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Grado
Pre-evaluación Trimestre 3
Instrucciones del maestro
Lectura
12 Preguntas de selección múltiple
1 Pregunta de respuesta construida
Investigación
3 Preguntas de respuesta construida
Escritura
1 Composición completa (Tarea de rendimiento)
1 Escrito breve
1 Escribir para revisar
Escritura con lenguaje integrado
1 Lenguaje/Vocabulario
1 Editar/Clarificar
Pasos secuenciales
hacia el dominio de los
estándares.
Tarea de rendimiento al
nivel de grado.
Trimestre 3
2014-15
Pre-evaluación
Lectura: Literatura de 1er grado
Objetivos
Estándares
DOK
3
Significado de palabras
RL.4
1-2
6
Estructuras/Características del texto
RL.7
2
5
Análisis dentro y entre textos
RL.9
4
Lectura: Texto Informativo de 1er grado
Objetivos
Estándares
DOK
10
Significado de palabras
RI.4
1-2
11
Razonamiento y Evidencia
RI.8
3-4
12
Análisis dentro y entre textos
RI.9
2-3-4
Nota: Puede haber más de un estándar por objetivo. Los estándares pueden tener diferentes DOK por
objetivo. Sólo se listaron los estándares evaluados.
Escritura y Lenguaje Narrativo
Objetivos
Estándares
DOK
1a
Escrito narrativo breve
W.3a, W.3b, W.3c, W.3d
3
1b
Escribir-Revisar la narrativa
W.3a, W.3b, W.3c, W.3d
2
2
Composición completa narrativa
W-3a, W-3b, W-3c, W-3d, W-4,
W-5, W-8
4
8
Uso de lenguaje-vocabulario
L.1.6
1-2
9
Editar y clarificar
L.1.1.d
1-2
Esta es una pre-evaluación para medir la tarea de escribir un texto narrativo. Las composiciones completas son
siempre parte de una tarea de rendimiento. Una tarea de rendimiento completa tendría:
Parte 1
• Actividad para toda la clase (30 minutos)
La actividad debe incluir :
1. Lenguaje y vocabulario nuevo que los estudiantes puedan encontrar en los pasajes (enseñado mediante una
fuente que no pre enseñe el contenido de los pasajes como tal). El nuevo vocabulario en estos textos para los
estudiantes podría incluir: viento, sol, más fuerte, discutieron, sopló, brilló, aire frío, aire cálido, calienta,
viento fuerte, viento suave, suavemente, levanta, brisa marina, playa, cielo, forma, soplando, empuja,
molino de viento, aspas, motor y energía.
2. Un video, actividad de clase/grupal o lectura en voz alta para crear un trasfondo sobre el viento. Un
video/canción en You tube que tiene excelente vocabulario se encuentra en:
https://www.youtube.com/watch?v=FwZMfkwpp3w
(35 minutos – trabajo independiente)
• Pasajes o cualquier otra fuente de lectura
• 3 preguntas de investigación
• Podrían haber otras preguntas de respuestas construidas.
Parte 2
• Una composición completa (70 minutos)
Los estudiantes deben tener acceso a recursos para revisar la ortografía, pero no para revisar la gramática. Los
estudiantes pueden hacer referencia a sus pasajes, notas, las 3 preguntas de investigación y cualquier otra
pregunta de respuesta construida, tantas veces como lo deseen. Las hojas para tomar notas en esta preevaluación se crearon para el texto informativo. Si usted elige utilizarlas, por favor pida a sus estudiantes que
tomen notas durante la lectura de los textos informativos.
Instrucciones
30 minutos
1. Tal vez desee tener una actividad de 30 minutos para toda la clase. El propósito de una actividad PT
(Performance Task - Tarea de Rendimiento) es asegurar que todos los estudiantes estén familiarizados con
los conceptos del tema, y que conocen y entienden los términos clave (vocabulario) que están en el nivel
más alto de su nivel de grado (palabras que normalmente no saben o que no son familiares dentro de su
trasfondo o cultura). ¡La actividad en el salón NO pre enseña ningún contenido a ser evaluado!
35 minutos
2. Los estudiantes leen los pasajes independientemente. Si tiene estudiantes que no pueden leer los pasajes,
usted puede leerlos para ellos, pero por favor tome nota de los acomodos. Recuerde a los estudiantes
tomar notas mientras leen. Durante la evaluación real de SBAC, a los estudiantes se les permite conservar
sus notas como una referencia.
3. Los estudiantes contestan las 3 preguntas de investigación o cualquier otra pregunta de respuesta
construida. Los estudiantes deben hacer referencia a sus contestaciones cuando estén escribiendo la pieza
de opinión.
15 minutos de receso
70 minutos
4. Los estudiantes escriben una composición completa (pieza narrativa).
Calificación
Se provee una rúbrica narrativa. Los estudiantes reciben 3 puntajes:
1. Organización y propósito
2. Evidencia y elaboración
3. Convenciones
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
3
Ordenar en la Imprenta de HSD…
http://www.hsd.k12.or.us/Departments/PrintSh
op/WebSubmissionForms.aspx
Instrucciones
Las evaluaciones del HSD para las escuela primarias no son programadas, ni por tiempo. Son una herramienta que proveen
información para la toma de decisiones de instrucción. No es la intención de estas evaluaciones que los estudiantes
"adivinen y comprueben" las respuestas sólo para terminar una evaluación.
Todos los estudiantes deben “progresar hasta" tomar las evaluaciones independientemente, pero muchos necesitarán
estrategias que los ayuden a desarrollar académicamente. Si los estudiantes no están leyendo al nivel de grado y no pueden
leer el texto, por favor, lea los cuentos a los estudiantes y haga las preguntas. Permita a los estudiantes leer las partes del
texto que puedan. Favor de tomar en cuenta el nivel de diferenciación que un estudiante necesita.
Acerca de esta evaluación
Esta evaluación incluye: Respuestas de selección múltiple, Respuesta construida y una Tarea de Rendimiento.
Tipos de rúbricas de respuestas construidas de SBAC en esta evaluación
http://www.livebinders.com/play/play?id=774846
Lectura
Escritura About this Assessment
Investigación
• 2 Puntos por respuesta corta
• Rúbrica de 4 puntos: Composición completa
• Rúbrica de 2 puntos:
assessment
includes: Selected-Response,
and a Performance Task.
• This
3 Puntos
por respuesta
(Tarea de Constructed-Response,
Rendimiento)
Midiendo el uso de la
extendida
• Rúbrica de 3 puntos: Escrito breve (1-2 párrafos)
destreza de Investigación
• Rúbrica de 3 puntos): Escribe para revisar (según
se necesite)
Trimestre 3: Tarea de Rendimiento
Las secciones subrayadas son las calificadas por SBAC.
Por favor, tome 2 días para completar las tareas de rendimiento.
Parte 1
Parte 2
• Actividad del salón de clase si se desea o se necesita
• Leer dos pasajes relacionados
• Tomar notas mientras leen
• Contestar peguntas de respuestas múltiples (SR) y
preguntas de investigación de respuestas construidas (CR)
sobre las fuentes.
Componentes de la parte 1
Toma de nota:
Los estudiantes toman notas/apuntes mientras leen pasajes para
recopilar información sobre sus fuentes. A los estudiantes se les es
permitido usar sus notas para más tarde escribir una composición
completa (ensayo). Las estrategias de toma de notas deben ser
enseñadas como lecciones estructuradas durante el año escolar en
los grados K - 6. En esta evaluación se provee una hoja para
tomar notas con instrucciones para los maestros y una hoja para
tomar notas para los estudiantes, o usted puede usar cualquier
formato que haya usado con éxito en el pasado. Por favor, haga
que los estudiantes practiquen usando la página de tomar notas en
este documento antes de la evaluación, si es que decide usarla.
Investigación:
En la Parte 1 de una tarea de rendimiento los estudiantes
contestan por escrito preguntas de respuestas construidas (CR)
para medir su habilidad de utilizar las destrezas de investigación
necesarias para completar dicha tarea de rendimiento. Estas
preguntas CR son calificadas usando las Rúbricas de Investigación
SBAC en lugar de las rúbricas de respuestas de lectura.
•
•
•
Planificar tu ensayo (escribir las ideas)
Escribir, Revisar y Editar (W.5)
Escribir una Composición completa o un Discurso
Componentes de la parte 2
Planificar
Los estudiantes revisan notas y fuentes, y planifican su
composición.
Escribir, Revisar, Editar
Los estudiantes escriben un borrador, revisan y editan
su escrito.
Las herramientas de procesadores de palabras deben
estar disponible para verificar la ortografía (pero no la
gramática).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Este protocolo se enfoca en los elementos clave de la
escritura narrativa:
introducción (narrador y/o ambiente y personajes)
organización (secuencia de acontecimientos)
desarrollo (técnicas narrativas tales como diálogos,
ritmo, descripciones, reflexiones y múltiples líneas de
tramas)
transiciones (secuenciar acontecimientos)
conclusión
convenciones del inglés estándar.
