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Tercer
Trimestre
Lectura
Texto
Informativo
Grado 1
Instrucciones del maestro
Common Formative
Assessment
Evaluación Formativa Común
Escritores y miembros del equipo CFA Texto Informativo
Tercer trimestre
Deborah Alvarado
Heather Giard
Sandra Maines
Martha Rodriguez
Nicole Chronister
Christine Goldmann
Marie Maxwell
Kelly Rooke
Tammy Cole
Jamie Goldstein
Heather McCullum
Jill Russo
Lindsay Crowell
Melissa Hancock
Gina McLain
Brent Saxton
Deborah Delplanche
Jamie Incrovato
Shawna Munson
Leslie Sell
Diane Dow
Ginger Jay
Gustavo Olvera
Erin Shepherd
Liana Duran
Jenn Johnson
Teresa Portinga
Wendy Sunday
Carrie Ellis
Ko Kagawa
Judy Ramer
Niki Thoen
Sheri Fisher
Kimberly Laws
Erin Reamer
Mandy Wedel
Lindsay Garcia
Berta Lule
Sara Retzlaff
Stephanie Gerig
Alfonso Lule
Jennifer Robbins
Gracias a todos los que revisaron y corrigieron;
un agradecimiento especial a Vicki Daniel y sus increíbles habilidades para editar.
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2
Información importante
A.
Este panfleto esta dividido en dos partes…
1.
Recursos del maestro
a.
páginas 1 – 16
2.
Evaluación del estudiante
b.
páginas 17 – 36
La intención de este panfleto es evaluar los estándares de Lectura Informativa RI 4,
8 y 9 al final del tercer trimestre, al igual que los Objetivos de Investigación 2,3 y 4,
según apliquen. NO permita que los estudiantes lean los textos antes de la
evaluación.
A los estudiantes que no lean independientemente, la evaluación le será dada como
una prueba de comprensión auditiva. No lea el pasaje al estudiante hasta el
momento de la evaluación.
Instrucciones para imprimir… ¡Asegúrese de imprimir una edición para el maestro!
Por favor imprima las instrucciones para el maestro (páginas 1 – 16). Lea las
instrucciones antes de hacer la evaluación.
Imprima las páginas 17-36 para cada estudiante.
Esto imprimiría cada página del estudiante en una hoja 8 ½ X 11…
o entre a la página de Print Shop y ordene las pre-evaluaciones y/o los CFA.
Nuevos Niveles Léxicos del CCSS (rango)
Nivel de
Grado
Nivel Léxico
Actual
Nivel Léxico*
CCSS
K–1
N/A
N/A
2–3
450L–725L
420L–820L
4–5
645L–845L
740L–1010L
6–8
860L–1010L
925L–1185L
9-10
960L–1115L
1050L–1335L
11–CCR
1070L–1220L
1185L–1385L
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Tipos de lectores
Lectores independientes:
Los estudiantes leen las selecciones
independientemente sin asistencia.
Lectores no - independientes:
(Por favor indique en la hoja de registro si el
estudiante NO es un Lector independiente)
Los estudiantes completan las
respuestas de selección múltiples,
sombreando la burbuja.
Leer las selecciones y las preguntas al
estudiante en voz alta, en inglés o español.
Kinder
Los maestros de kinder deben seguir
las instrucciones del maestro como una
“Comprensión auditiva”.
Leer las respuestas de selección múltiple al
estudiante.
Los estudiantes completan las
respuestas construidas, escribiendo
una respuesta para cada pregunta.
Leer las preguntas de respuesta construida al
estudiante. Usted puede escribir la respuesta
del estudiante, a menos que él/ella sea capaz
de hacerlo.
Preguntas de selección múltiple y respuestas construidas
Nota: Las preguntas de respuestas construidas NO evalúan destrezas de escritura y no deben calificarse como tal:
Respuestas de selección múltiple
Trimestres 1 - 4
Los estudiantes contestan 10 preguntas
de selección múltiple sobre los pasajes.
Respuestas construidas
Trimestres 1 y 2
Los estudiantes dan respuestas cortas a 2
preguntas de respuestas construidas sobre
los pasajes.
Respuestas construidas
Trimestres 3 y 4
Los estudiantes contestan 2 preguntas de
investigación de Respuesta construida,
sobre los pasajes.
Opciones de puntuación
Listas de cotejo de la clase
(Hoja de Progresión de aprendizaje de lectura)
Escribe y revisa
“Escribe y Revisa” son añadidos a las pre-evaluaciones y a los
CFA de los trimestres 2, 3 y 4. No son “oficialmente”
calificados en ningún formulario, pero serán registrados en
SBAC.
Hay una “Lista de cotejo de la clase” para la progresión de
aprendizaje de cada estándar evaluado. Es para ser utilizada
por el maestro, si lo desea, para registrar o monitorear el
progreso (opcional).
DOK Guide 
Path to DOK - 2
Path to DOK - 1
Grade 3 Sample
Path to DOK 2
Informational Text
Learning Progressions
End Goal
DOK 1 - Ka
Locate specific
text features (i.e.,
key words,
sidebars,
hyperlinks) from
a text read and
discussed in class.
