcan.
Hacia RI.2.7 DOK-2 APn
Interpreta información de una
representación visual con el fin de
responder preguntas que clarifican un
texto.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
14
Nota: Los “escritos breves” no deben tomar más de 10 minutos. Los escritos breves se califican con una rúbrica de 2-3 puntos.
Las composiciones completas se califican con una rúbrica de 4 puntos. La diferencia entre esta rúbrica y las rúbricas de
Respuesta construida-Lectura, es que la Rúbrica de Escrito Breve está evaluando el dominio de la escritura en un área
específica, mientras que las rúbricas de lectura están evaluando la comprensión.
Pre-evaluación Trimestre 2: Guía de contestación para la
Respuesta Construida del Escrito breve
Organización: Conclusión
W.2.2.c Objetivo: 3a
Proporcionar una declaración o sección final (de conclusión) relacionada con la información o explicación
presentada.
17. Un estudiante está escribiendo para la clase un párrafo acerca de cómo comienza el
ciclo de vida de una planta. Lee el párrafo.
Nuevos ciclos de vida
Las ardillas pueden ayudar a las plantas a comenzar un nuevo ciclo de vida. Las ardillas
entierran nueces. A veces ellas olvidan dónde las enterraron. Entonces, la nuez podría
convertirse en una semilla que comienza una nueva planta. Cada vez que una semilla
comienza a crecer es el comienzo de un nuevo ciclo de vida. Cuando la semilla crece, tú
puedes saber qué tipo de planta va a ser.
Tarea: Escribe una o dos oraciones más para concluir el párrafo. Usa detalles del texto
El ciclo de vida de la planta.
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
Instrucciones para calificar: Escribir una visión general de lo que los estudiantes podrían incluir en una respuesta
competente con ejemplos del texto. Sea bien específico y "extenso”.
Lenguaje del maestro y notas de puntuación:
La respuesta del estudiante debe proveer una conclusión (1-2 oraciones) que continúe de manera lógica el escrito y
apoye la información anterior acerca del ciclo de vida de la planta. La conclusión debe tener una declaración que
ofrezca una respuesta del por qué la información anterior es importante, haciendo algo más que reafirmar razones
(un final predecible; que carece de originalidad) o simplemente resumir las ideas principales.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
2
1
0
La respuesta proporciona una conclusión que le sigue de manera lógica a la información anterior .
A veces la nueva planta es un árbol. Si la nueva planta es un árbol puede que algún día dé más nueces para
que las ardillas coman.
La respuesta proporciona una conclusión que está parcialmente relacionada con la información anterior, pero el
estudiante replantea la conclusión con un "final predecible; que carece de originalidad”.
Así que las ardillas ayudan a los árboles a crecer. Esta es mi conclusión.
La respuesta no proporciona ninguna conclusión que esté relacionada con la información y puede repetir detalles al
azar de la información anterior.
A las ardillas les gusta comer nueces también.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
15
Pre-Evaluación Trimestre 2
Guía de Respuestas de Selección Múltiple
Pregunta 1 ¿De qué manera el autor introduce a los personajes? DOK 2 – CH RL.2.5
B
Pregunta 2 ¿Qué oración describe mejor la conclusión del cuento? DOK 2 –Cl RL.2.5
A
Pregunta 3 ¿Cómo se sentía Margarita al principio sobre Castaño recolectando nueces? DOK 2 –CJ
RL.2.6
C
Pregunta 4 ¿Cómo Castaño pensaba diferente sobre el otoño que Margarita? DOK 2 – APn RL.2.6
A
Pregunta 5 ¿Por qué no habían sobrantes de comida para comer en el invierno? DOK 1–CF RL.2.7
D
Pregunta 6 ¿Qué información se encuentra en una ilustración que explique más sobre las acciones
de Castaño?DOK 2 – Cl RL.2.7
C
Pregunta 7
Respuesta construida Texto literario
Hacia
RL.2.7
Pregunta 8
Respuesta construida Texto literario
Hacia
RL.2.6
Pregunta 9 ¿Cómo las plantas comienzan su ciclo de vida? DOK-1 CF RI.2.5
B
Pregunta 10 ¿Qué necesita una semilla para crecer? DOK-1 Cl RI.2.5
A
Pregunta 11 ¿Qué oración explica qué hacen las semillas cuando empiezan a crecer?
