Transcript DOK Level 1
DEPTH OF KNOWLEDGE
1
10:00 – 10:05 Am 10:05 - 10: 10 Am 10:10 - 10:30 Am 10:30 – 11:30 Am 11:30 - 12:15 Pm 12.15 – 12:30 Pm 12:30 - 1:45 Pm 1:45- 2: 00 Pm Welcome Ice breaking DOK and Bloom’s Taxonomy DOK Teaching with DOK Prayer Break Teaching with DOK Survey and Feed back
2
Bloom’s Taxonomy
مولب فينصت
Webb’s Depth of Knowledge - DOK
ةفرعملا قمع
3
) : ةيميلعتلا ةطشنلأ ل تلااجم ةثلاث مولب ةنجل تددح ؛ ) ةفرعملا () يفرعملا لاجملا ( ةيلقعلا تاراهملا
.1
ينادجولا لاجملا ( ةيفطاعلا رعاشملا يف ومنلل ةينادجولا
.2
؛ ) تاهاجتا ( .) تاراهم () ي راهملا لاجملا ( ،يدسجلا وأ يكرح سفنلا
.3
، طقف يفرعملا لاجملا يف مولب ددح ةفلتخم لاعفأ مضي اهنم يوتسم لك تايوتسم ةتس
5
“The kind and level of thinking required of students in order to successfully engage with and solve the task.”
ل جأ نم ةبلطلا نم بولطم " .
لا ريكفتلا ةمهملا لح ىف
Stein, Smith, Henningsen, & Silver, (2000)
ىوتسمو عون حاجنب طارخنلاا
6
The cognitive demand is determined on the basis of what the item asks of the student in reasoning, evaluating procedures, understanding concepts or analyzing problems.
ب لاطلا نم بلطي ام ساسأ ىلع ةيفرعملا بناوجلا ديدحت متي .
لكاشم لا ليلحت وأ ميهافملا مهفو ،تاءارجلإا مييقتو ،ريكفت نم
Ways in which students interact with content
ىوتحملا عم بلاطلا اهب لعافتي يتلا قرطلا
7
ي طاشن كتعومجم عم نواعتلاب فرعملا لاجملل ةتسلا تايوتسملا ددح بيترتلاب اهبيترتب مقو مولب دنع .
حيحصلا
8
هلاجمو هانعم ىوتسم لا رلع ت ارم ءاورس ارمولعملل ) ررعتلاو ءاعدتسلاا ( ركذتلا ىلع بلاطلا ةردقم يررلعت لاو لعتررلا ارريلمع ءاررنثلإ هررل م درر اررمك ارريكاريئا ولإ ارريميماهملا اررفرعملاب .
افرعملا ـ : ههلا ينع لا افرعملا ىوتسم نلإ ةراشئا ردج و . ) مدُ امك ةركاذلا نم افرعم ءاعدتسا د رجم لب لاكشلإ ةدع ذخأ و ةد دي لاكشأب راعملا اغايص ىلع ةردقملا ( نمضت و .
با عيتسلاا ـ اغايررص ولإ ي رريمرتلا لرر م ىرررخلإ اررغلب ىوررتحم لا اغايررص ةداررعإ : اررميرتلا ررـ .
ايحيضوت لاكشلإ مادختسا ولإ ايظهل ي ارناي ب ولإ امولعم يف ةدراولا ا لاعلا ولإ ا لاعلا كاردإ نمضت : ريسهتلا ـ ارررمو ي اينايب اموسرو لاكشلإ ريسهت ي اهتانوكمو ا لاع ريسهت لعملا ءارقترررسا درررعب اررررانتو اطيرررسب اياتنترررسا درررقت : لامكترررسلاا رررـ ) ههلا ( .
.
ةرفاوتملا لرر يررف لرب ي اء اررريإو يماررهم نررم ا اررفرعملا مادختررسا ىررلع ةردررقملا هررب دررصق برلاطلا اهمدخترسيس يرتلا ارفرعملا اعياط ىلإ ةراشئا نود ةد دي ف اوم لخدر و .
لرا نرم ررعت رل الأرسم لرحل امزلالا افرعملا اعياط هسهنب ررقيس .