DOK 1 - Kc
Define (understand and
use) Standard Academic
Language: key words,
sidebars, hyperlinks,
relevant, efficiently,
topic and text
features/tools.
DOK 1 - Cf
Answers
questions
about the
purpose of
different text
features and
search tools.
DOK 2 - Ch
DOK 2 - Cl
DOK 2 - APn
Standard
Concept
Development
Understands that
search or text
features (tools)
can provide
information
about a text or
topic.
Locate information
using key words,
sidebars or
hyperlinks (and
other search
tools/text features)
relevant to a topic.
Obtain and
Interpret
information using
key words, sidebars
or hyperlinks
relevant to a topic.
RI3.5 Use text features
and search tools (e.g.,
key words, sidebars,
hyperlinks) to locate
information relevant to a
given topic efficiently.
Student Name
Auto-evaluación del estudiante
Hoja de resumen de evaluación de la clase
Esta es una hoja de cálculo para registrar las pre-evaluaciones
y CFA de cada trimestre. Las respuestas de selección múltiple
(SR) reciben un puntaje de “0” o “1”. Las respuestas
construidas (CR) en los trimestres 1 y 2 reciben un puntaje de
“0-3” y en los trimestres 3 y 4 reciben un puntaje por
investigación de “0-2”, ambos siguiendo una rúbrica.
Los estudiantes tienen una hoja de auto-evaluación para
colorear caritas alegres verdes si sus respuestas están
correctas o rojas si no lo están.
Reflexión del estudiante
La última página del libro de evaluación del estudiante es una
página de reflexión. Los estudiantes pueden reflexionar sobre
cada pregunta que fallaron y el por qué. El maestro puede
hacer preguntas que podrían ayudar al estudiante a
reflexionar (por ejemplo: ¿Qué pedía la pregunta, puedes
parafrasearlo?).
Formularios de puntuación/calificación están disponibles en:
http://sresource.homestead.com/index.html
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4
Escribe y revisa
Los Estándares Fundamentales Comunes son de naturaleza
integrativa. El nivel de competencia del estudiante se desarrolla y
es evaluado de forma continua.
La Evaluación Formativa Común (CFA) del Distrito Escolar de
Hillsboro del tercer trimestre incluye tres categorías evaluadas de
escribe y revisa para preparar a nuestros estudiantes para esta
transición, en unión a nuestro enfoque primordial de lectura de
texto informativo.
Trimestre 3
1. Los estudiantes “Leen para escribir”, integrando escritura y
destrezas básicas de revisión de lenguaje.
Categorías de escribe y revisa evaluadas en el Trimestre 3
a.
Escritura: Escribe y revisa (revisión de un texto corto)
b.
Lenguaje: Uso de lenguaje y vocabulario (uso correcto de
palabras y frases)
c.
Lenguaje: Editar y clarificar (uso correcto de gramática,
mecánica y sintaxis)
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5
Importante: Por favor lea antes de comenzar con la evaluaciones
Preparación para las tareas de rendimiento del Trimestre tres
El CFA del trimestre tres prepara a los estudiantes para las tareas de rendimiento. Hay muchas
combinaciones de argumentos, objetivos y estándares que pueden ser usados dentro de una tarea de
rendimiento.1
Las tareas de rendimiento tienen dos partes (Parte 1 y Parte 2). En el trimestre tres los estudiantes
completarán las tareas resaltadas a continuación.
Las tareas de rendimiento tienen dos partes
Las secciones subrayadas son las calificadas en SBAC.
Parte 1
Parte 2
• Leer dos pasajes relacionados.
• Tomar notas mientras lee (toma de notas).
• Contestar preguntas de investigación SR y CR, sobre las
fuentes de información.
• Planear el ensayo (pensar en ideas antes de escribir).
•
•
Escribe, revisa y edita W.5
Escribir una composición completa o un discurso
IMPORTANTE – NUEVO
Por favor, haga copias de la forma para tomar notas para cada
estudiante en su clase, si decide usarla.
1. Toma de notas: Los estudiantes toman notas/apuntes mientras leen pasajes para recopilar información sobre sus
fuentes. A los estudiantes se les es permitido usar sus notas para más tarde escribir una composición completa
(ensayo). Las estrategias de toma de notas deben ser enseñadas como lecciones estructuradas durante el año
escolar en los grados K - 6. En esta evaluación se provee una forma para tomar notas o apuntes
para sus estudiantes o usted puede usar cualquier formato que haya usado con éxito en
el pasado. Por favor, haga que los estudiantes practiquen usando la página de tomar notas en este documento
antes de la evaluación, si es que decide usarla.
2. Investigación: En la Parte 1 de la tarea de rendimiento los estudiantes contestan preguntas de respuestas
construidas para medir la habilidad del estudiante para usar destrezas de investigación. Estas preguntas CR son
calificadas usando las Rúbricas de Investigación SBAC en lugar de las rúbricas de respuestas cortas usadas en los
trimestres 1 y 2. Las Rúbricas de investigación SBAC evalúan las destrezas de investigación que los estudiantes
necesitan con el fin de completar una tarea de rendimiento.
