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Cuarto
Trimestre
Lectura
Texto
Informativo
Estándares RI. 3, 6 y 9
Kindergarten
Instrucciones del maestro
Common Formative
Assessment
Evaluación Formativa Común
Escritores y miembros del equipo CFA Texto Informativo
Cuarto trimestre
Esta evaluación fue desarrollada trabajando en dirección opuesta o hacia atrás, identificando primero el mensaje central de los
dos pasajes, con el fin de escribir una pregunta para la tarea de rendimiento. Fueron identificadas ideas claves para apoyar las
respuestas construidas, y los detalles claves se alinean con las preguntas de respuesta de selección múltiples. Todas las preguntas
apoyan el conocimiento previo de los estudiantes con el fin de responder a la pregunta de la tarea de rendimiento.
Haley Christensen
Melissa Hancock
Sandy Maines
Kelly Rooke
Tammy Cole
Jamie Incrovato
Gina McLain
Jill Russo
Lindsay Crowell
Ginger Jay
Shawna Munson
Leslie Sell
Deborah Delplanche
Jenn Johnson
Christina Orozco
Erin Shepherd
Lindsay Garcia
Dovina Israel
Teresa Portinga
Erin VanDyle
Heather Giard
Ko Kagawa
Judy Ramer
Christy Walters
Brooke Godfrey
Kimberly Laws
Erin Reamer
Melanie Winters
Christine Goldmann
Alfonso Lule
Sara Retzlaff
Alia Zagyva
Jamie Goldstein
Berta Lule
Jennifer Robbins
Gracias a todos los que revisaron y corrigieron;
un agradecimiento especial a Vicki Daniel y sus increíbles habilidades para editar.
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Esta es una evaluación de comprensión auditiva basada en los estándares de CCS, para ser dada al final
del trimestre en curso. Las evaluaciones formales tienen un rango limitado para evaluar los
conocimientos de un estudiante, pero pueden ser utilizadas como una guía de instrucción para aquellas
evaluaciones informales más importantes que se realizan diaria y semanalmente.
Instrucciones para Kínder:
1.
Lea cada pasaje a la clase como una actividad de “comprensión auditiva”.
SL.K.2 “Confirman la comprensión de un texto leído en voz alta o la información presentada oralmente…”
2.
Discuta el cuento, pero no las preguntas específicas en la prueba. Cada
trimestre reduzca el tiempo de discusión.
3.
Modele la página de “toma de notas”. A través del año, desarrolle
progresivamente al estudiante para que sea capaz de hacer esto
independientemente. La toma de notas en kínder prepara al estudiante para
usar la primera destreza hacia la investigación (reconocer el tema principal).
(RI.K.1 estándar general), (Los estándares RI.K.7-9 requieren la investigación para la integración de
conocimiento e ideas).
Preguntas y Puntaje Las preguntas de la evaluación pueden ser contestadas individualmente, o en grupos
pequeños o toda la clase dependiendo del nivel de ayuda que sus estudiantes necesitan. Se promueve cualquier
tipo de diferenciación, en todos los niveles con el objetivo de alcanzar ser independientes al final del año.
Una forma de registro ha sido provista. Si desea utilizarla, necesitará una forma por cada estudiante
1.
Respuesta de selección múltiple: Seis preguntas que requieren que el
estudiante circule la respuesta correcta.
2.
Respuesta Construida: Tres preguntas que requieren que el estudiante
escriba, dibuje o dicte una respuesta abierta. Éstas están en el DOK más
alto.
3.
Tarea de rendimiento: Una tarea de rendimiento que requiere que el
estudiante integre lo que ha aprendido de ambos pasajes. Para más información
sobre las tareas de rendimiento de kínder: http://www.corestandards.org/assets/Appendix_B.pdf
Los registros para los puntajes también están disponibles en :
http://sresource.homestead.com/index.html
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Kínder
Manejo de la Evaluación OPCIONAL
Los dos pasajes son leídos en voz alta a los estudiantes. Ellos pueden o no tener una copia de los
pasajes, pero sí deben tener acceso a las ilustraciones mientras usted les lee (una opción es utilizar el
proyector ELMO).
Los estudiantes de kínder tienen diferentes niveles de preparación. Lo siguiente es un método opcional
que podría ser usado para evaluaciones en el salón de clases; lo ideal sería tener la ayuda de un
asistente.
Día uno
Día dos
Día tres
Lea el pasaje 1 a “toda la clase”.
Discuta el pasaje. Modele/Muestre
cómo tomar notas sobre el pasaje.
Lea el pasaje 2 a “toda la clase”.