لاكشملا ل راطإ يف ياطتلا ىوتسم .
ياطتلا ـ
9
هلاجمو هانعم ىررلإ لرري ب رريكرت اررك جت ءارقتررسلااو ) اتنتررسلاا ( ارريقلا ىررلع ةردررقملا نمررضت لحت للاررخ نررم ررل و لرريلحتلا بررلطت الأررسملا لرر ىررلع ةردررقملا يهررتانوكم ولإ ةرا راع لركل يقطنملا اسلأا اش انم امهنيب طبرلاو بولطملاو ايطعملا .
ا رظن نامرب يف ةوطخ ىوتسم لا ل يلحتلا ـ ار لاع ق اقترشا لر م ار رهتم ائ ي نم ةد رفو ةد دي ايلك اتنإ نمضت ب يكرتلا ـ ءاررنب ( ارر رظن احررص ارراثإ فررصلا يررفولإ باررتكلا يررف ارر ورطم ررريغ ةدرررجم نلإ ةرارشئا ردرج و ي ارلماكتم اورطخب ايرضا ر الكرشم لر ي ىوت رسملا اذرم نلإ رش لاو نارتمزلاتم ) لماكتم نامرب نارتيلمع ارمهف بريكرتلا ارس ليلحتلا ارهناق تإ نركم لا نارمرالا ىرلع ةردرقملاك رقحت يركل لر وط ر و ىرلإ اتح لاكشملا ل لذكو ني داعلا اصاخو االطلا لا نم اعرسب اه ارررستاو اررهت د ءورررض يررف اررريملع ةداررم ىرررلع رركحلا ىرررلع بررلاطلا ةردررقم ايجيت ارتسا ولإ كارط ولإ جتاون نم ري اعم فو اهيلع كحلا ولإ اهلامتكاو ر ريكهتلا ارارهم ىرلإ ارتح اذرمو ركحلا اذرهل ارعنقم الدلإ مدق و الأسمل ل ادرملأاو اريفرعملا ادرملأا نيرب لصولا اقل وقتلا ىوتسم راتع و د انلا ايناديولا وقتلا ـ
10
؟ ةراهملا باسكإ تايوتسم وأ تاوطخ يه ام
11
Zais: سياز فينصت ةغايص ل ًاديفم ودبي ،لاجملا اذهل ًاطسبم ًافينصت Zais سياز دروأ * : يه تايوتسم عبرأ نم هلعجو ، ةيكرحسفنلا ةيميلعتلا فادهلأا .
رهام صخش ءادأ ةظحلام 1 .
ةراهملل ةيساسلأا رصانعلا ديلقت 2 ده جلا ليلقت عم ،ةراهملا رصانع عباتت راركت نمضتيو ،نيرمتلا 3 .
ًايجيردت ءادلأا يف لوذبملا .
ناقتلإا اذه ةدايز لامتحا عم ةراهملا ناقتإ 4
12
" فياد " فينصت ةينننننننننساسلأا تانننننننننملكلا فننننصت يننننتلا لاننننعفلأا طاشنلا ( ،فعانننض ،عنننبتا ،عنننسنا مزتلا ،ررك ،زنجنأ ،ننبا ،راكتبا دعأ قبط ،ذفن ،رننهظأ ،لننمكأ ، رننعا ،صنننحفت ،ًلامانننك هنننلعجا مكحت ، ، طبرا ،عمجا ،ّلح ،أشنأ نص ،رونط ،نبت ،دّحو لدع ،ردأ ،ددنننننننننح ،ممنننننننننص عورشملا ةرادإ ،عرتخا رننع وأ ،هننبيردت متيننس طاننشن نننع ةننلثمأ هسايق متيس ليلدو را رنكتب منقو بردنملا وأ منلعملا ةنبقارمب مق طاشنلا وأ ةيلمعلا ، لعفلا ىنننننلع دانننننمتعلااب ةنننننمهملا قنننننيبطتب منننننق ةيوفشلا وأ ةبوتكملا تاميلعتلا ةننيعونبو ةرننبخب طاننشنلا وأ ةننمهملا زننجنأ وأ ةدعاننننننسم نود نننننننم ةدوننننننجلا ةننننننيلاع طاننشنلا رننع ىننلع ًارداننق نننك ؛تاننميلعت .