3. Planificación: En la Parte 2 de la tarea de rendimiento los estudiantes planean su ensayo. Ellos pueden usar sus
notas. Esta actividad previa a escribir, es cuando ellos piensan en sus ideas. Los estudiantes pueden planear sus
escritos usando un organizador gráfico.
Nota: Durante la evaluación actual SBAC (grados 3 – 6) no le será permitido dar a sus estudiantes una forma
de tomar notas o un organizador gráfico previamente hecho. Los estudiantes deberán desarrollar su propia
forma u organizador gráfico según leen.
Instrucciones para los estudiantes: Sus estudiantes tienen instrucciones en sus panfletos de
evaluación. Ellas son una versión corta de las instrucciones que verán en la evaluación SBAC. Por
favor
recuérdeles
leer
lasobjetivos
instrucciones.
1. Las tareas
de rendimiento (PT)
miden
de evaluaciones complejos y muestran las habilidades del estudiante para pensar y razonar. Las tareas de
rendimiento producen escritos o discursos totalmente desarrollados. Las tareas de rendimiento se conectan a aplicaciones de la vida real (tales como: escribir un
ensayo o un discurso o producir un producto específico.) http://www.smarterbalanced.org/sample-items-and-performance-tasks/.
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Toma de notas
Maestros....
Siéntase libre de usar la forma de toma de notas si lo desea o use lo que usted
haya estado utilizando en su salón de clases que le haya dado buenos
resultados.
Si usted usa la forma de toma de notas provista, sus estudiantes necesitan haber
practicado con la forma antes de la evaluación.
Cada estudiante necesitará una forma de toma de notas para cada pasaje. El
formulario se encuentra en la sección de instrucción del maestro.
Todas las palabras subrayadas en el formulario de toma de notas son lenguaje
académico específico de los estándares de nivel de grado.
Información importante sobre la toma de notas:
Durante una Tarea de rendimiento, los estudiantes que toman notas mientras
releen el pasaje buscando detalles específicos que promueven las destrezas de
investigación (idea principal/tema, detalles claves, conclusión), podrán más
adelante ser capaces de encontrar respuestas a preguntas más eficientemente.
Leer las preguntas primero y luego buscar en el texto la respuesta, es una buena
práctica, sin embargo no todas las respuestas a preguntas de alto nivel o
preguntas inferidas tienen respuestas explícitas dentro del texto.
1.
Lee primero el texto para tener una idea general, sin la distracción de
encontrar respuestas o tomar notas.
2. Relee el texto. Toma notas usando una forma de toma de notas.
3. Lee y contesta las preguntas. Los estudiantes pueden encontrar algunas
respuestas que resaltar si no están inferidas o explícitas, aunque muchas
preguntas de investigación son de más alto nivel.
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Planificando para escribir una composición total
Pregunta de la tarea de rendimiento para una composición total informativa
¿Cómo las manzanas llegan hasta tu hogar?
¡OPCIONAL! (Para el cuarto trimestre se les pedirá a los estudiantes que escriban una composición
completa. Por ahora, se puede hacer una práctica guiada de todo el grupo, hacer una demostración u omitir
la experiencia por el momento.)
Maestros....
Sus estudiantes se están preparando para escribir una composición total. La
Parte 1 de una prueba de rendimiento es parte de esa preparación (leer los
pasajes que están relacionados, tomar notas y contestar preguntas SR y CR).
Durante la Parte 2 de una prueba de rendimiento, se les permite a los
estudiantes mirar sus notas (apuntes) y las preguntas SR y CR para reunir
información para planear un escrito informativo usando la pregunta indicada
para la tarea de rendimiento (arriba).
Si desea que sus estudiantes tengan la experiencia de “planear” una composición
informativa total después de completar la Parte 1 (esta evaluación), he aquí
algunas ideas:
1.
Encuentre un organizador gráfico que haya usado antes, para planear el
escrito.
2.
Dé instrucciones explícitas – directas del proceso a nivel de grado,
permitiendo a los estudiantes usar sus pasajes, notas y preguntas SR y CR.
3.
Asegúrese que los estudiantes conocen los criterios antes de comenzar (lo
que espera que ellos hagan).
4.
Comparta modelos de ejemplos de organizadores gráficos ya completados.
Revise los criterios.
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Investigar tomando-notas en el salón de clases
Las formas de toma de notas son desarrolladas progresivamente en los grados K – 6, siguiendo los objetivos
SBAC recomendados y los estándares integrados.
http://www.smarterbalanced.org/wordpress/wp-content/uploads/2011/12/ELA-Literacy-Content-Specifications.pdf
Estándares de investigación de textos informativos:
(RI.3: El estándar 3 está incluido como recurso en el desarrollo de investigación y escritura ya
que sustenta la conexión de información entre y dentro de los textos).
RI.9: Objetivo final de la tarea: Los estudiantes son capaces de comparar y
contrastar – encontrar semejanzas y diferencias dentro y entre textos para un
propósito en específico.