No hay preguntas/elementos de tecnología (TE). Nota: Se recomienda enfáticamente que los estudiantes tengan experiencia con los
siguientes tipos de tareas, en varios lugares de práctica educativa en línea (internet), ya que éstas no están en las evaluaciones de
primaria del HSD: reordenar texto, seleccionar y cambiar texto, seleccionar texto, seleccionar de un menú desplegable ( drop-down).
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
Pre-Assessment and Learning Progressions
The pre-assessments measure progress toward standard mastery.
Unlike the Common Formative Assessments which measure standard mastery, the pre-assessments are more
like a base-line picture of a student’s strengths and gaps, measuring skills and concepts, students need “along
the way,” in order to achieve standard mastery.
Beg. of
QTR
END of
QTR
Example of a Learning Progression for RL.2.1
Pre-Assessments Measure Adjustment Points (in purple)
CFA
After the pre-assessment is given, Learning Progressions provide informal formative assessment
below and near grade-level “tasks” throughout each quarter.
DOK 1 - Ka
Recall who,
what, where,
when, why and
how about a
story read and
discussed in
class.
DOK - Kc
Use and define
Standard Academic
Language:
who, what, where,
when, why, and
how; ask, answer,
questions, key
details
DOK 1 - Cd
Connect the terms
who to characters;
where and when
to setting; what
and how to
sequence of
events.
DOK 1 - Cf
Ask and
answer who,
what, where,
when, why
and how
questions
about key
details in a
text.
Throughout
the QTR
DOK 2 - Ch
Concept
Development
Student
understands
that key details
help tell who,
what, where,
when, why and
how.
DOK 2 - Ck
Uses key
details to
identify who,
what, where,
when, why
and how
about a story
not read in
class.
DOK 2 -Cl
Finds
information
using key
details to
answer
specific
questions
about a new
story.
RL.2.1
grade-level
standard
assessment.
Standard Mastery
RL.2.1 Ask and answer
such questions as who,
what, where, when, why,
and how to demonstrate
understanding of key
details in a text
So what about a “post-assessment?” There is not a standardized post-assessment.
The true measure of how students are doing “along the way,” is assessed in the classroom during instruction
and classroom formative assessment. For this reason The CFA’s are not called “post-assessments.” The CFAs
measure the “end goal,” or standard mastery. However, without the pre-assessments, how will we know what
our instruction should focus on throughout each quarter?
Learning Progressions: are the predicted set of skills needed to be able to complete the required task demand
of each standard. The learning progressions were aligned to Hess’ Cognitive Rigor Matrix.
The pre-assessments measure student proficiency indicated on the boxes in purple (adjustment points). These
points are tasks that allow us to adjust instruction based on performance. For instance, if a student has
difficulty on the first “purple” adjustment point (DOK-1, Cf) the teacher will need to go back to the tasks prior to
DOK-1 Cf and scaffold instruction to close the gap, continually moving forward to the end of the learning
progression.
There is a Reading Learning Progression checklist for each standard in each grade that can be used to monitor
progress. It is available at:
http://sresource.homestead.com/Grade-2.html
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
5
Quarter Three Reading Literature Learning Progressions.
The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this pre-assessment. The standard
itself is assessed on the Common Formative Assessment (CFA) at the end of each quarter.
DOK 1 - Ka
Recall specific
feeling and
sensory (the 5
senses) words in
a story read and
discussed in
class.
DOK 1 - Kc
Understands
and uses
Standard
Academic
Language:
words, phrases,
story, poem,
feelings, taste,
L.1.5a Sort
touch, smell,
words into
hear and feel
categories (e.g., (in words and
colors, clothing) phrases).
to gain a sense
of the concepts
the categories
represent.
Not assessed
DOK 1 - Ce
Identifies
appropriate
feeling or
sensory words
or phrases to
use when
speaking and
writing.
DOK 1 - Ka
DOK 1 - Kc
Locate illustrations Define and use
in a story.
Standard Academic
Language:
Recall details
illustrations, story,
about characters, details, describe,
setting or events. characters, setting
and event.
(read and
discussed in class)
DOK 1 Ka
Recall or
locate
characte
rs in a
story
read and
discusse
d in
class.
DOK 1 - Kc
Understand
and use
Standard
Academic
Language:
character,
experience,
compare,
contrast,
adventures
and stories.
DOK 1 - Cd
Identify a
character, a
setting and
an event
sequence in
a story
(general
understand
ing).
DOK 1 - Cf
Answers
questions
that
require
using
feeling or
sensory
words or
phrases
about a
story read
and
discussed
in class.
DOK 1 - APg
Reads sensory
or feeling
words using
the language
structure or
word
relationships
to determine
word meaning
at a first grade
level (i.e.,
smell, smelled,
smelling
L.1.4c).
DOK 2 - Ch
Concept Understanding
Understands that some
words or phrases can tell
how someone feels
(emotional) and some
explain how something
looks, smells, feelstouch, tastes or sounds.
DOK 2 - Cl
Give
examples
and nonexamples
of words
and
phrases
that
suggest
L.1.5c Identify real-life
feelings or
connections between
appeal to
words and their use (e.g., senses in
note places at home that stories or
are cozy).
poems
Not assessed
DOK 1 - Cd
Identify an
illustration in a story
that helps describe a
character, setting or
event.
DOK 1 - Cf
Answer who,
what, when,
where and how
questions about
literary elements
(characters,
Identify text details – setting and
words – that help
events).
describe a character,
setting or event.
Not assessed
DOK 1 – DOK 2 –
Cf
Ci
Answers Summari
who,
ze a
what,
character
when,
’s
where or adventur
how
e in a
questions story
about
read in
specific
class.
experienc
es of
character
s.
DOK 2 Ch
Concept
Developm
ent
Understan
ds that
stories tell
about
experienc
es and
adventure
s of
characters
(and gives
examples)
.
DOK 2 - Cl
Locate
informatio
n about
characters’
adventures
or
experience
s in two
stories.
DOK 2 - Ch
Concept
Development
Explain how
details and
illustrations are
used by an
author to
describe
characters,
setting or
events.
DOK 2 ANp
Lists on a
graph
details
about the
adventur
es or
experienc
es of 2
character
s.
DOK 2 - Cl
Locate
illustrations
and details
that answer
specific
questions
about
characters,
setting or
events.
DOK 2 - APm
Use context of
stories or
poems to
identify words
or phrases that
suggest feelings
or appeal to the
senses.
L.1.4a Use
sentence-level
context as a
clue to the
meaning of a
word or phrase.
DOK 2 - APn
Obtain and
interpret
information
using
illustrations and
details to
describe
characters,
setting, or
events.
DOK 3 APx
Distinguishe Determin
s which
e
details in a similariti
text show
es and
similarities differenc
and
es
differences between
in
character
characters’ s’
experiences adventur
or
es in a
adventures. new text.
DOK 3 - Cu
Standard
RL.1.4 Identify
words and
phrases in
stories or
poems that
suggest
feelings or
appeal to the
senses.
DOK 3 - EVS
Write a
concluding
sentence
about the
main
differences
and
similarities
of
character’s
experiences
or
adventures.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
Standard
RL.1.7 Use
illustrations
and details in a
story to
describe its
characters,
setting, or
events.
DOK 4 – SYU
Standard
RL.1.9 Compare
and contrast the
adventures and
experiences of
characters in
stories.
6
Quarter Three Reading Informational Learning Progressions.
The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this pre-assessment. The standard
itself is assessed on the Common Formative Assessment (CFA) at the end of each quarter.
Path to DOK - 2
Path to DOK - 1
End Coal
Not assessed
DOK 1 - Ka
DOK 1 - Kc
DOK 1 - Ce
DOK 1 – Cf
DOK 2 – APg
DOK 2 – Ch
Recalls the
meaning of
specific
words and
phrases
asked about
a text read
and
discussed in
class.
Use and
understand
Standard
Academic
Language: ask,
answer,
question,
determine,
clarify,
meaning,
word, phrases
and text.
Select
words or
phrases
connected
to a text
read and
discussed
in class
when
asked.
L.1.6
Ask and answer
who, what, when,
why, and how
questions about
words and
phrases in a text
read and
discussed in class.
Use language structure
(pre/suffixes) and word
relationships to help
determine the meaning
of words. L.1.4b
Uses frequently
occurring root words
(looks, looked) to help
determine meaning.
L.1.4c
SELECTED RESPONSE
Concept
Developme
nt:
Understan
ds that
word and
phrases
have
specific
meaning in
a text.
Path to DOK - 1
DOK 2 – APm
Use context to
help ask or
answer
questions
about the
meaning of
unknown
words or
phrases. L.1.4a
SELECTED
RESPONSE
Path to DOK - 2
L.1.5d Distinguish
shades of meaning
among verbs differing
in manner (e.g., look,
peek, glance, stare,
glare, scowl) and
adjectives differing in
intensity (e.g., large,
gigantic) by defining
or choosing them or
by acting out the
meanings.
Standard
RI.1.4 Ask and
answer
questions to
help determine
or clarify the
meaning of
words and
phrases in a text.
Path to DOK - 3
End Goal
Not assessed
DOK 1 - Ka
DOK 1 - Kc
DOK 1 - Cf
DOK 2 - Ch
DOK 2 - Ci
DOK 2 - Cl
DOK 2 - ANs
Retell
specific
points
from a text
read and
discussed
in class.