ًاضيأ نيرخ نيملعتمل كلذ و ةطبترملا تاطاشنلا عيمجتو طبرب مق ةننننصقلا تاننننبلطتم يننننبلت قرننننط ريوننننطتل ةفلتخملا ينتل ا ةيجيتارتنسلااو ةنقيرطلاو ةنياغلا ددح ةنننيب لتل تاطانننشنلا ينننف مدختنننست نأ ينننغبني ةيجيتارتسلاا ةجاحلا كولسلا فصو ؛رنننخ صخنننش لنننعف عنننسن رركو بقار نننم اننم طاننشن ااننتنإ ةداننعإ ةركاذلا نم وأ سردلا تارانننننهملا ذنننننيفنتب مانننننيقلا يأ نود ،دنننننننننيج لكنننننننننشب ةدعاسم يفت ل ةربخلا جمدو فّييكت رننننيغ فادننننهلأا تاننننبلطتمب ةيرايعملا رنننيغو ةنننيكيتاموتوا ةدانننجإ تارانهملا و طاشنلل ةيعاو يننننف كننننلذ و ةننننقلاعلا تاذ يجيتارتسا ىوتسم وأ فيننننننننننننننننننننننننصتلا " ىوتسملا " ) ) ةاكاحملا Imitation ةروانملا ) Manipulation ( ةقدلا Precision ةنفرحلا Articulation عبطتلا Naturalization
13
( (
لاجملا تايوتسم يه ام ؟ ينادجولا
14
Affective (Attitude)
) تاهاجتا ( ) ينادجولا لاجملا ( ىنعملاو نومضملا د ورريوب يعوررلا نررم لعتررلا جتاررن ردررت و ي ينادرريولا لاررجملا ا وتررسم ىررندلإ لرر م لرص ري حب ارري م ةدرع نيرب نرم رري مل يكارقتنلاا هاراتنلاا ىرلإ ةرركهلا ىلع اري م .
باجعئاو ر دقتلا ال رم ي اريعوطت ولإ اربولطم رناك ءاورس ارلعاف اكرارشم ىوترسملا اذرم يرف بلاطل ا يدا .
ةداعسو اعتم اباجتساو يهكول رس يرف ارتباث فر اوم رهظ و ي هل ااسنلاب امي ةدام لا اساردل نلإ بلاطلا رهظ يرف لخد رورهظ ر رث ي رريغتت نلإ نركم و ارتباث ريغ ه دل يقلا نلإ نم ىوتسملا اذم حوارت و ار ادب ارل رم يمو ي اميقلا لتب سمتلا ىلإ ي لكادب نيب نم رايتخلاا ال رم .
يقلاو اماجتلاا ضعب مارظنو نزاو رتلا ارلا ىرلإ لرقتن ث ي يقلا نيب نراق و اميقلا باستكاب بلاطلا لإدا ـ نمرض هتا ومط ددح و ي ال رملا هذم يف هلامعلإ نع لورسم بلاطلا نلإ يلإ ي يمي .
هتادادعتساو هتاردقل همهف رريمت ي ارارررقلا اررختلا هرر دل يررتلا ادررقتعملاو يررقلاو اررماجتلااب بررلاطلا رينتررس ايرضا رلا ىرلإ ةررظنلا يرف ايلومرشو ي ايلماكت ي يتا و يمتم ركفو ف اوملا اا ب .
هب طيح امو ايعرهلا ا وتسملاو ىوتسملا لااقتسلاا يعولا ـ لااقتسلاا يف ااغرلا ـ هااتنلاا ـ : اباجتسلاا
اباجتسلاا لوا ـ اباجتسلاا يف ااغرلا ـ اباجتسلاا نع اضرلا ـ : يميقلا كحلا
اميقلا لاقت ـ اميقلا ليضهت ـ اميقلاب سمتلا ـ يظنتلا يميماهملا ماظنلا يف اميقلا لاخدإ ـ
يقلا نم اعومجمب يمتلا
يمعتلا ـ يمتلا ـ
15
Why DOK ? ؟ افرعملا مع ا رظن ا امل
16
Mechanism to ensure that the intent of the standard and the level of student demonstration required by that standard matches the assessment items
م ييقتلا دونب قباطي بلاطلا ىوتسمو رايعملا فادهأ نأ نامضل ةيل يه
بلاطلا
ليصحت ززعيس يذلا ىوتسملل نوملعي نيملعملا نأ نامضل ةيل يه
To ensure that teachers are teaching to a level that will promote student achievement 18
The intention for use was to align learning objectives with assessments.