Las formas de toma de notas en esta evaluación apoya el objetivo antes mencionado
y los siguientes objetivos de investigación evaluados:

Objetivo de investigación 2
Localiza, Selecciona, Interpreta e Integra Información

Objetivo de investigación 3
Reúne/Distingue Información de relevancia

Objetivo de investigación 4
Cita evidencia para apoyar opiniones o ideas
Estándares alineados de escritura de investigación:
Estándar de escritura 7: Demuestra y construye el conocimiento sobre un tema
Estándar de escritura 8: Analiza información con un propósito
Estándar de escritura 9: Justifica con evidencia y razón
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R E-
Grado 1
S
E
A
R
EXPLICA MÁS
UNA
Y
OTRA VEZ
¿RELEVANTE
O NO?
LEE
ALGO NUEVO
C
CONCLUYE
H
TIENE
EVIDENCIA
Escribe una idea clave nueva que aprendiste sobre el tema principal.
Instruya a los estudiantes a mirar en una parte
del pasaje que les gustó o uno que usted haya
escogido para ellos (un párrafo o una sección).
1
Pregunte a los estudiantes "¿Esta parte del
párrafo o sección dice algo nuevo sobre el
tema principal? (recuérdeles el tema
principal). Esta es una idea clave sobre el tema
principal.”
Explica más detalles claves sobre la idea clave nueva que
aprendiste. Puedes usar palabras y dibujos para hablar sobre esto.
Pida al estudiante que busque detalles
claves que expliquen más sobre “lo
nuevo que aprendió”
Recuerde que los
estudiantes necesitarán
tener una forma de toma
de notas para cada pasaje.
Diferenciación:
3
En primer grado usted puede desarrollar progresivamente
al estudiante empezando solamente escribiendo una idea
clave y luego avanzando a la escritura de detalles claves.
Los estudiantes que se beneficiarían del enriquecimiento,
pueden seguir adelante con detalles más específicos o un
nuevo texto.
2
detalles claves ofrecen evidencia para
apoyar una idea clave (o idea).
Ejemplo: si el tema principal es sobre
perros y …
“Al perro le gusta jugar,” (es la idea clave),
Entonces, algunos detalles claves podrían
ser:
• al perro le gusta jugar a buscar cosas.
• al perro le gusta jugar con la pelota.
Los estudiantes que necesitan instrucción más directaenseñe cada parte en mini lecciones. Estos conceptos
pueden enseñarse por separado:
• Tema principal
• Ideas
• Detalles
Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea
enseñada usando una estructura del lenguaje (oración)
que enfatice palabras de transición.
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Grade 1
Forma de toma de notas
Nombre_____________________
Pasaje_________________
Escribe una idea clave nueva que aprendiste sobre el tema principal.
Explica más detalles claves sobre la idea clave nueva que
aprendiste. Puedes usar palabras y dibujos para hablar sobre esto.
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Evaluación de lectura SBAC
Tres objetivos de investigación evaluados (Rúbricas de respuesta construida)
Rúbricas de respuesta construida de investigación
Objetivo 2
Localizar, seleccionar, interpretar e integrar información
2
La respuesta ofrece suficiente evidencia de la habilidad para localizar, seleccionar,
interpretar e integrar información dentro o entre fuentes de información.
1
La respuesta ofrece evidencia limitada de la habilidad para localizar, seleccionar, interpretar
e integrar información dentro o entre fuentes de información.
0
Una respuesta no recibe crédito si no provee evidencia de la habilidad para localizar,
seleccionar, interpretar e integrar información dentro o entre fuentes de información.
Rúbricas de respuesta construida de investigación
Objetivo 3
Evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la irrelevante, tal
como distinguir un hecho de una opinión.
2
La respuesta ofrece suficiente evidencia de la habilidad para distinguir información
relevante de la irrelevante, tal como distinguir un hecho de una opinión.
1
La respuesta ofrece evidencia limitada de la habilidad para distinguir información relevante
de la irrelevante, tal como distinguir un hecho de una opinión.
0
Una respuesta no recibe crédito si no provee evidencia de la habilidad para distinguir
información relevante de la irrelevante, tal como distinguir un hecho de una opinión.
Rúbricas de respuesta construida de investigación
Objetivo 4
Habilidad para citar evidencia que apoye opiniones e ideas
2
La respuesta ofrece suficiente evidencia de la habilidad para citar evidencia que apoye
opiniones e ideas .
1
La respuesta ofrece evidencia limitada de la habilidad para citar evidencia que apoye
opiniones e ideas .
0
La respuesta no ofrece evidencia de la habilidad para citar evidencia que apoye opiniones
o ideas .
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Trimestre 3 CFA Guía de contestación para Respuesta construida de investigación
Respuesta Construida
RI.1.4 Objetivo de Investigación 2
6. ¿Qué dicen ambos textos es el propósito de un almacén?
RI.1.4 Objetivo de Investigación 2
Rúbricas de respuesta construida de investigación Objetivo 2
Localizar, seleccionar, interpretar e integrar información
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta ofrece suficiente evidencia para localizar y seleccionar información sobre la pregunta. Prueba
suficiente de que los estudiantes pueden buscar y seleccionar información sobre la pregunta, sería incluir
hechos / detalles sobre el propósito de un almacén.