DOK-1 Cf RI.2.6
Pregunta 12 ¿Qué oración describe mejor un ciclo de vida? DOK-2 CL RI.2.6
Pregunta 13 Mira la Ilustración del Ciclo de vida de la planta. ¿Por qué las plantas producen
frutos? DOK-1 CF RI.2.7
Pregunta 14 ¿Qué oración en la Ilustración Ciclo de vida de la planta explica qué sucede cuando
las plantas obtienen lo que necesitan para crecer? DOK-2 Cl RI.2.7
B
D
B
C
Pregunta 15
Respuesta construida Texto informativo
Hacia
RI.2.6
Pregunta 16
Respuesta construida Texto informativo
Hacia
RI.2.7
Escribe y Revisa
Pregunta 17
Escrito breve
Pregunta 18 ¿Qué oración terminaría mejor el párrafo? W.2.2b (desarrollo del tema)
Pregunta 19 Revisa la oración a continuación. ¿Qué palabra sustituye mejor la palabra
subrayada?L.2.3a
Pregunta 20 ¿Qué oración utiliza las mayúsculas correctamente? L.2.2a
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
C
D
C
16
Grado
Copia del estudiante
Pre-Evaluación Trimestre 2
Nombre___________________
Instrucciones:
Lee cada cuento.
Luego, contesta las preguntas sobre el cuento.
Instrucciones para el estudiante:
Parte 1
Tu tarea:
Leerás dos pasajes.
1.
Leer todos los textos.
2.
Releer todos los textos. Toma notas mientras relees.
3.
Contestar las preguntas.
Parte 2
Tu tarea :
Tu clase va de excursión al parque. Tu irás encontrando plantas que están en diferentes etapas
de sus ciclos de vida. Cuando regreses a la clase, escribirás un artículo sobre lo que encontraste,
y cómo las diferentes etapas del ciclo de vida de una planta pueden o no afectar a las ardillas en
el parque.
Tu vas a:
1. Planificar tu escrito. Puedes utilizar tus notas y tus respuestas.
2. Escribir– Revisar y Editar tu primer borrador.
3. Escribir un borrador final para tu artículo.
¿Cómo serás calificado?
1. Propósito: ¿Escribiste únicamente sobre el tema?
Organización: ¿Están tus ideas relacionadas? ¿Tienen sentido?
2. Elaboración de evidencia: ¿Mostraste evidencia para apoyar tu tema?
Lenguaje y vocabulario: ¿Usaste palabras de vocabulario sobre el tema? ¿Son tus
oraciones fáciles de leer y entender?
3. Convenciones: ¿Seguiste las reglas de letras mayúsculas, puntuación y ortografía?
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
18
Recurso literario #1
¡Oh, Nueces!
Castaño y Margarita eran dos jóvenes ardillas. Ellos nacieron en la mismo mes de primavera.
Desde entonces, han sido los mejores amigos.
Los dos amigos se divirtieron todo el verano. Ellas se persiguieron la una a la otra a lo largo del
tope de la valla alrededor del parque. Ellas subieron a las copas de los árboles más altos. Ellas
tomaron siestas debajo de los arbustos de frambuesas. Ellas comieron deliciosos sobrantes de
comida que la gente dejó en el parque.
Entonces llegó el otoño. Castaño ya no quería jugar. Él pasó todos los días recolectando las
nueces que caían de los árboles. Luego, él las enterró por todo el parque.
— Nueces, nueces, nueces, — dijo Margarita. — ¿No puedes pensar en otra cosa? — Pero el
invierno se aproxima, — le advirtió Castaño. — Vamos a necesitar algo para comer luego.
— Podemos comer las sobras que la gente deja, como siempre lo hacemos. — dijo Margarita.
—Tal vez podemos — dijo Castaño. — Pero prefiero prevenir que lamentar. Así que Castaño
siguió recolectando nueces.