Understands and
uses Standard
Academic
Language:
identify reasons,
author, support,
points and text.
Answer who,
what, when,
where and how
questions about
specific points in
a text read and
discussed in
class.
Concept
Development
:
Understands
that reasons
are details
that tell or
explain WHY.
Uses a
summarizing
sentence frame to
explain the
reasons of a
specific point (i.e.,
The author said
___ because ___).
SELECTED
RESPONSE
Matches
teacherprovided
reasons to
specific points
in a text (which
reasons
explain __?)
SELECTED
RESPONSE
Locates
relevant points
(points that are
important) in a
new text about
a topic.
Path to DOK - 1
Path to DOK - 2
DOK – 3 EVC
DOK 3 - Cu
Standard
Identifies the
RI.1.8 Identify
reasons an author reasons an author
gives to support
gives to support
points in a new text points in an
(will lead to main
informational text.
idea and key details
in upper grades).
CONSTRUCTED
RESPONSE
Path to DOK - 3
End Goal
Not assessed
DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc
Recall
basics facts
from two
texts read
and
discussed in
class.
Understand
s and use
Standard
Academic
Language:
Similarities,
differences,
between
illustrations
,
descriptions
,
procedures
and topic.
DOK 2 DOK 1 - Cf
Ch
Answers
Concept
questions Develop
requiring ment
student to Understa
explain
nds that
information two texts
found in
on the
illustrations same
,
topic will
description have
s or
similaritie
procedures. s and
differenc
es.
DOK 2 - Ck
DOK 2 - Cl
DOK 2 - APn
Identifies
or explains
the
purpose of
an
illustration
,a
description
or
procedure
(in
general).
Practices
locating
information
from two
texts about
the same
topic (i.e.,
which text
uses an
illustration
to show
____?).
SELECTED
RESPONSE
Lists information
found in two
texts’
illustrations,
descriptions or
procedures to
obtain and show
understanding of
a topic (can
categorize
information on a
graphic
organizer).
DOK 1 - ANo
DOK 2 - ANt
Identify specific Identify basic
text features similarities of
(titles,
two new texts
captions,
on the same
etc...)within
topic.
illustrations,
Identify basic
descriptions or differences
procedures in between two
order to
new texts on
answer
the same topic.
questions
about a text.
SELECTED
RESPONSE
DOK 3 - ANy
Standard
Analyze
similarities of
information in
two new texts on
the same topic
and differences
between two
new texts on the
same topic
(graphics,
paragraph
prompt, speech,
discussions,
etc...)
CONSTRUCTED
RESPONSE
RI.1.9 Identify
basic similarities
in and
differences
between two
texts on the same
topic (e.g., in
illustrations,
descriptions, or
procedures).
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
7
R E-
Grado 1
S
E
A
R
C
H
ALGO NUEVO
EXPLICA MÁS
UNA Y
OTRA VEZ
¿RELEVANTE
O NO?
CONCLUYE
TIENE
EVIDENCIA
LEE
Escribe una nueva idea clave que aprendiste sobre el tema principal.
Instruya a los estudiantes a mirar en una
parte del pasaje que les gustó o uno que
usted haya escogido para ellos (un párrafo o
una sección).
1
Pregunte a los estudiantes "¿Esta parte del
párrafo o sección dice algo nuevo sobre el
tema principal? (recuérdeles el tema
principal). Esta es una idea clave sobre el
tema principal.”
Explica más detalles claves sobre la nueva idea clave que
aprendiste. Puedes usar palabras y dibujos para hablar sobre esto.
Recuerde que los
estudiantes necesitarán
tener una forma de toma
de notas por cada pasaje.
Diferenciación:
3
Pida a los estudiantes que busquen detalles
clave que expliquen más sobre “lo nuevo que
aprendió”
detalles clave ofrecen evidencia para apoyar
una idea clave (o idea).
2
Ejemplo: si el tema principal es sobre perros y …
“Al perro le gusta jugar,” (es la idea clave),
Entonces, algunos detalles clave podrían ser:
•al perro le gusta jugar a buscar cosas.
•al perro le gusta jugar con la pelota.
En primer grado usted puede desarrollar
progresivamente al estudiante empezando solamente
escribiendo una idea clave y luego avanzando a la
escritura de detalles clave. Los estudiantes que se
beneficiarían del enriquecimiento, pueden seguir
adelante con más secciones o párrafos.
Para los estudiantes que necesitan instrucción más
directa, enseñe cada parte en mini lecciones. Estos
conceptos pueden enseñarse por separado:
•Tema principal
•Ideas
•Detalles
Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte
sea enseñada usando una estructura del lenguaje
(oración) que enfatice palabras de transición.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
8
Grado 1
Hoja para tomar notas
Nombre_____________________ Pasaje________________________
Escribe una idea clave nueva que aprendiste sobre el tema principal.
Explica más detalles clave sobre la nueva idea clave que aprendiste.
Puedes usar palabras y dibujos para hablar sobre esto.
9
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera
perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante
y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1
donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia
global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.
Pre-evaluación Trimestre 3: Guía de contestación para la
Respuesta Construida de Investigación
Rúbricas para la Respuesta Construida de investigación - Objetivo 2
Localizar, Seleccionar, Interpretar e Integrar información
Pregunta # 7: ¿Qué detalles en la ilustración y en el texto ayudan a los lectores
a saber dónde y cómo es el ambiente (escenario) en El viento y el sol?
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta da suficiente evidencia de la capacidad para localizar y seleccionar información sobre
ilustraciones específicas y del texto (necesitan ambos), que dan una indicación del ambiente (escenario) del
cuento.
La respuesta da suficiente evidencia de la capacidad de interpretar e integrar las conexiones entre el cuento
y las ilustraciones. La respuesta debe mostrar una integración tanto de los detalles seleccionados del cuento
como de la ilustración, que apoyan el ambiente del cuento. Los detalles de la ilustración que los estudiantes
podrían utilizar en su respuesta podrían incluir: (1) el ambiente (escenario) es afuera, (2) el niño está afuera y
(3) el sol y el viento muestran que es afuera. Los detalles en el texto que los estudiantes podrían utilizar en su
respuesta podrían incluir: (1) el viento y el sol vieron a un niño caminando – lo que infiere que es “afuera,”
(2) para comenzar, el niño tenía un abrigo, lo que infiere que pudo haber sido un día frío (3) el niño se quitó el
abrigo lo que infiere que más tarde resultó ser un día cálido, (4) que era un día ventoso cuando el viento
sopló y (5) era un día cálido cuando el sol brilló.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
El estudiante localiza y selecciona información acerca del ambiente (escenario) del cuento, e interpreta/integra
esa información para explicar cómo los detalles y las imágenes ayudan al lector a entender más sobre el
ambiente.
2
1
El ambiente (escenario) de este cuento es afuera. La imagen muestra que el niño está afuera. El sol y
el viento están siempre fuera, así que tiene que ser afuera. Al principio hace frío afuera porque el
niño tiene un abrigo en el cuento. Luego hace calor porque el sol brilla. El niño se quita el abrigo para
mostrar que hace calor.
El estudiante localiza y selecciona alguna o el mínimo de información sobre el ambiente (escenario) del cuento
e interpreta/integra esa información para explicar cómo los detalles ayudan al lector a entender más sobre el
ambiente (escenario), pero haciendo poca referencia a los detalles del texto o la ilustración.
El escenario es donde están el niño, el sol y el viento. Ellos están afuera.
0
El estudiante no da suficiente evidencia de la habilidad de localizar, seleccionar, interpretar e integrar la
información.
El escenario es donde pasa algo.
Hacia RL.1.7 DOK 2 - APn
Obtiene e interpreta información
utilizando las ilustraciones y detalles
para describir personajes, el
ambiente, o eventos.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
10
Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera
perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y
siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde
hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la
intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.
Pre-evaluación Trimestre 3: Guía de contestación para la
Respuesta Construida de Investigación
Estándar RL.1.9: Rúbrica de 3 puntos: Respuesta Construida – Lectura
Pregunta #8: ¿Qué lección los lectores pueden aprender de El viento y el sol?
Explica por qué piensas así.
Instrucciones para las notas de calificación: Escriba una visión general de lo que los estudiantes podrían incluir en una
respuesta competente, usando ejemplos del texto. Sea bien específico y “extenso”.
Notas de calificación – lenguaje del maestro
Suficiente evidencia (conclusión o idea central) para la pregunta sería una respuesta completa a la pregunta, junto con
una explicación acerca del porqué el estudiante escogió la lección específica que el cuento podría enseñar a los lectores.
Las identificaciones específicas (detalles clave) que apoyan la lección que el cuento podría enseñar a los lectores
dependen de la respuesta del estudiante. La respuesta debe ser lógica y "tener sentido" con las inferencias del cuento, o
de alguna manera estar conectada a los detalles del cuento. Sin embargo, las respuestas de los estudiantes deben incluir
comentarios que aborden uno o algunos de los siguientes:(1) discutir (2) presumir (3)retar o competir (4) nunca pensar
que eres más sabio o más fuerte que los demás o podrías estar equivocado (5) llevarse bien es mejor, (6) ¿ganar es
importante o no? Y (7) ¿qué es lo que el sol o el viento podrían haber aprendido acerca de tener la razón o estar
equivocado? Cualquier respuesta es correcta si se apoya con detalles lógicos del texto.