La respuesta da evidencia suficiente de la capacidad de interpretar e integrar información sobre la pregunta.
Los estudiantes interpretan cuando seleccionan hechos como evidencia relevante para apoyar la pregunta
e integran cuando escriben acerca de su evidencia. La evidencia relevante debería incluir datos de ambos
textos sobre el propósito de un almacén. Los datos deben incluir (1) los camiones llevan los contenedores
de manzanas a un almacén (2) las manzanas son almacenadas en los almacenes (3) las manzanas se
conservan frías para quedarse "crujientes".
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
El estudiante ofrece 2-3 datos explicando el propósito de un almacén.
2
1
0
Las manzanas son llevadas de la huerta a un almacén en camiones. El almacén mantiene las
manzanas frías. Cuando las manzanas se mantienen frías, ellas se quedan crujientes.
El estudiante ofrece 1 dato para explicar el propósito de un almacén.
Las manzanas se ponen en los almacenes.
El estudiante no ofrece suficiente información relevante para contestar la pregunta.
Me gustan las manzanas.
Hacia RI.1.4
Objetivo de Investigación 2
Objetivo 2:
Localiza, selecciona, interpreta e integra información.
RI.1.4:
Hacen y contestan preguntas para ayudar a determinar o
aclarar el significado de palabras y frases en un texto.
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Trimestre 3 CFA Guía de contestación para Respuesta construida de investigación
Respuesta construida
4
RI.1.8 Objetivo de Investigación
12. ¿Qué detalles claves en Tiempo de recogido de manzanas y
¿Cómo las manzanas llegan a ti?, explican cómo las manzanas
son recogidas de los árboles?
RI 1.8 Objetivo de Investigación 4
Rúbricas de respuesta construida de investigación Objetivo 4
Habilidad para citar evidencia que apoye opiniones e ideas
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta ofrece suficiente evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la
irrelevante para contestar la pregunta. El estudiante debe citar evidencia sobre cómo las manzanas son
recogidas de los árboles. La evidencia de ambos textos debe incluir (1) los trabajadores recogen manzanas
(2) las máquinas recogen manzanas (3) los trabajadores suben escaleras para alcanzar las manzanas en los
árboles altos (4) los trabajadores ponen las manzanas en bolsos o sacos. Los estudiantes pueden añadir
información para dar más sentido (tal como, las manzanas son recogidas en el otoño), pero sólo se dará
crédito por información específica relacionada a la pregunta.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
El estudiante presenta suficientes datos relevantes (3-4 datos) de ambos textos.
2
1
0
Cuando es tiempo de recoger manzanas las personas se suben a unas escaleras. La escalera les
ayuda a alcanzar las manzanas que están en lo alto de los árboles. Ellos ponen las manzanas en
bolsos. A veces, las máquinas recogen las manzanas.
El estudiante presenta 1-2 datos relevantes de ambos textos.
La gente puede recoger manzanas. Las máquinas pueden recoger manzanas.
El estudiante no presenta evidencia para distinguir información relevante de la irrelevante sobre la pregunta.
Las manzanas son rojas y verdes.
Hacia RI.1.8
Objetivo de Investigación 4
Objetivo 4
Habilidad para citar evidencia que apoye opiniones
e ideas
RI.1.8
Identifica las razones que un autor ofrece para apoyar
los puntos en un texto.
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Trimestre 3 CFA Guía de contestación para Respuesta construida de investigación
Respuesta construida
RI.1.9 Objetivo de Investigación 4
18. ¿Cómo las manzanas van de los árboles a tu hogar? Usa
ejemplos de ambos textos.
RI 1.9 Objetivo de Investigación 4
Rúbricas de respuesta construida de investigación Objetivo 4
Habilidad para citar evidencia que apoye opiniones e ideas
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta ofrece suficiente evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la
irrelevante para contestar la pregunta. Los estudiantes deben citar evidencia sobre cómo las manzanas
van de los árboles al hogar. La evidencia de ambos textos debería incluir (1) Las manzanas crecen en
huertas. (2) Los trabajadores o máquinas recogen las manzanas. (3) Las manzanas son colocadas en un
almacén. (4) Las manzanas son clasificadas – un texto dice que las manzanas podridas son tiradas; un
texto dice que las manzanas limpias son empacadas en cajas. (5) Las manzanas son entregadas a las
tiendas – un texto dice que las manzanas con colocadas en los estantes. (6) La gente va a la tienda y
compra las manzanas. Los estudiantes pueden añadir información para dar más sentido, pero sólo se dará
crédito por información específica relacionada a la pregunta. La respuesta debe tener cierto tipo de orden
secuencial (suficiente como para que el proceso haga sentido).
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
El estudiante presenta suficientes detalles relevantes de ambos textos (4-5) en orden secuencial.
2
1
0
Las manzanas crecen en árboles. Cuando es tiempo, las personas o las máquinas recogen las
manzanas y las ponen en contenedores. Los contenedores van a un almacén para mantener las
manzanas frías y crujientes. Luego, las manzanas se clasifican. Las manzanas podridas se tiran y
las manzanas limpias son empacadas en cajas. Los camiones llevan las manzanas limpias a los
supermercados. La gente pone las manzanas en los estantes. Nosotros vamos a la tienda y
compramos manzanas. Luego las llevamos a casa y ¡las comemos!