Discuta el pasaje. Modele/Muestre
cómo tomar notas sobre el pasaje.
Relea ambos textos a “toda la clase”.
Discuta cómo los pasajes son iguales y
diferentes.
Dar instrucciones sobre las preguntas
de respuesta construida a los
estudiantes que puedan trabajar
independientemente.
Dar instrucciones sobre las preguntas
de respuesta construida a los
estudiantes que puedan trabajar
independientemente.
Dar la tarea de rendimiento a los
estudiantes que puedan trabajar
independientemente.
Tener otras actividades preparadas
para aquellos que terminen
temprano.
Tener otras actividades preparadas
para aquellos que terminen
temprano.
Tener otras actividades preparadas
para aquellos que terminen
temprano.
En grupos pequeños de 4-5, relea el
pasaje 1 y pida a los estudiantes que
contesten las preguntas de selección
múltiple, circulando la imagen
correcta.
En grupos pequeños de 4-5, relea el
pasaje 2 y pida a los estudiantes que
contesten las preguntas de selección
múltiple, circulando la imagen
correcta.
Trabaje con grupos pequeños o con
estudiantes individuales que necesiten
apoyo para completar su tarea de
rendimiento.
Maestros,
La siguiente página es la forma de registro. Las preguntas que se le
hacen a los estudiantes están en esta forma. Puede hacer las
preguntas a los estudiantes individualmente, en grupos pequeños o a
toda la clase.
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Trimestre 4 Kínder CFA: Lectura de texto informativo
Forma de registro de respuestas de selección múltiple
Pasaje 1
1
RI.K.3 Pregunta: ¿Qué necesitan todas las personas para vivir?
muñecas___ comida y agua____ bicicleta____
2
RI.K.3 Pregunta: ¿Qué es algo que la gente desea, pero que no necesita?
ropa____ casa____ televisor____
Notas:
Pasaje 2
3
RI.K.6 Pregunta: Escoge una foto que va con el texto.
pan, huevos y leche____
ropa____
4
RI.K.6 Pregunta: ¿Qué está mostrando el ilustrador en esta imagen?
la gente necesita un hogar____ la gente necesita comida y agua___ la gente necesita amigos___
Notas:
Pasajes 1 and 2
5
RI.K.9 Pregunta: ¿Qué dicen los dos autores que necesitamos para vivir?
6
RI.K.9 Pregunta: ¿Qué cosa es diferente en las dos historias?
juguetes___ comida___ casa___
comida___ dinero para gastar ___
Notas:
Pasajes 1 and 2
Respuestas construidas de preguntas de investigación, califique utilizando la rúbrica de investigación
Los estudiantes pueden distinguir qué información es relevante (Objetivo de investigación 3), siguiendo el DOK (Profundidad del
Conocimiento) del estándar RI.K.3: Con sugerencias y apoyo, describen la relación entre dos personas, acontecimientos, ideas o
elementos de información en un texto.
7
RI.K.3 Pregunta: Dibuja e identifica cosas encontradas en el texto que la gente podría desear pero que no necesita.
Puntos: 2____ 1____ 0_____
Los estudiantes pueden seleccionar e interpretar información (Objetivo de investigación 2), siguiendo el DOK (Profundidad del
Conocimiento) RI.K.6: Nombran al autor e ilustrador de un texto y definen el papel de cada uno en la presentación de ideas o
información en un texto.
8
RI.K.6 Pregunta: Pasaje 2 ¿Qué es lo que el autor desea que tú aprendas de este cuento?
Los estudiantes le darán su respuesta oralmente.
Puntos: 2____ 1_____ 0_____
Los estudiantes pueden citar evidencia (Objetivo de investigación 4), siguiendo el DOK (Profundidad del Conocimiento) del estándar
RI.K.9: Con sugerencias y apoyo, identifican las semejanzas y diferencias básicas entre dos textos sobre el mismo tema (por ejemplo:
en las ilustraciones, descripciones o procedimientos).
9
RI.K.9 Pregunta: Dibuja o escribe sobre cosas que las personas necesitan. Usa ambos textos para hablar sobre esto.
Puntos: 2____ 1_____ 0_____
Notas:
Pasajes 1 and 2
10
Pregunta para la Tarea de rendimiento:
¿Qué cosas la gente necesita? ¿Qué cosas la gente podría desear? Clasifica las imágenes para mostrar las necesidades y
los deseos. Escribe sobre las imágenes para que nos digas más sobre el tema.
Categorías: Propósito y Organización ________ Lenguaje/Elaboración de evidencia______ Convenciones______
Escribe el número correcto para cada contestación.