El apoyo total (otros detalles) podría incluir detalles específicos que aluden a lo anterior, tales como: (1) el viento
presumía, (2) el sol presumía, (3) el viento comenzó a presumir, (4) ambos, el sol y el viento discutieron , (5) ambos
trataron de probar que tenían la razón, (6) el viento no pudo quitar el abrigo del niño porque … y (7) el sol le quitó el
abrigo al niño cuando...
El estudiante da una respuesta competente indicando una lección específica que el lector podría aprender del
cuento, y apoya esa declaración con evidencia textual y lógica, o con detalles.
3
2
1
0
La lección que los lectores pueden aprender es no siempre creer que eres mejor que los demás. El
viento dijo que era el más fuerte. Entonces el sol dijo que él era el más fuerte. Ellos discutieron mucho.
Los dos trataron de demostrar quién era el más fuerte. Al final, el sol fue el más fuerte. Creo que el sol
ganó porque el viento comenzó la discusión y mostró que él no era el mejor. No debes presumir.
El estudiante da una respuesta parcial en una declaración algo específica de una lección que el lector podría
aprender del cuento, y apoya esa declaración con evidencia y lógica parcial, o con detalles.
Esta historia da una buena lección de ser bueno con los demás. Si el viento hubiese sido amable, no
hubiese comenzado la pelea.
El estudiante da una respuesta mínima , indicando una vaga lección de lo que el lector podría aprender del
cuento; utiliza poco o ningún apoyo lógico o detalles del texto.
Yo aprendí la lección de abrochar mi abrigo afuera. Podría hacer viento.
El estudiante no proporciona ninguna evidencia indicando una lección, ni proporcionando detalles lógicos del
texto o ilustración.
El viento puede soplar fuerte y el sol puede ser muy caliente.
Hacia RL.1.9
DOK 3 - EVS
Escribe una oración de conclusión sobre las
principales diferencias y semejanzas de las
experiencias o aventuras del personaje.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera
perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante
y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1
donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia
global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.
Pre-evaluación Trimestre 3: Guía de contestación para la
Respuesta Construida de Investigación
Rúbricas para la Respuesta Construida de investigación - Objetivo 2
Localizar, Seleccionar, Interpretar e Integrar información
Pregunta # 15: Explica por qué el viento es importante. Usa ejemplos de
ambos textos.
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta: da pruebas suficientes de la capacidad para localizar y seleccionar información sobre la
pregunta. Prueba suficiente de que los estudiantes pueden buscar y seleccionar información sobre la
pregunta incluiría hechos /detalles que los estudiantes escriben de ambos pasajes, acerca de qué hace
que el viento sea importante. Los estudiantes deben ser alentados a utilizar sus notas. 3-5 ejemplos son
suficientes (si provienen de ambos pasajes).
La respuesta: da pruebas suficientes de la capacidad de interpretar e integrar información sobre la pregunta.
Los estudiantes interpretan cuando seleccionan hechos como evidencia relevante para apoyar la
pregunta, e integran cuando escriben acerca de su evidencia. La evidencia relevante puede incluir que el
viento es importante por una razón. Las razones deben expresarse (es decir, el viento empuja las aves, el
viento hace las montañas, el viento ayuda a que las semillas germinen, el viento sopla las hojas de los
árboles, el viento nos refresca en el verano con la brisa del mar, etc ...).
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
El estudiante da 3- 5 razones detalladas como evidencia para explicar por qué el viento es importante,
utilizando ambos pasajes.
2
1
0
El viento es importante por muchas razones. El viento ayuda a las hojas a caer de los árboles. En el
verano se puede sentir una suave brisa marina en la playa. Eso te puede ayudar a sentirte fresco.
¿Sabías que el viento puede ayudar a producir energía también? El viento sopla y hace girar las aspas
de un molino de viento y esto ayuda a hacer funcionar un motor. El viento puede incluso ayudar a un
pájaro a volar cuando lo empuja.
El estudiante da 1- 2 razones limitadas como evidencia que explican por qué el viento es importante (limitada
significa que ofrece pocos detalles). El estudiante usa ejemplos de ambos pasajes.
El viento sopla mucho. El viento hace que la paya esté fresca, y también hace las montañas.
El estudiante no da suficiente información relevante para responder a la pregunta.
El viento hace volar mi cabello. No me gusta.
Hacia RI.1.8
Objetivo de investigación 2
Objetivo de investigación 2
Localizar, Seleccionar, Interpretar e
Integrar información
RI.1.8:
Identifica las razones que un autor ofrece
para apoyar los puntos en un texto
informativo.
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Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera
perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y
siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde
hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la
intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.
Pre-evaluación Trimestre 3: Guía de contestación para la
Respuesta Construida de Investigación
Rúbricas para la Respuesta Construida de investigación - Objetivo 3
Evidencia de la capacidad para distinguir entre información relevante e irrelevante,
tal como hechos y opiniones
Pregunta # 16: Menciona datos o hechos de ambos textos, que aprendiste sobre el
viento.
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta : da pruebas suficientes de la capacidad para distinguir entre la información relevante e irrelevante
(tal como hechos y opiniones) sobre la pregunta. Información relevante del texto 1 podría incluir: (1) el aire está a
nuestro alrededor, (2) cuando el aire se mueve hace viento, (3) el aire caliente sube y se encuentra con el aire fio,
(4) el viento puede ser fuerte o suave, (5) una brisa marina es un viento suave. Información relevante del texto 2
podría incluir: (1) el viento forma montañas, (2) el viento mueve las semillas de las plantas, (3) el viento empuja las
aves y los papalotes, (4) el viento ayuda a hacer energía, y 5) cualquier información mencionada en el texto 2,
sobre cómo el viento mueve los molinos,.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
El estudiante presenta suficientes detalles relevantes sobre el viento, aprendidos de ambos pasajes (el estudiante no
necesita mencionar cada dato).
2
En el primer cuento, yo aprendí cómo se forma el viento. El sol brilla y calienta la tierra. Esto hace que el
aire también se caliente y suba. El aire caliente sube. Entonces cuando sube, llega al cielo donde el aire
está frío. ¡Cuando el aire caliente y frío se unen, se forma el viento! Esto es como el viento de brisa marina.
Primero el aire caliente sube de la playa. Entonces se encuentra el aire frío del mar y se forma la brisa
marina. En el otro cuento, yo aprendí que el viento sopla piedras y polvo. Cuando esto pasa, forma las
montañas. Las montañas toman muchos años para convertirse en montañas. El viento sopla las semillas a
un nuevo lugar y luego ellas crecen. ¡El viento puede hacer muchas cosas!
El estudiante presenta detalles mínimos o parcialmente relevantes aprendidos sobre el viento, de ambos pasajes.
1
El viento es muy bueno. A veces siento el viento y me lastima el oído. El viento ocurre cuando el aire frío y
el aire caliente se unen. Yo pienso que es por eso que a veces siento el viento frío y a veces lo siento
caliente. El viento puede empujar las aves y los papalotes.
0
El estudiante no presenta evidencia de que distingue entre la información relevante e irrelevante sobre la pregunta.
El viento sopla en mi escuela y me hace sentir mal.
Hacia RI.1.9
Objetivo de investigación 3
Objetivo 3
Evidencia de la capacidad para distinguir entre información relevante e irrelevante,
tal como hechos y opiniones
RI.1.9
Identifica las semejanzas y diferencias básicas entre dos textos sobre el mismo tema
(por ejemplo: en las ilustraciones, descripciones o procedimientos).
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
13
Nota: Los “escritos breves” no deben tomar más de 10 minutos. Los escritos breves se califican con una rúbrica de 2-3
puntos. Las composiciones completas se califican con una rúbrica de 4 puntos. La diferencia entre esta rúbrica y las rúbricas
de Respuesta construida-Lectura, es que la Rúbrica de Escrito Breve está evaluando el dominio de la escritura en un área
específica, mientras que las rúbricas de lectura están evaluando la comprensión.
Pre-evaluación Trimestre 3: Guía de contestación para la
Respuesta Construida del Escrito Breve
Organización: Conclusión
W.1.3.c Objetivo: 1a
En tu declaración de conclusión, utiliza palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los
acontecimientos.
W.1.3 Escribe narraciones en las cuales recuenta dos o más acontecimientos en secuencia adecuada, incluye
algunos detalles relacionados con lo que sucedió, usa palabras que describen el tiempo para señalar el orden de
los acontecimientos y ofrece cierto sentido de conclusión.
Pregunta #17. Lee el cuento a continuación. Escribe un final para el cuento, que resuelva el problema.
La vaca triste
Un día una vaca fue a beber agua de un bebedero grande. El viento soplaba, pero las aspas del molino
no giraban. El motor no bombeaba agua en el bebedero grande. La vaca estaba triste.
Escribir un texto breve , W.1.3b Palabras que describen el tiempo cronológico; Objetivo 1a
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
Instrucciones para calificar: Escribir una visión general de lo que los estudiantes podrían incluir en una respuesta
competente usando ejemplos del texto. Sea bien específico y “extenso”.