El estudiante presenta 2-3 (limitado) detalles relevantes en orden secuencial, pero no es evidente si es de ambos
textos.
Las manzanas son buenas para comer en casa. Después de que las manzanas son recogidas son
llevadas a la tienda. Nosotros compramos las manzanas y las comemos.
El estudiante no presenta evidencia para distinguir información relevante de la irrelevante sobre la pregunta.
Me gustan más las manzanas verdes.
Hacia RI.1.9
Objetivo de Investigación 4
Objetivo 4
Habilidad para citar evidencia que apoye opiniones e
ideas
RI.1.9
Identifican las semejanzas y diferencias entre dos textos
sobre el mismo tema (por ejemplo: en las ilustraciones,
descripciones o procedimientos).
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Trimestre 3 CFA Guía de respuestas de selección múltiple
Pregunta 1 De acuerdo a los dos textos, ¿qué es un almacén? RI.1.4
C
Pregunta 2 ¿Qué palabra describe un almacén? RI.1.4
B
Pregunta 3 ¿Qué foto se parece más a un almacén? RI.1.4
B
Pregunta 4 ¿Por qué los almacenes son fríos? RI.1.4
A
Pregunta 5 ¿Cómo las manzanas llegan al almacén? RI.1.4
C
Pregunta 6
Respuesta construida
RI.1.4
Pregunta 7 ¿Durante qué tiempo del año se cosechan las manzanas? RI.1.8
B
Pregunta 8 ¿Cuándo las manzanas están listas para ser cosechadas? RI.1.8
D
Pregunta 9 ¿Qué es algo que los trabajadores usan para cosechar las manzanas? RI.1.8
B
Pregunta 10 De acuerdo a ambos textos, ¿qué pasa justo después que se recogen las
manzanas?
RI.1.8
A
Pregunta 11 ¿Cuáles son dos maneras en que se cosechan las manzanas? RI.1.8
D
Pregunta 12
Respuesta construida
RI.1.8
Pregunta 13 De acuerdo a Tiempo de cosechar manzanas, ¿qué manzanas son tiradas? RI.1.9
D
Pregunta 14 De acuerdo a ambos textos, ¿a dónde llevan los camiones las manzanas después
del
almacén? RI.1.9
D
Pregunta 15 De acuerdo a ambos textos, ¿dónde algunas personas compran manzanas? RI.1.9
C
Pregunta 16 De acuerdo a la Sección 4 de Tiempo de cosechar manzanas, ¿cómo son
clasificadas las manzanas? RI.1.9
A
Pregunta 17 De acuerdo a ambos textos, ¿dónde crecen las manzanas? RI.1.9
B
Pregunta 18
Respuesta construida
RI.1.9
Preguntas: Escribe y revisa
Pregunta 19 ¿Cuál de las siguientes oraciones sería mejor para llenar el espacio en blanco? W.2
B
Pregunta 20 ¿Qué oración no pertenece? W.2
B
Pregunta 21 ¿Qué palabra o frase podría usarse para remplazar podrida? L.1.c. L.6
D
Pregunta 22 ¿Qué palabra o frase podría usarse para remplazar clasificar? L.1.c. L.6
D
Pregunta 23 ¿Qué oración muestra la forma correcta de colocar las comas? L.2.c
C
Pregunta 24 ¿Qué oración tiene las letras mayúsculas correctas? L.1.2a
A
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16
Tercer
Trimestre
Lectura
Texto
Informativo
Grado 1
Common Formative
Assessment
Evaluación Formativa Común
Lectura de Texto Informativo
Nombre_______________
Instrucciones para el estudiante:
Parte 1
Tu tarea:
Vas a leer dos pasajes sobre las manzanas.
1. Lee ambos textos.
2. Toma notas sobre los textos.
3. Contesta las preguntas.
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18
Texto 1
Tiempo de cosechar manzanas
Sigue a una manzana desde el árbol a la tienda
Sección 1
¡El otoño es la temporada de la
manzana! Es entonces cuando la
mayoría de las manzanas están
maduras. Las manzanas maduras
se han desarrollado
completamente. Ellas están listas
para ser recogidas o cosechadas.
Las manzanas crecen en huertas.
Una huerta es una especie de
siembra. Tiene hileras e hileras de
árboles de manzana. ¿Cómo la
fruta llega hasta ti? Sigue los
pasos para averiguarlo.
Sección 2
Los trabajadores cosechan las
manzanas. Ellos las recogen y las
ponen en bolsos o sacos. Los
trabajadores suben escaleras para
alcanzar las manzanas en los árboles
altos.
Wiki License Adapted by HSD Teachers
Rev. Control: 02-24-14 HSD – OSP and © Susan Richmond
19
Tiempo de recoger manzanas
Sección 3
Las manzanas se ponen en grandes
contenedores. Los camiones llevan
los contenedores a un almacén. Este
es un edificio donde se guardan
cosas. Los cuartos se mantienen
fríos para que las manzanas se
queden crujientes.