Total _____/24
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 rúbrica de escritura
/1
/1
/1
/1
/1
/1
/2
/2
/2
/4
/4
/4
Para los estudiantes que necesiten apoyo con cualquiera de los estándares, por favor refiérase a la Progresión del
aprendizaje de los estándares del CCS del nivel de grado para tareas de enseñanza y diferenciación.
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Grado K
Instrucciones para el maestro para la toma de notas
Nombre____________________
¿Sobre qué trata el texto mayormente? Este es el tema principal.
Haz un dibujo del tema principal.
1
Lea el texto con los estudiantes. Pregunte
a los estudiantes si el texto es sobre (use
ejemplos irrelevantes – una papa frita?,
un cabello?).
Esto ayudará a los estudiantes a entender
que cuando se pregunta de qué se trata
un texto, usted se está refiriendo al tema
o lo que es llamado el tema principal.
Pida a los estudiantes que hagan un
dibujo sobre el tema principal.
Recuerde que el desarrollo
progresivo de los
estudiantes de kínder se
realiza gradualmente con
mucho más apoyo y ayuda.
Usa letras, palabras o dibujos. Cuéntanos más sobre el tema principal.
Pida a los estudiantes que expliquen
más sobre el tema principal.
Diferenciación:
Estudiantes que necesitan más páginas – Imprima cuánto sea
necesario. En kínder usted puede desarrollar progresivamente
al estudiante empezando con ilustrar el tema principal y luego
moviéndose a detalles e ideas en otra lección. Los estudiantes
que se beneficiarían del enriquecimiento, pueden seguir
adelante con detalles más específicos o un nuevo texto.
Los estudiantes que necesitan instrucción más directa - enseñe
cada parte en mini lecciones. Estos conceptos pueden
enseñarse por separado:
• Tema Principal
• Ideas
• Detalles
Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea
enseñada usando una estructura del lenguaje (oración) que
enfatice palabras de transición.
2
Diga a los estudiantes: "Cuando
queremos explicar más acerca de
(nombre del tema principal), podemos
mirar para ver qué más pasó. Estamos
buscando ideas y detalles".
Pregunte a los estudiantes: "¿Qué ideas
o detalles pueden encontrar y hablar
sobre ellos?"
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6
Grado K
Copia del estudiante
Nombre_____________________
¿Sobre qué trata el texto mayormente? Este es el tema principal.
Haz un dibujo del tema principal.
Usa letras, palabras o dibujos. Cuéntanos más sobre el tema principal.
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Los deseos y las necesidades
Pasaje 1
Las necesidades son cosas que necesitamos para vivir.
.
Toda la gente necesita
comida, agua, ropa y un
lugar para vivir.
Toda la gente necesita estar
protegida. La gente necesita
tener a otros que los cuiden.
Toda la gente necesita
sentirse querida. La
gente necesita amigos.
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Los deseos son cosas que tú quisieras tener pero
podrías sobrevivir sin ellas.
Pasaje 1
Hay algunas cosas que
queremos tener pero
podemos vivir sin ellas.
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Recursos Limitados
Pasaje 2
¿Has ido alguna vez de compras con alguien? A veces no
podemos comprar todo lo que queremos en el supermercado.
¿Qué es algo bueno para comprar en el
supermercado que necesitamos? El pan,
los huevos, la leche, el queso, y frutas saludables.
¿Qué es algo que podemos comprar en el
supermercado pero que no necesitamos
realmente? ¡Los helados, las galletas, los
dulces y las sodas!
La cantidad de dinero que tenemos tiene un límite. Debido a
que el dinero tiene un límite, se le llama un recurso limitado.
Deberíamos comprar lo que necesitamos primero. Después, si
sobra dinero podemos a veces comprar las cosas que
queremos, pero no siempre.
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Trimestre 4 CFA Guía de contestación para las preguntas de Selección múltiple y
Respuestas construidas de investigación
7. Pregunta: RI.K.3 Dibuja e identifica cosas encontradas en el
texto que la gente podría desear pero que no necesita.
Guía de contestación para las preguntas de Selección
múltiple
1
RI.K.3 Pregunta: ¿Qué necesitan todas las personas para
vivir?
muñecas___ comida y agua____ bicicleta____
2
RI.K.3 Pregunta: ¿Qué es algo que la gente desea, pero que
no necesita?
ropa____ casa____ televisor___
3
RI.K.6 Pregunta: Escoge una foto que va con el texto.
pan, huevos y leche____
ropa____
4
RI.K.6 Pregunta: ¿Qué está mostrando el ilustrador en esta
imagen?
la gente necesita un hogar____ la gente necesita
comida y agua___ la gente necesita amigos___
5
RI.K.9 Pregunta: ¿Qué dicen los dos autores que necesitamos
para vivir?
juguetes___ comida___ casa___
6
RI.K.9 Pregunta: ¿Qué cosa es diferente en las dos historias?
comida___ dinero para gastar ___
8. Pregunta RI.K.6: Pasaje 2 … ¿Qué es lo que el autor desea
que tú aprendas de este cuento?