Lenguaje del maestro y notas de calificación:
La respuesta del estudiante debe proveer una conclusión (1-2 oraciones) que continúe el escrito de manera
lógica y apoye la información anterior acerca de La vaca triste. Debe hacer uso de una transición que vaya desde
el principio hasta el final, utilizando palabras específicas que indican tiempo para indicar la secuencia de los
acontecimientos, ya que este es el enfoque de este escrito breve. El estudiante demostrará que reconoce la
secuencia de evento desde el principio hasta el final de un cuento, usando palabras que describen el tiempo para
señalar el orden de los acontecimientos. Estas palabras podrían incluir pero no se limitan a: (1) entonces, (2)
pero, (3) finalmente, (4) luego, (5) y así, (6) ahora (etc..). La conclusión debe tener sentido y apoyar la
información previa sobre La vaca triste.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante para un Escrito Breve
2
El escrito breve hace uso de una transición desde el principio a la conclusión, utilizando palabras que señalan un
orden de acontecimientos, que continúa de manera lógica la información anterior.
Entonces, un granjero vino y vio que la vaca estaba triste. Él miró el bebedero grande de agua. ―¡Oh,
no!, está vacío. Así que el granjero arregló las aspas. Ahora la vaca tiene agua y está feliz.
1
El escrito breve hace uso de una transición desde el principio a la conclusión, utilizando por lo menos una palabra
que señale un orden de acontecimientos, aunque sea vagamente, o de algún modo continúa de manera lógica la
información anterior.
Un granjero vio el molino de viento roto y el agua, así que lo arregló.
0
El escrito breve no muestra una transición desde el principio a la conclusión.
Arreglaron el motor.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
14
W.1.3
Escribe narraciones en las cuales recuenta dos o más acontecimientos en secuencia adecuada, incluye algunos detalles relacionados con lo que
sucedió, usa palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrece cierto sentido de conclusión.
Ejemplo de un puntaje de “4” en la Tarea de Rendimiento: Composición Narrativa Completa
Puntaje
4
Ejemplar
Explicación
del
estudiante
Declaración de propósito/enfoque y
organización
Declaración de
propósito/enfoque
El comienzo establece un
contexto interesante
para el argumento/
acontecimientos del
cuento (ej. Hace una
pregunta; comienza con
acción o sentimientos);
Presenta y mantiene
efectivamente el
enfoque (controla la
idea) del argumento del
cuento.
El estudiante
establece el
argumento del
cuento y atrae al
lector cuando el
conejo hace
preguntas y expresa
sus sentimientos
sobre su deseo de ir
afuera.
Organización
Tiene un comienzo, un
medio y un final con un
sentido de cierre (ej. Se
aprendió una lección –
la próxima vez…; nunca
más lo volvió a hacer);
Utiliza apropiadamente
una variedad de
transiciones;
La cronología es lógica
El estudiante
presenta un
comienzo, un
medio y un final
en orden
secuencial, que
progresa con
palabras de
transición.
Desarrollo: Lenguaje y elaboración de
evidencia
Elaboración de
evidencia
Detalles relevantes y
Mantiene la voz consistente
concretos crean imágenes del narrador;
o ideas vívidas;
Utiliza lenguaje preciso y
Uso efectivo de diálogos, variedad de oraciones
detalles sensoriales y
(simples, compuestas, con
concretos, y de verbos
frases);
intensos para progresar en Podría utilizar lenguaje
la acción; o para mostrar la figurativo (ej. imágenes)
motivación, el desarrollo,
crecimiento o los cambios
de los personajes
El estudiante elabora
en el tema del
viento, utilizando
detalles concretos y
algunas palabras
sensoriales, al igual
que diálogos, para
desarrollar la acción
del cuento.
Convenciones
Lenguaje y
vocabulario
La voz del estudiante
muestra conocimiento
de la información. El
estudiante sabe/
utiliza un vocabulario
preciso (molinos de
viento, aspas, motor,
sopla, etc…) y una
variedad de
estructura de
oraciones.
Edita con el apoyo de
compañeros, adultos y
recursos;
Tiene pocos o ningún
error en gramática, en el
uso de palabras o en la
mecánica, de acuerdo al
grado (ej. Utiliza
ortografía tradicional para
escribir palabras con
patrones comunes)
El estudiante tiene
pocos o ningún error
en gramática, en el uso
de palabras o en la
mecánica, de acuerdo
al grado. El estudiante
está empezando a
utilizar algunas citas
para diálogos, pero no
son calificadas en
primer grado.
Tarea de Rendimiento:
Vas a escribir un cuento narrativo. Esto significa que tiene un principio, un medio y un final. Esto es un cuento imaginario. En tu cuento escribirás
sobre un personaje que va a ir a una larga caminata para aprender más sobre el viento. Utilizarás detalles de los textos que leíste para ayudarte a
escribir tu cuento. Luego, hablarás de lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
¿Dónde es el ambiente? ¿Quién es el personaje?
¿Qué sucedió a lo largo del camino?
¿Qué vio, escuchó y sintió el personaje?
¿Qué aprendió el personaje sobre el viento, en su paseo?
Muestra de un escrito ejemplar del estudiante:
Atrae al lector y establece el argumento
Las convenciones de gramática y mecánica
se utilizan apropiadamente en todo
momento. Los diálogos están en las etapas
iniciales.
JoJo era un conejo sentado en una cueva con su mamá. Él quería ir afuera pero su mamá dijo ―Está muy ventoso. ―Por favor, por
favor, ―él dijo. Me gusta el viento. Está bien dijo la mamá. Podemos salir a una caminata ventosa y puedes aprender sobre el viento.
Las palabras de transición mueven el cuento en el orden de los
acontecimientos.
Utiliza vocabulario temático de los textos
Así que, la mamá y JoJo salieron a caminar en el viento. JoJo dijo ―¿Sientes eso? ¿Qué es? ―Ese es el viento en tu cara, ― dijo mamá.
Está soplando aire. ¿Ves cómo las hojas vuelan de los árboles? ―Voy a salir volando, él dijo. ¡Luego el viento paró las orejas de JoJo!
Entonces, JoJo vio algo extraño. Mamá dijo que ¡era un molino! El viento lo hace girar y girar. Esto hace que un motor haga
vroooom! Esto hizo un fuerte sonido y asustó a JoJo. ¿Qué es eso que veo en el viento? dijo JoJo. ¡Esas son semillas de girasol! El
viento las ayudas, soplándolas hasta dónde ellas puedan crecer!
Tiene una conclusión clara y lógica.
Elabora con detalles y diálogos concretos y sensoriales.
Finalmente, llegó el momento de volver a casa. Hacía viento, pero fue divertido. Pero JoJo extrañaba a su lindo y cálido agujero en la
tierra. JoJo aprendió que el viento está soplando aire y que puede hacer que las cosas funcionen como los molinos de viento. Puede
soplar semillas para hacer flores. Después que JoJo y su mamá llegaron a casa, tomaron una larga siesta.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
15
Productive
modalities*: Ways
in which students
communicate to others (e.g., Speaking
speaking, writing, and
&
drawing). Instruction and
Writing
assessment of productive
modalities focus on students’
communication of their own
understanding or
interpretation.
Interactive modalities*: Collaborative
use of receptive and productive
modalities as “students engage in
conversations, provide and obtain
information, express feelings and
emotions, and exchange opinions”
(Phillips, 2008, p. 3).
Standard
4
Productive
(S & W)
An ELL
can…
…construct
gradeappropriate
oral and written
claims and
support them
with reasoning
and evidence.
Listening,
speaking,
reading,
and
writing
10 - make accurate use of standard English to communicate in gradeappropriate speech and writing
Receptive modalities*:
Ways in which students receive
communications from others (e.g.,
listening, reading, viewing). Instruction Listening
and assessment of receptive modalities & reading
focus on students’ communication of
their understanding of the meaning of
communications from others.
9 - create clear and coherent grade-appropriate speech and text
ELP 1st Grade Band Standards Organized by Modality
1
construct meaning from oral presentations and literary and
informational text through grade-appropriate listening, reading,
and viewing
8
determine the meaning of words and phrases in oral
presentations and literary and informational text
3
speak and write about grade-appropriate
complex literary and informational texts and
topics
4
construct grade-appropriate oral
and written claims and support
them with reasoning and
evidence
7
adapt language choices to purpose, task, and
audience when speaking and writing
2
participate in grade-appropriate oral and written exchanges of
information, ideas, and analyses, responding to peer, audience,
or reader comments and questions
5
conduct research and evaluate and communicate findings to
answer questions or solve problems
6
analyze and critique the arguments of others orally and in
writing
By the end of an English language proficiency level, an ELL
in 1st Grade can . . .
1
2
…express a
preference or
opinion about a
familiar topic.
…express an
opinion about
a familiar
topic.
3
…express an
opinion about a
familiar topic or
story, & give a
reason for the
opinion.
4
5
…express opinions
about a variety of
texts & topics, & give
a reason for the
opinion.
…express opinions about a
variety of texts & topics,
introducing the topic & giving
a reason for the opinion, &
providing a sense of closure.