Sección 4
Las manzanas son clasificadas por
color y tamaño. Las manzanas
podridas son tiradas.
Las manzanas buenas son
empacadas en cajas.
Sección 5
Los camiones llevan las manzanas
a los supermercados de todo el
país. Las manzanas son
descargadas y colocadas en los
estantes. La gente va al
supermercado a comprar
manzanas y las llevan a casa para
comer. ¡Crunch!
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Texto 2
¿Cómo las manzanas llegan a ti?
Sección 1
Los agricultores de manzanas cultivan los árboles de manzanas en huertas. A
veces los árboles de manzanas están en hileras.
Sección 2
En el otoño, los árboles tienen manzanas. Es entonces cuando las manzanas
son recogidas. A veces los trabajadores recogen las manzanas. A veces
máquinas grandes recogen las manzanas.
Sección 3
Luego, las manzanas se colocan en contenedores. Los contenedores se ponen
en almacenes fríos. Entonces los trabajadores empacan las manzanas limpias
en cajas. Grandes camiones llevan las cajas de manzanas a los supermercados.
Sección 4
La gente compra en esas tiendas. Ellos compran manzanas para comer.
Las manzanas pueden ser rojas, verdes o amarillas. ¿Por qué no comer una
manzana? ¡Crunch!
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Nombre_________________
1. De acuerdo a los dos textos, ¿qué es un almacén? RI.1.4
A. una huerta
B. un contenedor
A. un edificio donde cosas son almacenadas
B. una tienda
Estándar RI.1.4
Hacen y contestan preguntas para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en un texto.
2. ¿Qué palabra describe un almacén? RI.1.4
A. madura
B. frío
C. crujiente
D. rojo
Estándar RI.1.4
Hacen y contestan preguntas para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en un texto.
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22
3. ¿Qué foto se parece más a un almacén? RI.1.4
A
B
C
D
Estándar RI.1.4
Hacen y contestan preguntas para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en un texto.
4. ¿Por qué los almacenes son fríos?
RI.1.4
A. Mantienen las manzanas crujientes.
B. Los árboles están en hileras.
C. Es un edificio donde las manzanas son almacenadas
D. Las personas comen manzanas.
Estándar RI.1.4
Hacen y contestan preguntas para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en un texto.
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5. ¿Cómo llegan las manzanas al almacén?
RI.1.4
A. Las manzanas son empacadas en cajas.
B. Las manzanas podridas son tiradas.
C. Los camiones llevan contenedores de manzanas allí.
D. Los camiones grandes las llevan a los supermercados.
Estándar RI.1.4
Hacen y contestan preguntas para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en un texto.
6. ¿Qué es lo que ambos textos dicen es el propósito de un
almacén? (RI.1.4)
(maestro solamente) Puntaje final_____
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7. ¿Durante qué tiempo del año se cosechan las
manzanas? RI.1.8
A. verano
B. otoño
C. invierno
D. primavera
Estándar RI.1.8
Identifica las razones que un autor ofrece para apoyar los
puntos en un texto.
8. ¿Cuándo están las manzanas listas para ser
cosechadas? RI.1.8
A. Las manzanas están listas para ser recogidas cuando
ellas están rojas.
B. Las manzanas están listas para ser recogidas cuando
ellas están en la huerta.
C. Las manzanas están listas para ser recogidas cuando
ellas están frías.
D. Las manzanas están listas para ser recogidas cuando
ellas están desarrolladas completamente.
Estándar RI.1.8
Identifica las razones que un autor ofrece para apoyar los
puntos en un texto.
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9. ¿Qué es algo que los trabajadores usan para cosechar
las manzanas? RI.1.8
A. huertas
B. escaleras
C. contenedores
D. camiones
Estándar RI.1.8
Identifica las razones que un autor ofrece para apoyar los
puntos en un texto.
10. De acuerdo a ambos textos, ¿qué pasa justo después
que se recogen las manzanas? RI.1.8
A. Las manzanas son colocadas en contenedores o bolsos.
B. Los camiones las llevan al almacén.
C. Ellas son empacadas en cajas.
D. Las personas se comen las manzanas. ¡Crunch!
Estándar RI.1.8
Identifica las razones que un autor ofrece para apoyar los
puntos en un texto.
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11. ¿Cuáles son dos maneras en que se cosechan las
manzanas? RI.1.8
A. huertas e hileras
B. contenedores y bolsos
C. almacenes y edificios
D. gente y máquinas
Estándar RI.1.8
Identifica las razones que un autor ofrece para apoyar los
puntos en un texto.
12. ¿Qué detalles claves en Tiempo de cosechar manzanas y
¿Cómo las manzanas llegan a ti?, explican cómo las
manzanas son recogidas de los árboles? RI.1.8
(maestro solamente) Puntaje final__________
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13. De acuerdo a Tiempo de cosechar manzanas, ¿qué
manzanas son tiradas? RI.1.9
A. manzanas rojas
B. manzanas frías
C. manzanas maduras
D. manzanas podridas
Estándar RI.1.9
Identifican las semejanzas y diferencias entre dos textos
sobre el mismo tema (por ejemplo: en las ilustraciones,
descripciones o procedimientos).