Margarita continuó corriendo a lo largo del tope de la valla por sí sola. Subió a las copas de los
árboles más altos. Tomó muchas siestas. Entonces, llegó el invierno. La gente dejó de venir al
parque. No habían sobras de comida para comer.
Margarita tenía mucha hambre, pero Castaño tenía muchas nueces para comer. — Castaño
¿Me puedes dar un poco de tus nueces por favor? — le preguntó Margarita. — Por supuesto
que sí — le dijo Castaño. —Solo prométeme que me ayudarás a recolectar las nueces el
próximo otoño. —¡Lo haré! —prometió Margarita. —¡Tu tenías razón todo el tiempo!
Ilustración uno
Ilustración dos
Las ardillas almacenan nueces y bellotas para el invierno. Muchas
ardillas no hibernan en el invierno así que ellas necesitan la comida.
También almacenan nueces, avellanas, y muchos otros frutos secos.
También es bueno para los árboles tener animales pequeños que
entierren sus semillas en el suelo. Muchos árboles comienzan a
crecer porque una ardilla enterró una nuez.
Las ardillas son inteligentes y buscan la mejor forma
de encontrar comida. Ellas son muy buenas
encontrando atajos. Las ardillas pueden saltar sobre
casi cualquier cosa mientras buscan comida.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
19
1. ¿De qué manera el autor introduce a los personajes?
hacia RL2.5
A. Los dos personajes en el cuento son Castaño y Margarita.
B. Los personajes son introducidos como dos jóvenes aradillas.
C. Los personajes son mejores amigos.
D. Los dos amigos se divierten todo el verano.
HaciaRL.2.5 DOK 2 - Ch
Desarrollo de concepto:
Entiende que el comienzo de una
historia es una introducción del
personaje, ambiente y un evento.
2. ¿Qué oración describe mejor la conclusión del cuento?
hacia RL.2.5
A. Es importante recolectar y guardar nueces para el
invierno.
B. Castaño pasó todos los días recogiendo nueces.
C. Margarita tenia mucha hambre.
D. Margarita quería jugar pero Castaño no quería.
Hacia RL.2.5 DOK 2 - Cl
Localiza información, en un texto
nuevo, para respaldar cómo el
comienzo introduce un cuento y
cómo el final concluye la acción.
20
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
3. ¿Cómo se sentía Margarita al principio sobre Castaño
recolectando nueces? hacia RL.2.6
A. Margarita estaba feliz de que Castaño estaba recolectando
nueces.
B. Margarita dijo que ellos podían comer las sobras que la gente
dejara.
C. Margarita estaba molesta porque Castaño no quería jugar..
D. Ella decidió jugar por sí misma.
Hacia RL.2.6 DOK-2 Cj
Infiere lo que un personaje
puede pensar o sentir
basado en la evidencia
textual.
4. ¿Cómo Castaño pensaba diferente sobre el otoño que
Margarita? hacia RL.2.6
A. Castaño pensaba que el otoño era el tiempo para recolectar
nueces para el invierno, pero Margarita no pensaba así.
B. Castaño quería jugar todo el otoño, pero Margarita quería
recolectar nueces.
C. Margarita dijo que ellos tendrían suficiente comida en el otoño y
Castaño estuvo de acuerdo con ella.
D. Castaño y Margarita tomaron muchas siestas en el otoño.
Hacia RL.2.6 DOK 2 - ANp
Compara diferencias de los
puntos de vista entre
personajes, en un texto nuevo.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
21
5. ¿Por qué no habían sobrantes de comida para comer en el
invierno?
hacia RL.2.6
A. Castaño enterró todos los sobrantes de comida en el otoño.
B. Las ardillas no pudieron encontrar sobrantes de comida
debajo de la nieve.
C. Otros animales se comieron los sobrantes de comida.
D. Las personas dejaron de venir al parque durante el invierno.
Hacia RL.2.7 DOK 1 - Cf
Contesta preguntas con las interrogantes
quién, qué, cuándo, dónde y cómo, sobre la
trama de un cuento leído y discutido en clase.