.
تامييقتلا عم ملعتلا فادهأ ةمءاومل
The Depth of Knowledge levels were developed by Norman L. Webb at the Wisconsin Center for Education Research and the National Institute for Science Education.
.
يف بيو نامرون لبق نم ةفرعملا تايوتسم قمع تعضو دقو مولعلا ميلعتلل ينطولا دهعملاو ثوحبلل يوبرتلا نسنوكسيو زكرم
19
حقنملا مولب فينصت ركذت ىدملا ةليوط ةركاذلا نم ةلصلا تاذ فراعملا عاجرتسا ةيناي مهفلا بلا موسرلا ريسفت و ،يوفشلا ريبعتلا كلذ يف امب ،ىنعملا ديدحت ) حيضوتلا ،ةنراقملاو ،ااتنتسلااو صيخلتلاو فينصتلاو قيبطتلا ةنيعم ةلاح يف ءارجإ مادختساب قيبطتو ذيفنت ااتنا ةداعإ و ركذت ا م ،لاثملا ليبس ىلع ( ةفرعملا قمع اذومن تاءارجإ وأ ، قئاقح ،تامولعم ءاعدتسا و عاجرتسا ئراوطلا تلااح يف ةعبتملا تاوطخ لا يه موهفم / ةيساسلأا ةراهملا قيبطت كلذ ىلإ امو تاءارجلإاو ةيميهافملا فراعملاو تامولعملا مادختسا ) ناتيلقع ناتيلمع مدختست ابلاغ ( اهب طبت ليلحت رت يتلا ةيفيكلا نع فشكلاو هل ةنوكملا ءازجلأا ىلإ ىوتحملا ةئزجت ماعلا دصقملا و لكيهلا ىلإو عبلا اهضعب ءازجلأا ميوقت سيياقملاو ريياعملا ساسأ ىلع ماكحأ و دقن رادصإ ل عادبلإا ك ةروص يف جتنملا ميدقت وأ ةلماكتم ةياور لكشتل اعم رصانعلا عضو ) ااتنإو ،طيطختو ،ديلوت ،لاثملا ليبس ىلع ( كسامتم ، يجيتارتسلاا ريكفتلا ديقعتلا عب هب ؛تاوطخلا نم ةلسلس وأ ةطخ عضوو ،قطنملا بلطتي ) هب مايقلل قئاقد 10 نم لقأ ةداع قرغتسي ( ةباجإ نم رثكأ لمتحيو دتمملا ريكفتلا ،ةمهملا و أ ةلكشملا نم ةددعتم فورظ ةجلاعمو ريكفتلل اتقو ؛اقيقحت بلطتي ءاشنإ لاثملا ليبس ىلع ( ) هب مايقلل قئاقد ) يثحبلا طاشنلا نم بيتك / ” 10 نم رثكأ ةداع قرغتسي ةيوطم ” ةفيحص (
21
-
•
Level 1 : Recall and Reproduction
•
Level 2 : Skills & Concepts
•
Level 3 : Strategic Thinking
•
Level 4 : Extended Thinking
22
• • Requires recall of information , such as a fact, definition, term, or performance of a simple process or procedure Answering a Level 1 item can involve following a simple, well-known procedure or formula
،فيرعت ،ةقيقحلا لثم ،تامولعملا ءاعدتسا بلطتي ةغيص وأ ءارجإ ءارجإ وأ ةطيسب ةيلمع يلع يوطنت نأ نكمي 1 ءادأ وأ حلطصم ىوتسملا ةباج إ .
ةفورعم ة طيسب
• • 23
» .