14. De acuerdo a ambos textos, ¿a dónde llevan los
camiones las manzanas después del almacén? RI.1.9
A. Los camiones llevan las manzanas a la huerta.
B. Los camiones llevan las manzanas al almacén.
C. Los camiones llevan las manzanas a los contenedores.
D. Los camiones llevan las manzanas a los supermercados.
Estándar RI.1.9
Identifican las semejanzas y diferencias entre dos textos
sobre el mismo tema (por ejemplo: en las ilustraciones,
descripciones o procedimientos).
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15. De acuerdo a ambos textos, ¿dónde algunas
personas compran manzanas? RI.1.9
A. huertas
B. almacenes
C. supermercados
D. hogar
Estándar RI.1.9
Identifican las semejanzas y diferencias entre dos textos
sobre el mismo tema (por ejemplo: en las ilustraciones,
descripciones o procedimientos).
16. De acuerdo a la Sección 4 de Tiempo de cosechar
manzanas, ¿cómo se clasifican las manzanas? RI.1.9
A. color y tamaño
B. tamaño y forma
C. limpia o sucia
D. roja, amarilla o verde
Estándar RI.1.9
Identifican las semejanzas y diferencias entre dos textos
sobre el mismo tema (por ejemplo: en las ilustraciones,
descripciones o procedimientos).
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17. De acuerdo a ambos textos, ¿dónde crecen las
manzanas? RI.1.9
A. almacenes
B. huertas
C. supermercados
D. en el hogar
Estándar RI.1.9
Identifican las semejanzas y diferencias entre dos textos
sobre el mismo tema (por ejemplo: en las ilustraciones,
descripciones o procedimientos).
18. ¿Cómo llegan las manzanas de los árboles a tu hogar?
Usa ejemplos de ambos textos. (RI.1.9)
(maestro solamente) Puntaje final__________
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19. Lee las siguientes oraciones.
(Escribe y Revisa W.2)
La gente compra en esas tiendas. Ellos compran manzanas para
comer. Las manzanas pueden ser rojas, verdes o amarillas. ¿Por qué
no comer una manzana? ¡Crunch! ___________________________.
¿Cuál de las siguientes oraciones sería mejor para llenar el
espacio en blanco?
A. Tú puedes cosechar manzanas.
B. Realmente podrían gustarte.
C. Las manzanas crecen en árboles.
D. Las manzanas están en el almacén.
20. Lee las siguientes oraciones. (Escribe y Revisa W.2)
Las manzanas crecen en huertas.
Tú puedes comprar manzanas en la tienda.
Entonces las manzanas son cosechadas.
Las manzanas son almacenadas en un almacén para mantenerlas frías.
¿Qué oración no pertenece?
A. Las manzanas crecen en huertas.
B. Tú puedes comprar manzanas en la tienda.
C. Entonces las manzanas son cosechadas.
D. Las manzanas son almacenadas en un almacén para
mantenerlas frías.
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21. Si ves una manzana podrida, no te la comas.
(Escribe y Revisa L.1.c. L.6)
¿Qué palabra o frase podría usarse para remplazar
podrida?
A. muy buena
B. roja
C.dulce
D. no está buena
22. Después de clasificar las manzanas, pon las
buenas en una caja. (Escribe y Revisa L.1.c, L.6)
¿Qué palabra o frase podría usarse para remplazar
clasificar?
A. mezclar
B. comer
C.encontrar
D.escoger las mejores
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23. Lee la siguiente oración. (Escribe y Revisa L.2.c)
Algunas manzanas son rojas amarillas y verdes.
¿Qué oración muestra la forma correcta de colocar las comas?
A. Algunas manzanas son rojas amarillas, y verdes.
B. Algunas manzanas son rojas, amarillas y verdes.
C. Algunas manzanas son rojas, amarillas, y verdes.
D. Algunas manzanas, son rojas amarillas y verdes.
24. ¿Qué oración tiene las letras mayúsculas correctas?
(Escribe y Revisa L.1.2a)
A. A José y a Ana les gusta comer manzanas.
B. A José y a ana les gusta comer manzanas.
C. A josé y a Ana les gusta comer manzanas.
D. A josé y a ana les gusta comer manzanas.
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ALTO
¡Cierra tu libro y espera las instrucciones!
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8
9
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11
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14
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16
17
6
3
2
1
0
Estándar RI.1.4
Hacen y contestan preguntas para determinar o aclarar el
significado de palabras y frases en un texto.
Colorea de verde la cara alegre si tu
respuesta estuvo correcta. Colorea de rojo
la cara alegre si tu respuesta estuvo
incorrecta. Sombrea el cuadro para
mostrar la puntuación obtenida.
12
3
2
1
0
Estándar RI.1.8
Identifica las razones que un autor ofrece para apoyar los
puntos en un texto.
18
3
2
1
0
Estándar RI.1.9
Identifican las semejanzas y diferencias entre dos textos
sobre el mismo tema (por ejemplo: en las ilustraciones,
descripciones o procedimientos).
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Pregunta
#___
Pregunta
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