This performance task is based on writing. As an option if you’d like to monitor growth for ELP as a second goal, teachers can
choose to assess ELP standard 4 because it aligns with this specific performance task. Your student’s full composition can be
analyzed to identify English language proficiency levels. It is evident that students will be navigating through the modalities to get
to the end product. However, it is important to keep in mind what the full opinion writing performance task is assessing and how
deeply the student understands class content and language. The ELP growth goal is to provide the “just-right scaffolds” for
students to demonstrate their understanding in order for them to move from one proficiency level to the next.
Oregon ELP Standards Aligned with Performance Task, 2014; Arcema Tovar
Pre-evaluación: Escritura Narrativa
Puntaje del estudiante y de la clase:
Clave del puntaje:
# total correcto:
1 = Emergiendo
0-4
5-7
2 = En desarrollo
3 = Competente
4 = Ejemplar
Año escolar:
2014-15
Grado:
Nombre del maestro:
8 - 10
11 - 12
Escuela:
Enfoque y
Organización
Nombre del estudiante:
puntaje
Elaboración y
Convenciones Total del Puntaje
Evidencia
estudiante ELP
puntaje
puntaje
1.
2.
3.
4.
5
0
6
0
7
0
8
0
9
0
10
0
11
0
12
0
13
0
14
0
15
0
16
0
17
0
18
0
19
0
20
0
21
0
22
0
23
0
24
0
25
0
26
0
27
0
28
0
29
0
30
0
31
0
32
0
33
0
34
0
35
0
Total de estudiantes
Para usar la versión en Excel de esta hoja de datos:
http://sresource.homestead.com/index.html
% Competente
% Ejemplar
25%
75%
25%
75%
25%
50%
50%
50%
Grados K - 2: Rúbrica genérica de 4 puntos para un Escrito Narrativo
Puntaje
Declaración de propósito/enfoque y
organización
Declaración de
propósito/enfoque
Desarrollo: Lenguaje y elaboración de
evidencia
Elaboración de
evidencia
Organización
El comienzo establece un Tiene un comienzo, un
contexto interesante para medio y un final con un
el argumento/
sentido de cierre (ej. Se
acontecimientos del
aprendió una lección – la
cuento (ej. Hace una
próxima vez…; nunca más lo
pregunta; comienza con
volvió a hacer);
Utiliza apropiadamente una
Ejemplar acción o sentimientos);
Presenta y mantiene
variedad de transiciones;
efectivamente el enfoque La cronología es lógica
(controla la idea) del
argumento del cuento.
Utiliza una combinación de Establece un claro orden de
dibujos, dictados y escritos acontecimientos;
(K);
Proporciona una reacción
Elementos claves apoyan el (K);
evento o la serie de
Tiene un comienzo, un
acontecimientos (gr K-2); medio y final o solución al
Tiene un título (gr 1-2) y un problema
(gr 1-2);
Competente enfoque claro (gr K-2).
Utiliza transiciones básicas
para mostrar el orden del
evento o la cronología (gr 12) (ej. antes, después,
entonces, luego, más tarde)
El comienzo tiene un poco Tiene un comienzo, un
de contexto para el
medio y final, pero algunas
argumento/
partes necesitan ser
acontecimientos del
trabajadas o necesitan
cuento (cuándo, por qué, mayor claridad (ej. Puede
etc.);
divagar o haber
Incluye
elementos
claves
interrupciones en el cuento;
En
la secuencia o conexión de
desarrollo (personajes, problema o
evento principal) e intenta acontecimientos no está
establecer un enfoque
clara);
central
Carece de transiciones o
causan confusión
El comienzo podría tener Intenta un comienzo, un
un contexto confuso o
medio y final, pero una o
ningún contexto para el
más partes no están
argumento/
presentes o son genéricas
acontecimiento del cuento; (ej. Había una vez…; Fin)
Carece de elementos
claves para el argumento/
Emergiendo acontecimientos del
cuento (personaje(s),
problema, evento
principal)
Convenciones
Lenguaje y
vocabulario
Detalles relevantes y
Mantiene la voz
concretos crean imágenes o consistente del
ideas vívidas;
narrador;
Uso efectivo de diálogos,
Utiliza lenguaje
detalles sensoriales y
preciso y variedad de
concretos, y de verbos
oraciones (simples,
intensos para progresar en la compuestas, con
acción; o para mostrar la
frases);
motivación, el desarrollo,
Podría utilizar
crecimiento o los cambios de lenguaje figurativo (ej.
los personajes
imágenes)
Los detalles incluyen
Uso apropiado de
nombres, verbos y adjetivos; palabras
Podría utilizar diálogos y
(singular/plural) y
detalles sensoriales y
frases preposicionales;
concretos para causar el
Produce una variedad
efecto deseado (gr 1-2)
de oraciones
Elabora oralmente o por
completas – de forma
escrito, en las acciones,
oral (K) o por escrito;
reacciones, motivaciones,
Utiliza los comentarios
pensamientos o
de adultos o
sentimientos
compañeros para
revisar
Edita con el apoyo de
compañeros, adultos y
recursos;
Tiene pocos o ningún error
en gramática, en el uso de
palabras o en la mecánica,
de acuerdo al grado
(ej. Utiliza ortografía
tradicional para escribir
palabras con patrones
comunes)
Edita con el apoyo de
compañeros, adultos y
recursos (gr 2);
Errores menores no
interfieren con la
comprensión del lector
2
Algunas estrategias de
El vocabulario que usa
elaboración son evidentes tiene errores
en los dibujos o los escritos, menores;
o son añadidos con el apoyo Dicta, escribe y amplía
o preguntas de compañeros oraciones completas
o adultos;
simples;
Utiliza algunos detalles o
Utiliza los comentarios
diálogos para elaborar en
de adultos o
imágenes o ideas (acciones, compañeros para
pensamientos, sentimientos) revisar
Edita con el apoyo de
compañeros, adultos y
recursos (gr 2);
Utiliza una mecánica
básica y palabras
apropiadas para el grado,
con algunos errores
1
Los intentos para añadir
detalles a dibujos o escritos
son irregulares, genéricos
(ej. bueno, lindo, bonito) o
podrían parecer irrelevantes
al argumento del cuento;
O
Podría identificar elementos
literarios (personajes,
ambiente, acción)sin añadir
ninguna otra descripción o
detalle
Edita con el apoyo de
compañeros, adultos y
recursos (gr 2);
No utiliza una mecánica
básica apropiada para el
grado o tiene errores
frecuentes
4
3
0
Generalmente utiliza
vocabulario básico,
incorrecto o por
debajo del nivel de
grado cuando dicta (K)
o escribe;
Utiliza los comentarios
de adultos o
compañeros para
revisar
Una respuesta no recibe crédito si no proporciona evidencia de la habilidad para [completar con el lenguaje clave del
objetivo deseado].
Working Drafts of ELA rubrics for assessing CCSS writing standards --- © (2010) Karin Hess, National Center for Assessment [[email protected]
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
18
Pre-Evaluación Trimestre 3
Guía de Respuestas de Selección Múltiple
Pregunta 1 ¿Por qué el niño se habría sentado bajo la sombra del árbol? Hacia RL. 1.4 DOK 2 Ch
B
Pregunta 2 ¿Qué significa la oración? Hacia RL. 1.4 DOK 2 - APm
A
Pregunta 3 ¿En qué se parecen el sol y el viento? Hacia RL. 1.7 DOK 1 - Cd
C
Pregunta 4 ¿Qué dos cosas hizo el niño? Hacia RL. 1.7 DOK-1 Cf (debe tener las dos correctas)
A, C
Pregunta 5 ¿Qué es lo que el viento y el sol se dicen el uno al otro? Hacia RL.1.9 DOK 2-Cl
A
Pregunta 6 ¿Qué detalles explican porqué el sol pudo quitarle el abrigo al niño? Hacia RL.1.9
DOK 3 - Cu
C
Pregunta 7
Respuesta construida Texto literario
Pregunta 8
Respuesta construida Texto literario
Pregunta 9 ¿Qué palabra significa casi lo mismo que empuja? Hacia RI.1.4 DOK 2 APg
A
Pregunta 10 ¿Qué frase en la oración te dice qué es una brisa? Hacia RI.1.4 DOK 2 APm
D
Pregunta 11 ¿Qué oración nos da mayor información sobre el viento? Hacia RI.1.8 DOK 2 - Ci
C
Pregunta 12 ¿Por qué el autor le habla a los lectores sobre el aire caliente y frío? Selecciona
la mejor razón. Hacia RI.1.8 DOK 2 - CI
B
Pregunta 13 Revisa ambos textos sobre el viento. ¿Qué párrafo leerías para aprender sobre
vientos fuertes y suaves? Hacia RI.1.9 DOK 2 - CL
D
Pregunta 14 ¿Qué párrafo te dice cómo se forman las montañas? Hacia RI.1.9 DOK 1 - ANo
C
Pregunta 15
Respuesta construida Texto informativo
Pregunta 16
Respuesta construida Texto informativo
Escribe y revisa
Pregunta 17
Escrito breve
W.1.3c
Pregunta 18 ¿Qué oración podría añadirse al final del párrafo? W.1.3d
D
Pregunta 19 ¿Qué palabra ayuda al lector a comprender mejor el significado de la palabra
formen , en la siguiente oración? L.1.6
B
Pregunta 20 ¿Qué palabra debe ir en el espacio en blanco para completar la oración? L.1.1d
B
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19
Grado
Copia del estudiante
Pre-evaluación Trimestre - 3
Nombre__________________
Instrucciones:
Lee cada cuento.