6. ¿Qué información se encuentra en una ilustración que
explique más sobre las acciones de Castaño?hacia RL.2.6
A. “Las ardillas son inteligentes y buscan la mejor forma de
encontrar comida.”
B. “Muchos árboles comienzan a crecer porque una ardilla
enterró una nuez.”
C. “Las ardillas almacenan nueces y bellotas para el
invierno.”
D. “Las ardillas pueden saltar sobre casi cualquier cosa
mientras buscan comida.”
Hacia RL.2.7 DOK 2 - Cl
Utiliza información obtenida de las
ilustraciones y palabras en una impresión o
un texto digital para contestar preguntas
sobre una idea central (trama).
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
22
7. ¿Cuáles son algunas de las cosas que hacen las ardillas? Usa
detalles y ejemplos del cuento y las ilustraciones de ¡Oh, nueces!
RL.2. 7 (Maestro solamente) Puntaje final_____
HaciaRL.2.7 DOK 2 - APn
Obtiene e interpreta información utilizando las
características del texto (ilustraciones, textos, textos
digitales) con un fin o asignación específico.
8. ¿Cómo el autor te muestra los puntos de vista de Castaño y
Margarita? Usa detalles, diálogo y ejemplos del texto en tu
respuesta.
RL.2. 6 (Maestro solamente) Puntaje final_____
HaciaRL.2.6 DOK 3 - APx
Reconoce los diferentes puntos de vista de diferentes
personajes mediante su diálogo en el texto.
23
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
El ciclo de vida de la planta
1
Todo ser viviente atraviesa cambios. Los seres vivientes pasan por
diferentes etapas. Luego llegan al final de su ciclo de vida y mueren. Hay muchos tipos de
plantas. Cada tipo de planta tiene su propio ciclo de vida.
2
Muchas plantas comienzan su ciclo de vida como una semilla. La semilla
necesita ciertas cosas o no crecerá hasta ser una planta. A veces las semillas esperan
dentro de la tierra hasta que puedan conseguir las cosas que necesitan. Ellas esperan por
el calor del sol. Ellas esperan por el agua. Cuando ellas tienen lo que necesitan,
comienzan a crecer. Un retoño pequeñito saldrá de cada semilla. Los retoños se
extienden hacia arriba hasta que se asoman a través de la tierra y hacia el aire.
3
Las plantas continúan creciendo cuando reciben la luz del sol y el agua. Los
tallos crecen más altos y las hojas se abren. Más hojas y tallos crecen de los tallos
principales. A las plantas adultas les salen flores. Las flores de muchas plantas producen
frutos. La fruta tiene semillas en su interior para que más plantas nuevas puedan crecer.
4
Las plantas nuevas se parecen a sus plantas madres. Las semillas de una
planta madre crecerán hasta ser el mismo tipo de planta como la madre. Cuando una
semilla empieza a crecer, es el comienzo de otro ciclo de vida de la planta.
Ilustración del
Ciclo de vida de la planta
1. Una semilla cae al suelo.
2. El agua y la luz del sol le ayudan a
crecer.
4. Producen frutos para que nuevas
plantas puedan crecer.
3. Le crecen tallos y hojas.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
24
9. ¿Cómo las plantas comienzan su ciclo de vida?
A. como una raíz
B. como una semilla
C. con agua
D. en el sol
HaciaRI.2.5 DOK-1 Cf
Contesta preguntas con las interrogantes quién,
qué, cuándo, dónde y cómo, sobre datos claves o
información en un texto, usando las
características del texto como evidencia.
10. ¿Qué necesita una semilla para crecer?
A. agua y luz del sol
B. comida
C. hojas y tallos
D. plantas
HaciaRI.2.5 DOK-1 Cl
Localiza características del texto
para proporcionar suficiente
evidencia con un propósito .
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
25
11. ¿Qué oración explica qué hacen las semillas
cuando empiezan a crecer?
A. Hay muchas clases de plantas.
B. Un diminuto brote saldrá de cada semilla.
C. Las semillas necesitan ciertas cosas o ellas no
crecerán.