موحللا تلاكأ « ةسرتفملا تاناويحلا ددع
•
صن نم ةيملعلا قئاقحلا ارختسا
•
ام ناكمل ةيئايزيفلا صئاصخلا فص
•
هداعبأ ةيمولعمب ليطتسم طيحم ددح وأ ةبعل يف ةكراشملل ةيساسلأا دعاوقلا ددح ام ةسفانم
• • 25
.
اه
DOK 1
طاشن كتعومجم عم نواعتلاب سيردتب موقت يتلا ريياعملا دحأ رتخا يوتسم نم فادهأ ةغايصب مق
26
•
Includes the engagement of some mental processing beyond recalling or reproducing a response خاسنت سا وأ ركذتلا درجم نم يلعأ ةيلقعلا تايلمعلا عب كارشإ نمضتي .
ةباجتسا
•
Items require students to make some decisions as to how to approach the question or problem وأ لاؤ س عم لماعتلا ةيفيك نأشب تارارقلا عب ذاختا بلاطلا نم بلطت ةلكشم ي
•
Actions imply more than one mental or cognitive process/step .
ةيكاردإ وأ ةيلقع ” ةوطخ ” ةيلمع نم رثكأ بلطت ت تاءارجلإا
27
.
ةيئاو تسلاا ةئيبلاو ةيوارحصلا ةئيبلا نيب نراق
يف تاعارصلا , تلاكشملا , ةيسيئرلا ثادحلأا صخلو ددح
• •
.
يبدا صن صن يف .
يخيرات ثدحل جئاتنلاو بابسلأا حرشا ةرفوتملا تامولعملا ىلع ءانب ةعقوتملا جئاتنلاب أبنت
• •
.
ةءارق ةسردملا , لزنملا يف ةيباجيلإا لمعلا تاداع ةيمهأ حرشا
•
.
لمعلاو
29
.
اه
DOK 2
طاشن كتعومجم عم نواعتلاب سيردتب موقت يتلا ريياعملا دحأ رتخا يوتسم نم فادهأ ةغايصب مق
30
• •
Requires deep understanding exhibited through planning, using evidence, and more demanding cognitive reasoning رث كأو ،ةلدلأا مادختسا ،طيطختلا للاخ نم ه ضرع متي قيمع مهف بلطتي يفرعملا قطنمل ل ابلطت The cognitive demands are complex and abstract ةدرجمو ةدقعم ةيفرعملا تا بلط ت م لا
•
An assessment item that has more than one possible answer and requires students to justify the response would most likely be a Level 3 بلطتيو ة نكمم ةدحاو ةباجإ نم رثكأ هيدل 3 ىوتسملا نم مييقت رصنع لاامتحا رثكلأا ةباجتسلاا ريربت بلاطلا نم
31
• •
Compare consumer actions and analyze how these actions impact the environment.
هذ م رثأتت فيك لل و اكلهتسملا انكاكلا ايكولس نيب نرا ائيالاب ايكولسلا
•
Solve a multiple-step problem and provide support with a mathematical explanation that justifies the answer.
حضوي معاد يضاير ليلد حرط عم تاوطخلا ةددعتم ةلأسم لح .
لحلا
•
Develop a scientific model for a complex idea.
.
ةدقعم ةلكشم لحل يملع اذومن روط
32
.
اه
DOK 3
طاشن كتعومجم عم نواعتلاب سيردتب موقت يتلا ريياعملا دحأ رتخا يوتسم نم فادهأ ةغايصب مق
33
•
Requires high cognitive demand and is very complex ادي ةدقعمو ايلاع ايفرعم االطتم بلطت
• •
Students are expected to make connections, relate ideas within the content or among content areas, and select or devise one approach among many alternatives on how the situation can be solved ولإ ىوتحملا ب راكفلأا طبر ي لاص لمع االطلا نم ع وت نم د دعلا نيب نم د او جهن عضو ولإ رايتخا و ي نومضملا عضولا ل ايهيك نأشب لكادالا
• •
Due to the complexity of cognitive demand, DOK 4 often requires an extended period of time ةرتف بلطت ام االاغ DOK 4 يايفرعملا ا الط تم لا ديقعتل ارظن ولا نم ال وط
• 34
•
Gather, analyze, organize, and interpret information from multiple (print and non
•
print) sources to draft a reasoned report.
set up and conduct an investigation, collect, organize, and analyze the data,
•
and formulate a conclusion.