Los estudiantes le darán su respuesta oralmente.
Rúbricas de respuesta construida de investigación Objetivo 3
Evidencia de la habilidad para distinguir información relevante
de la irrelevante, tal como distinguir un hecho de una
opinión.
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta: ofrece suficiente evidencia de la habilidad para
distinguir información relevante de la irrelevante, identificando
lo que el texto establece o ilustra que las personas necesitan. La
información relevante debe provenir del texto. Lo que la gente
desea: Texto #1 incluye (1) helados o nieves, (2) juguetes y (3)
televisor. Lo que la gente desea: Texto #2 incluye (1) helados o
nieves (2) dulces, (3) sodas y (4) galletas dulces.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
2
Debe tener 4-5 ejemplos, algunos de ambos textos.
1
Debe tener 2–3 ejemplos, de un texto o de ambos.
0
No hay ejemplos de ninguno de los dos textos.
9. Pregunta RI.K.9 : Dibuja o escribe sobre cosas que las
personas necesitan. Usa ambos textos para hablar sobre esto.
Rúbricas de respuesta construida de investigación Objetivo 4
Habilidad para citar evidencia que apoye opiniones e ideas
Rúbricas de respuesta construida de investigación Objetivo 2
Localizar, seleccionar, interpretar e integrar información
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta: ofrece suficiente evidencia para localizar e
interpretar información (respuesta integrada) explicando qué el
autor quiere que el lector aprenda del cuento. Esta es una
respuesta oral. Algunos detalles que el estudiante podría
mencionar incluyen: (1) ir a la tienda, (2) no comprar todo lo que
uno quiere, (3) nombrar cosas para comprar que necesitamos –
pan, leche y huevos, (4) nombrar cosas que deseamos comprar
pero que no necesitamos –dulces, galletas, sodas y helados, (5)
existe un límite de dinero para gastar, (6) compra lo que
necesitas primero (7) si sobra dinero, entonces podrías comprar
lo que deseas.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
2
Debe tener 4-6 ejemplos del pasaje 2.
1
Debe tener 2-3 ejemplos del pasaje 2.
0
0-1 ejemplo.
La respuesta: ofrece suficiente prueba de la habilidad para citar
evidencia que apoye la idea de que existen cosas que la gente
necesita. Las respuestas deben provenir del texto y podrían
incluir del pasaje #1: (1) comida, (2) agua, (3) hogar o lugar para
vivir, (4) gente que te cuide y (5) estar protegido. Las respuestas
del pasaje #2 podrían incluir (1) pan, (2) leche, (3), huevos, (4)
queso y frutas saludables. Todas las respuestas deben provenir
de los textos.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
2
Debe tener 5 –7 ejemplos , algunos de ambos textos
1
Debe tener 4–6 ejemplos, algunos de ambos textos
0
1 o ningún ejemplo.
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10.
Guía de respuesta para la Tarea de Rendimiento:
¿Qué cosas la gente necesita? ¿Qué cosas la gente podría desear?
Clasifica las imágenes para mostrar las necesidades y los deseos. Escribe
sobre las imágenes para que nos digas más sobre el tema.
Necesidades
Deseos
Los estudiantes reciben tres puntajes, uno por cada criterio. En kínder, use su propio juicio junto
a la rúbrica de escritura para decidir cómo el producto final apoya o sustenta mejor cada una de
estas tres áreas.
Propósito y organización
1
2
3
Lenguaje-Elaboración de evidencia
4
1
2
3
4
Convenciones
1
2
3
4
Puntaje
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Informational/Explanatory Writing Rubric Grades K - 2
Conventions
Language and Elaboration of Evidence
Purpose and Organization
Language and Writing
Criteria
Purpose
 Context – topic,
question(s) to be
answered
 Focus/Controlling Idea
 Evidence of gathered
information or
understanding something
about the topic
Organization
 Overall coherence
 Appropriate
organizational patterns
 Transitions connect ideas
(e.g., compare-contrast,
description, cause-effect)
 May have headings,
numbering,
Details/Elaboration
 Naming
 Describing, defining
 Explaining
 Comparing
 Examples, facts, citations
 Sensory and concrete
details supporting topic
 Analogies
 Illustrations, graphics
Voice and Tone
 Knowledgeable person
 Vocabulary – Precise
language
 Sentence structure
 Sentence variety
Conventions of Standard English
 Grammar
 Usage
 Mechanics(capitalization,
punctuation, spelling)
1 Point
2 Points
3 Points
4 Points
Uses a combination of
drawing, dictation, &
writing (K) to compose
Uses a combination of Uses a combination of
drawing, dictation, &
drawing, dictation, &
writing (K) to compose. writing (K) to compose.