D. Cada tipo de planta tiene su propio ciclo de vida.
HaciaRI.2.6 DOK-1 Cf
Contesta preguntas con las interrogantes
quién, qué, cuándo, dónde y cómo, que
responden, explican y describen .
12. ¿Qué oración describe mejor un ciclo de vida?
A. Las plantas necesitan ciertas cosas.
B. Las plantas esperan por el calor del sol.
C. Una planta muere al final de su ciclo de vida.
D. Los seres vivientes pasan por diferentes etapas.
HaciaRI.2.6 DOK-2 Cl
Localiza información para apoyar un
propósito (contestar una pregunta,
explicar o describir) en un texto nuevo.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
26
13. Mira la Ilustración del Ciclo de vida de la planta.
¿Por qué las plantas producen frutos?
A. En la última parte de la ilustración.
B. La planta produce frutos para que nuevas semillas
puedan crecer.
C. Una semilla cae al suelo.
D. Las personas disfrutan comiendo sus frutos.
HaciaRI.2.7 DOK-1 Cf
Contesta preguntas que requieren
hacer referencia a imágenes
visuales en un texto nuevo.
14. ¿Qué oración en la Ilustración Ciclo de vida de la
planta explica qué sucede cuando las plantas
obtienen lo que necesitan para crecer?
A. Una semilla cae al suelo.
B. El agua y la luz del sol le ayudan a crecer.
C. Le crecen tallos y hojas.
D. Producen frutos para que nuevas plantas puedan
crecer
HaciaRI.2.7 DOK-2 Cl
Localiza las representaciones visuales
precisas que contribuyen a un texto y
lo clarifican.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
27
15. ¿Por qué el autor escribe el texto El ciclo de vida de la planta?
Usa detalles y ejemplos del texto para apoyar tu respuesta. RI.2.6
HaciaRI.2.6 DOK-3 APx
Identifica un propósito principal en un
texto nuevo mediante declaraciones
específicas acerca de lo que el autor quiere
contestar, explicar o describir.
16. Explica qué pasa primero, después, luego y por último en el ciclo
de vida de una planta. RI.2.7
HaciaRI.2.7 DOK-2 APn
Interpreta información de una representación
visual con el fin de responder preguntas que
clarifican un texto..
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
28
17. Un estudiante está escribiendo para la clase un párrafo acerca de cómo comienza el
ciclo de vida de una planta. Lee el párrafo.
Nuevos ciclos de vida
Las ardillas pueden ayudar a las plantas a comenzar un nuevo ciclo de vida. Las ardillas
entierran nueces. A veces ellas olvidan dónde las enterraron. Entonces, la nuez podría
convertirse en una semilla que comienza una nueva planta. Cada vez que una semilla
comienza a crecer es el comienzo de un nuevo ciclo de vida. Cuando la semilla crece, tú
puedes saber qué tipo de planta va a ser.
Tarea: Escribe una o dos oraciones más para concluir el párrafo. Usa detalles del texto
El ciclo de vida de la planta.
Escribir para revisar un texto breve, Organización, W.2.2c, escribir una conclusión, Objetivo 3a
18. Un estudiante está revisando este párrafo y quiere añadir una
oración para explicar por qué Margarita estaba triste. Lee el párrafo.
W.2.2b Revisión de una escrito breve (elaboración: desarrollo de un tema) -Objetivo 3b
Margarita corrió arriba y abajo de los árboles más altos. Ella corrió a lo largo del tope
de la valla. Ella tomó muchas siestas. Luego vino el invierno. Margarita estaba muy
triste.
¿Qué oración terminaría mejor el párrafo?
A. Hacía mucho frío y nadie quería jugar.
\
`
B. Correr arriba y abajo de los árboles más altos ya no era tan divertido
como antes.
C. Ella había jugado todo el otoño en lugar de recolectar nueces para el
invierno.
D. Su amigo Castaño se había ido.
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19. Revisa la oración a continuación. ¿Qué palabra sustituye
mejor la palabra subrayada?
Estándar de Lenguaje y Vocabulario : L.2.3a
Las plantas son valiosas porque ayudan a nuestro medio ambiente.