Create a solution to a problem from the real world
35
.
اه
DOK 4
طاشن كتعومجم عم نواعتلاب سيردتب موقت يتلا ريياعملا دحأ رتخا يوتسم نم فادهأ ةغايصب مق
36
•
a taxonomy (Bloom’s) مولب ل م فينصت
• •
the same as difficulty ابوعصلا ينعت لا
• •
about using “verbs” لاعفلاا مادختساب طقف تهت لا
• 37
The Depth of Knowledge is NOT determined by the verb (see Bloom ’s Taxonomy handout), but by the context in which the verb is used and the depth of thinking required. ا منإو لعفلا ىلع ةفرعملا قمع ةيرظن مامتها بصني لا تا يلمعلابو لعفلا مادختسا هيف متي يذلا قايسلا ىلع لعف لا ىلي امب متهت اهنأ « ىأ .
اهتسرامم متي يتلا ةيلقعلا ةفرعملا ءارو ام « تايلمع نم
38
What comes after the verb is more important than the verb itself.
39
DOK 1- Describe three characteristics of metamorphic rocks. (Requires simple recall) DOK 2- Describe the difference between metamorphic and igneous rocks. differences in the two rock types) (Requires cognitive processing to determine the DOK 3- Describe a model that you might use to represent the relationships that exist within the rock cycle. (Requires deep understanding of rock cycle and a determination of how best to represent it) 40
طاشن كتعومجم عم نواعتلاب
ةاطعملا اودلأا مادختساب .
ةرذلا بوا ددع د دحتب
41
DOK is a reference to the complexity of mental processing that must occur to answer a question, perform a task, or generate a product.
ىدم ل ب متهت امنإو ةبوعصلل ةفدارم تسيل ةفرعملا قمع ةيرظن ح وأ ةباجإ يلإ لوصولل سرامت يتلا ةيلقعلا تايلمعلا نوك .
ةدقعم وأ ةبكرم جتنم وأ
42
• Difficulty is a reference to how many students answer a question correctly.
“How many of you know the definition of environment?” DOK 1 – recall If all of you know the definition, this question is an easy question.
“How many of you know the definition of inertia?” DOK 1 – recall If most of you do not know the definition, this question is a difficult question.
43
An objective written to DOK 3 often contains DOK 1 and DOK 2 level demands.
نمضتي دق ثلاثلا يوتسملا نم دعملا فدهلا .
ثلاثلاو يناثلا نييوتسملا نم تايلمع
44
45
1.
2.
3.
In your groups.
Classify the questions to different levels of DOK in A3 paper.
Check your classification.
46
Derive the objectives from the standards.
.
ري اعملا نم ادملأا قاقتشا
Assessments are designed so that the test items match the DOK levels of the objectives. ا وتسمل ا عم رااتخ لا ا دونب بسانتت يحب امييقتلا يمصت ت ادملأا نم DOK
Instruction needs to be designed at the same level as the DOK specified by the objective.
يتلا DOK ىوتسم سهن ىلع اممصم نوكت نلإ بج ا ميلعتلا دهلا امددح
Teachers need to examine each objective to ensure that they are teaching at the appropriate DOK level. ىلع نوملع هنلإ نامضل دم لك اسارد ىلإ نوملعملا اتح .
بسانملا DOK ىوتسملا
47
Start with Create assessments Design instruction Assess the objectives at regular intervals Use assessment using DOK based on DOK results to focus instruction and to make interventions Add one or two high level questions on class assignments and homework Do a Level 3 or 4 activity each week or each unit.
48
1.
2.
Sit in groups according to your subject.
Independently choose one standard.
3.
Put four questions on the standard according different levels of DOK (It would better if you : use the same verb in different level of DOK. or use same stem (situation) .
4.
5.
Discuss your items with a partner.
Share with the group then share with class.
49
Now go back to your KWL activity from the beginning and complete the “ L ” part, using your Worksheet from today. This will form part of your Journal Reflection for this week.
50
Survey 51