Luego, contesta las preguntas acerca del cuento.
Instrucciones para el estudiante:
Parte 1
Tu tarea:
Leerás tres textos.
1. Leer todos los textos.
2. Tomar notas sobre los textos.
3. Contestar las preguntas.
Parte 2
Tu tarea:
Tarea de Rendimiento:
Vas a escribir un cuento narrativo. Esto significa que tiene un principio, un medio y un
final. Esto es un cuento imaginario. En tu cuento escribirás sobre un personaje que va a
ir a una larga caminata para aprender más sobre el viento. Utilizarás detalles de los
textos que leíste para ayudarte a escribir tu cuento. Luego, hablarás de lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
¿Dónde es el ambiente? ¿Quién es el personaje?
¿Qué sucedió a lo largo del camino?
¿Qué vio, escuchó y sintió el personaje?
¿Qué aprendió el personaje sobre el viento, en su paseo?
1. Planifica tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas.
2. Escribe – Revisa y Edita tu primer borrador.
3. Escribe tu composición final sobre el personaje que sale en una larga caminata para
aprender más sobre el viento.
¿Cómo serás calificado?
Propósito
Organización
Elaboración de evidencia
Elaboración de lenguaje y
vocabulario
Convenciones
¿Dijiste qué pasó? ¿Escribiste sobre un personaje y el
ambiente?
¿Dijiste qué pasó desde el comienzo hasta el final?
¿Utilizaste detalles de todos los textos?
¿Utilizaste palabras que describen, para mostrar lo que el
personaje vio, escuchó y sintió?
¿Seguiste las reglas del uso de letras mayúsculas,
puntuación y ortografía?
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El viento y el sol
una fábula de Esopo
El viento le dijo al sol: - ¡Soy más fuerte que tú! El sol dijo: - ¡No, yo soy el más
fuerte! El viento y el sol discutían y discutían.
Entonces el viento y el sol vieron a un niño caminando. El niño tenía puesto un
abrigo.
El viento dijo: - ¡Yo puedo quitarle el abrigo al niño! El sol dijo: - ¡Yo puedo quitarle
el abrigo al niño! Y nuevamente ellos discutían y discutían.
¿Ganará el sol? ¿Ganará el viento? ¿Quién puede quitarle el abrigo al niño?
El viento sopló aire fuerte, tan fuerte que el niño apenas podía caminar.
Mientras más duro soplaba el viento, más fuerte el niño apretaba su abrigo. El
viento sopló hasta que se cansó, pero no pudo hacer que el niño se quitara el
abrigo.
Ahora era el turno del sol. Él envió su luz sobre el niño. El sol no tuvo que hacer
mucho. El sol brilló sobre la cabeza y la espalda del niño hasta que el niño se
acaloró tanto, que se quitó el abrigo y se sentó bajo la sombra de un árbol.
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22
1. ¿Por qué el niño se habría sentado bajo la sombra del
árbol?
A. para mantenerse caliente
B. para mantenerse fresco
C. le gustaban los árboles
D. estaba cansado
Hacia RL.1.4
DOK 2 – Ch
L.1.5c Identifica las conexiones en la vida real
entre las palabras y sus usos (ejemplo: notan
lugares en el hogar que son acogedores).
2. Lee la oración.
El sol envió su luz sobre el niño.
¿Qué significa la oración?
A. La luz brilla sobre el niño.
B. El sol se sentó en el niño.
C. El sol tenía luz.
D. El viento envió luz al niño.
Hacia RL.1.4
DOK 2 – APm
Utiliza el contexto de cuentos o poemas
para identificar palabras o frases que
sugieren sentimientos o apelan a los
sentidos.
23
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3. ¿En qué se parecen el sol y el viento?
A. Ambos hicieron que el niño se quitara su abrigo.
B. Ambos podían soplar viento sobre el niño.
C. Cada uno creía que era el más fuerte.
D. Ambos podían brillar sobre el niño.
Hacia RL.1.7
DOK 1 - Cd
Identifica detalles del texto–
palabras– que ayudan a describir
a un personaje, el ambiente o un
evento
4. ¿Qué dos cosas hizo el niño? Escoge dos respuestas.
A.
El niño apretó su abrigo con fuerza cuando el viento sopló.
B.
El niño corrió para huir del viento.
C.
El niño se quitó el abrigo cuando el sol envió su luz sobre él.
D.
El niño no se quitó el abrigo.
Hacia RL.1.7
DOK 1- Cf
Contesta preguntas sobre elementos
literarios con las interrogantes quién,
qué, cuándo, dónde, y cómo
(personajes, ambiente y eventos).
24
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5. ¿Qué es lo que el viento y el sol se dicen el uno al
otro?
A. “Yo puedo quitarle el abrigo al niño.”
B. “Yo puedo hacer que el niño camine.”
C. “Yo puedo hacer que el niño se canse.”
D. “Yo puedo hacer que al niño le dé calor.”
Hacia RL.1. 9 DOK 2 - Cl
Localiza información acerca de las aventuras
o experiencias de los personajes en dos
cuentos.
Nota: Se utiliza un solo cuento, pero el
estudiante localiza información sobre 2
personajes.
6. ¿Qué detalles explican porqué el sol pudo quitarle el
abrigo al niño?
A. “El viento sopló aire fuerte.”
B. “Yo puedo quitarle el abrigo al niño.”
C. “Él envió su luz sobre el niño.”
D. “Yo soy el más fuerte.”
Hacia RL.1.9 DOK3 - Cu
Distingue qué detalles en un texto muestra
semejanzas y diferencias en las
experiencias o aventuras de los personajes.
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7. ¿Qué detalles en la ilustración y en el texto ayudan a los
lectores a saber dónde y cómo es el ambiente (escenario) en
El viento y el sol?
Hacia RL.1.7
Hacia RL.1.7
DOK 2 - APn
Obtiene e interpreta información utilizando
las ilustraciones y detalles para describir
personajes, el ambiente, o eventos.
8. ¿Qué lección los lectores pueden aprender de El viento y el
sol? Explica por qué piensas así.
Hacia RL.1.9
Hacia RL.1.9
DOK 3 - EVS
Escribe una oración de conclusión sobre
las principales diferencias y semejanzas
de las experiencias o aventuras del
personaje.
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Grado Equivalente 1.2
Lexile: 520
Viento
Texto 1
1
El aire está a tu alrededor
¿Sabías que el aire está todo a tu alrededor? Cuando el aire se mueve,
forma el viento. Tu puedes sentir el viento en tu cara. Puedes ver el viento
soplar y quitar las hojas a un árbol.
2
¿Cómo se forma el viento?
¿Te has preguntado cómo se forma el viento?
El sol calienta la tierra. El aire caliente de la tierra sube al cielo y a las nubes.
El aire frio está en el cielo. Cuando el aire frio se encuentra con el aire
caliente, se forma el viento.
1.
2.
3.
4.
El sol calienta la tierra.
La tierra calienta el aire.
El aire caliente sube.
El aire frio baja para
encontrarse con el aire caliente.
3
¿Cómo se forma la brisa marina?
¿Te gustan los vientos fuertes o los vientos suaves?
Algunos vientos soplan muy fuerte, pero otros vientos soplan suavemente.
El viento suave se llama brisa. Si tu sientes un suave viento en la playa en el
verano, es una brisa marina. El aire cálido en la playa sube al cielo. El aire
sobre el mar está frío. Cuando el aire frío del mar se encuentra con el aire
caliente de la playa, se forma la brisa marina.
aire caliente
sube
tierra
aire frio
desciende
brisa marina
océano
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¿Qué puede hacer el viento?
Texto #2
Grado Equivalente 1.5
Lexile: 580
¿Sabías que el viento es muy importante? ¿Qué puede hacer el viento?
1
El viento hace montañas
Cuando el viento sopla y sopla, recoge piedras y tierra y los mueve a
otro lugar. Esto forma las montañas.
Se necesitan muchos años para que se formen las montañas.
2
El viento ayuda a las plantas
El viento ayuda a las plantas. Puede formar nuevas plantas, soplando
sus semillas a lugares nuevos.
3
El viento empuja a las aves
Las aves saben a dónde volar porque el viento las empuja en una
dirección determinada. El viento también puede ayudar a empujar a
los aviones y a los papalotes.
4
El viento hace energía
Los molinos de viento necesitan el viento para ayudar a hacer energía.
Primero el viento sopla. El viento mueve las aspas del molino de
viento. Luego, las aspas dan vueltas y vueltas. Cuando esto sucede, se
enciende un motor. El motor ayuda a hacer energía.
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28
9. Lee la oración:
El viento empuja las aves en la dirección correcta.
¿Qué palabra significa casi lo mismo que empuja?