A. lindas
B. verdes
C. hermosas
D. importantes
20. ¿Qué oración utiliza las mayúsculas correctamente?
Editar L.2.2a
A. Margarita y castaño enterraron bellotas en hillsboro.
B. Margarita y Castaño enterraron bellotas en hillsboro.
C. Margarita y Castaño enterraron bellotas en Hillsboro.
D. margarita y castaño enterraron bellotas en hillsboro.
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Parte 2
Tu tarea :
Tu clase va de excursión al parque. Tu irás encontrando plantas que están en diferentes
etapas de sus ciclos de vida. Cuando regreses a la clase, escribirás un artículo sobre lo que
encontraste, y cómo las diferentes etapas del ciclo de vida de una planta pueden o no
afectar a las ardillas en el parque.
Tu vas a:
1. Planificar tu escrito. Puedes utilizar tus notas y tus respuestas.
2. Escribir– Revisar y Editar tu primer borrador.
3. Escribir un borrador final para tu artículo.
¿Cómo serás calificado?
1. Propósito: ¿Escribiste únicamente sobre el tema?
Organización: ¿Están tus ideas relacionadas? ¿Tienen sentido?
2. Elaboración de evidencia: ¿Mostraste evidencia para apoyar tu tema?
Lenguaje y vocabulario: ¿Usaste palabras de vocabulario sobre el tema? ¿Son tus
oraciones fáciles de leer y entender?
3. Convenciones: ¿Seguiste las reglas de letras mayúsculas, puntuación y ortografía?
Planificando tu escrito
Ciclo de vida de una planta
¿Cómo esto afecta a las ardillas?
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Nombre____________________________
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Colorea la casilla verde, si tu respuesta fue correcta. Colorea la casilla roja, si tu respuesta fue incorrecta.
Texto Literario
1
Yo puedo entender las partes de un cuento introducidas al comienzo de éste. RL.2.5
2
Yo puedo encontrar información desde el principio y al final del cuento. RL.2.5
3
Yo puedo inferir lo que piensa o siente un personaje del texto. RL.2.6
4
Yo puedo decir las diferencias en los puntos de vista de los personajes. RL.2.6
5
Yo puedo contestar las interrogantes: quién, qué, cuándo, dónde, por qué y cómo acerca
de la trama. RL.2.7
6
Yo puedo utilizar ilustraciones y palabras para responder preguntas sobre la trama o una
idea. RL.2.7
7
Yo puedo decir las diferencias en los puntos de vista de los personajes por su
diálogo. RL.2.7
2
1
0
8
Yo encuentro y utilizo información de las ilustraciones y textos para completar
una tarea. RL.2.6
2
1
0
2
1
0
2
1
0
Texto Informativo
9
Yo puedo contestar las interrogantes: quién, qué, cuándo, dónde o cómo sobre hechos
clave. RI.2.5
10
Yo puedo utilizar las características del texto para proporcionar evidencia suficiente con
un propósito. RI.2.5
11
Yo puedo contestar las interrogantes: quién, qué, cuándo, dónde o cómo para explicar o
describir. RI.2.6
12
Yo puedo localizar información para apoyar mi respuesta. RI.2.6
13
Yo puedo responder preguntas, mirando las imágenes. RI.2.7
14
Yo puedo parear imágenes con hechos del texto o ideas. RI.2.7
15
Yo puedo identificar lo que el autor está explicando o describiendo.
RI.2.6
16
Yo puedo utilizar las imágenes para contestar las preguntas acerca de un texto.
RI.2.7
1
Escritura
17
Escribe una conclusión para el párrafo. W.2.2c (Escrito breve)
18
¿Qué oración terminaría mejor el párrafo? W.2.2b
19
¿Qué palabra sustituye mejor la palabra subrayada? L.2.3a
20
¿Qué oración utiliza las mayúsculas correctamente? L.2.2a
2
1
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0
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Página de Reflexión
1er Minuto
Algo que hice bien en….
2do Minuto
Algo que era nuevo para mí o en lo que necesito más práctica…
3er Minuto
Algo que no entiendo….
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