Uses a combination of
drawing, dictation, &
writing (K) to compose.
Attempts to identify a
topic but lacks a focus or
may have more than one
topic or confusing topic as
stated
Has topic and attempts Topic (context) and
a focus/information,
focus/controlling idea are
but focus may shift or clearly stated (gr K-2).
not be relevant to the
topic chosen.
Explains something more
about the topic OR a
connection is made
between topic & broader
ideas.
Attempts introduction,
body, and conclusion, but
one or more parts are
missing
Introduction, body, and
conclusion are evident,
but may lack clarity or
coherence (e.g.,
attempts to connect
ideas, but may not be
logical or make sense).
Has overall coherence (K2).
No details provided or
attempts to add details to
drawings or writing which
may be random,
inaccurate, or irrelevant
Some elaboration
strategies are evident in
drawings or writing (gr
K-2), or with support/
questioning from peers
or adults (gr K -1).
Some authentic details,
definitions, facts, text
evidence support focus.
Ideas may not be fully
elaborated or details
may be insufficient to
support topic
Generally uses basic,
Vocabulary use has
incorrect, or below grade minor errors.
level vocabulary when
dictating (K) or writing.
Dictates, writes, and
expands simple
complete sentences.
Edits with support from
peers or adults (gr 2).
Uses below grade-level
basic mechanics with
frequent errors.
Clearly presents the topic
and focus/ controlling idea.
Intro, body, and conclusion
support focus.
Provides a concluding
Uses several transitions
statement or section (gr, 1, appropriately (e.g.,
2).
because, since, and, but,
also, for example, since) to
connect or group ideas.
Adds labels or captions to
illustration, drawing,
visuals, charts/tables, or
diagram to enhance
details, facts, and ideas.
Has a depth of information.
Insightful, elaborates using
a variety of relevant details,
definitions, examples,
quotes, text evidence to
support focus/concepts.
Produces complete simple Maintains voice/tone of
(K), compound (g, 1knowledgeable person
2),sentences.
conveying information.
Appropriate use of
vocabulary (nouns, plurals,
verbs, pronouns,
adjectives, adverb,
content-specific).
Knows when to use formalinformal language.
Uses effective, precise
vocabulary and variety of
sentence structures.
Uses adult/peer feedback
to revise.
Edits with support from Edits with support
peers or adults (gr 2).
/resources (gr 2).
Edits with support
/resources.
Uses grade-appropriate
basic mechanics and
word use with some
errors.
Has few or no errors in
grammar, word usage, or
mechanics as appropriate to
grade.
Minor errors do not
interfere with reader
understanding (e.g.,
capitalization
,punctuation; spelling.)
13
Cuarto
Trimestre
Lectura
Texto
Informativo
Kindergarten
Common Formative
Assessment
Evaluación Formativa Común
Nombre_______________
Preguntas de Selección múltiple
Circula la respuesta correcta.
1.
2.
3.
4.
Maestro/a: “¿Qué está mostrando el
ilustrador en esta imagen? “
5.
6.
Rev. Control 05/15/2014 – OSP and Susan Richmond
15
7. RI.K.3 Pregunta: Dibuja e identifica cosas encontradas en el texto
que la gente podría desear pero que no necesita.
8. Marque una casilla por cada detalle que el estudiante ofrezca, luego marque el puntaje final 0, 1 o 2.
Respuesta construida RI.K.6 (Pasaje 2)
Pregunta: ¿Qué es lo que el autor desea que tú aprendas de este cuento?
0-1_____
2_____
3_____
Puntaje 0_____
Puntaje 1_________
4_____
5_____
6_____
Puntaje 2_________
9.
Respuesta construida RI.K.9
Dibuja o escribe sobre cosas que las personas necesitan. Usa ambos
textos para hablar sobre esto.
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Pregunta para la Tarea de rendimiento:
¿Qué cosas la gente necesita? ¿Qué cosas la gente podría desear?
Clasifica las imágenes para mostrar las necesidades y los deseos. Escribe
sobre las imágenes para que nos digas más sobre el tema.
Necesidades
Deseos
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Los deseos y la necesidades
Imágenes para cortar y pegar en la tabla T para la
Tarea de rendimiento
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