A. mueve
B. detiene
C. salta
Hacia RI.1.4 DOK 2 – APg
Usa la estructura del lenguaje (prefijos/sufijos) y
la relación de las palabras para determinar el
significado de palabras. L.1.4b
Utiliza la raíz de las palabras de uso frecuente
(por ejemplo: miradas, miró) para ayudarse a
determinar el significado. L.1.4c
D. empieza
10. Lee la oración:
El viento que sopla suave se llama brisa.
¿Qué frase en la oración te dice qué es una brisa?
A. viento que sopla
B. viento fuerte
C. viento que susurra
D. viento suave
Hacia RI.1.4 DOK 2 – APm
Utiliza el contexto para ayudarse a hacer
o contestar preguntas sobre el
significado de palabras o frases
desconocidas. L.1.4a
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11. ¿Qué oración nos da mayor información sobre el viento?
A. Algunos vientos soplan fuerte.
B. Algunos vientos son suaves.
C. El viento puede hacer muchas cosas.
D. Tú puedes sentir el viento en tu cara.
Hacia RI.1.8
DOK 2 - Ci
Usa un esquema de una oración de
resumen para explicar las razones de
un punto específico.
12. ¿Por qué el autor le habla a los lectores sobre el aire
caliente y frío? Selecciona la mejor razón.
A. Para ayudar al lector a saber cómo se siente el aire caliente.
B. Para ayudar al lector a entender cómo se forma el viento.
C. Para ayudar al lector a entender acerca del aire frío.
D. Para ayudar al lector a saber que el viento sopla.
Hacia RI.1.8
DOK 2 - Cl
Parea razones provistas por el maestro
con puntos específicos en un texto
(¿Qué razones explican ____?)
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13. Revisa ambos textos sobre el viento. ¿Qué párrafo leerías
para aprender sobre vientos fuertes y suaves?
A. El aire está a tu alrededor
B. El viento hace energía
C. El viento empuja a las aves
D. ¿Cómo se forma la brisa marina?
Hacia RI.1.9
DOK 2 - Cl
Practica localizando información
de dos textos sobre el mismo tema
(Ejemplo: ¿Qué texto usa una
ilustración para mostrar___?).
14. ¿Qué párrafo te dice cómo se forman las montañas?
A. ¿Cómo se forma el viento?
B. El viento ayuda a las plantas
C. El viento hace montañas
D. El viento hace energía
Hacia RI.1.9
DOK 1 - ANo
Identifica características específicas de un
texto (títulos, leyendas, etc…) contenidas en
las ilustraciones, descripciones o
procedimientos con el fin de contestar
preguntas sobre un texto.
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15. Explica por qué el viento es importante. Usa ejemplos de
ambos textos.
RI.1.8, Objetivo de investigación 2
Hacia RI.1.8
DOK 3 - Cu
Identifica las razones que un autor da para apoyar
puntos en un texto nuevo (esto conducirá a la idea
principal y detalles claves en grados superiores).
16. Menciona datos o hechos de ambos textos, que aprendiste
sobre el viento.
RI.1.9, Objetivo de investigación 3
Hacia RI.1.9
DOK 3 - ANy
Analiza la información similar en dos textos nuevos
sobre el mismo tema y las diferencias entre los dos
textos (las tareas podrían incluir, usar organizadores
gráficos, contestar una pregunta, escribir un discurso
o durante las discusiones).
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17. Lee el cuento a continuación. Escribe un final para el
cuento, que resuelva el problema.
La vaca triste
Un día una vaca fue a beber agua de un bebedero grande.
El viento soplaba, pero las aspas del molino no giraban. El
motor no bombeaba agua en el bebedero grande. La vaca
estaba triste.
Escribir un texto breve , W.1.3b Palabras que describen el tiempo cronológico; Objetivo 1a
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33
18. Lee el párrafo que un estudiante escribió sobre el viento.
Revisión del texto W.1.3d elaboración del Objetivo1b
El viento sopla y sopla. El viento sopla tierra para hacer una
montaña. El viento sopla semillas para ayudar a crecer nuevas
plantas. El viento sopla molinos de viento para producir
energía.
¿Qué oración podría añadirse al final del párrafo?
A. Muchas plantas crecieron por las semillas que el viento
sopló.
B. Me gusta como sopla el viento.
C. Las montañas son muy grandes.
D. El viento puede hacer muchas cosas.
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19. ¿Qué palabra ayuda al lector a comprender mejor el
significado de la palabra formen , en la siguiente
oración?
Se necesitan muchos años para que se formen las montañas.
Lenguaje y Vocabulario L.1.6 Uso del lenguaje; Objetivo 8
A. crezcan
B. hagan
C. usen
D. rompan
20. Lee la oración a continuación.
Edita y Clarifica L.1.1d Pronombres Indefinidos; Objetivo 9
El niño vio_____ de las hojas caer del árbol.
¿Qué palabra debe ir en el espacio en blanco para completar la
oración?
A. todas
B. algunas
C. ninguna
D. alguien
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Instrucciones para el estudiante:
Parte 2
Tu tarea:
Vas a escribir un cuento narrativo. Esto significa que tiene un principio, un medio y un
final. Esto es un cuento imaginario. En tu cuento escribirás sobre un personaje que va a
ir a una larga caminata para aprender más sobre el viento. Utilizarás detalles de los
textos que leíste para ayudarte a escribir tu cuento. Luego, hablarás de lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
¿Dónde es el ambiente (escenario)? ¿Quién es el personaje?
¿Qué sucedió a lo largo del camino?
¿Qué vio, escuchó y sintió el personaje?
¿Qué aprendió el personaje sobre el viento, en su paseo?
1. Planifica tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas.
2. Escribe – Revisa y Edita tu primer borrador.
3. Escribe tu composición final sobre el personaje que sale en una larga caminata para
aprender más sobre el viento.
¿Cómo serás calificado?
Propósito
Organización
¿Dijiste qué pasó? ¿Escribiste sobre un personaje y el
ambiente?
¿Dijiste qué pasó desde el comienzo hasta el final?
Elaboración de evidencia
¿Utilizaste detalles de todos los textos?
Elaboración de lenguaje y
vocabulario
¿Utilizaste palabras que describen, para mostrar lo que el
personaje vio, escuchó y sintió?
Convenciones
¿Seguiste las reglas del uso de letras mayúsculas, puntuación y
ortografía?
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Tarea de Rendimiento
________________________________
(título)
¿Quién es el personaje? ¿Dónde es el ambiente (escenario)? ¿Qué pasó al
principio?
¿Qué sucedió a lo largo del cuento? ¿Qué vio, escuchó y sintió el personaje?
¿Qué aprendió el personaje? ¿Cómo terminó el cuento?
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37
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
38
Colorea la casilla de verde si tu respuesta fue correcta. Colorea la casilla de rojo si tu respuesta fue incorrecta.
Texto literario
1
Yo puedo reconocer palabras usadas en la escuela y en la casa. RL.1.4
2
Yo uso la oración para ayudarme a entender lo que significa una palabra o una
frase. RL.1.4
3
Yo uso y encuentro palabras que describen a un personaje, el ambiente
(escenario) o un acontecimiento. RL.1.7
4
Yo puedo contestar a las preguntas quién, qué, cuándo, dónde, y cómo sobre
personajes, ambiente (escenario) y eventos. RL.1.7
5
Yo puedo contar acerca de las aventuras o experiencias de los personajes de dos
cuentos diferentes.RL.1.9
6
Yo puedo encontrar detalles para decir lo que es igual y diferente sobre las
experiencias o las aventuras de los personajes. RL.1.9
7
Yo encuentro y uso las ilustraciones y el texto para describir personajes,
ambientes (escenario), o eventos. RL.1.7
2
1
0
8
Yo puedo escribir para decir lo que es igual y diferente sobre las
experiencias o las aventuras de los personajes. RL.1.9
2
1
0
3
Texto informativo
9
Yo puedo usar la raíz de las palabras para saber lo que significa una palabra o cómo
se le debe utilizar. RI.1.4
10
Yo puedo encontrar pistas para ayudarme a averiguar lo que significan las
palabras. RI.1.4
11
Yo puedo resumir (presentando razones) por qué un autor habla sobre algo. RI.1.8
12
Yo puedo parear las razones con los puntos específicos sobre algo.RI.1.8
13
Yo puedo encontrar información en dos textos sobre el mismo tema. RI.1.9
14
Yo puedo encontrar información en títulos, pies de fotos y otras características del
texto informativo. RI.1.9
15
Yo puedo encontrar las razones que da un autor para apoyar puntos
específicos sobre algo. RI.1.8
2
1
0
16
Yo puedo encontrar información sobre el mismo tema en dos textos
diferentes y explicar cómo la información es igual y diferente. RI.1.9
2
1
0
Escritura
2
17
W.W.1.3c (Escrito Breve)
18
¿Qué oración podría añadirse al final del párrafo? W.1.3d
19
¿Qué palabra ayuda al lector a comprender mejor el significado de la palabra formen , en la
siguiente oración? L.1.6
20
¿Qué palabra debe ir en el espacio en blanco para terminar la oración? L.1.1d
1
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
0
39
Página de reflexión
1st minuto
Algo que hice bien en ….
2ndo minuto
Algo que era nuevo para mí o necesito más práctica con…
3er minuto
Algo que no entiendo….
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
40