Transcript 講義(pptx檔)
正 `````````````````````````````````````````` 愛的魔法書 主講人：曾崩貴老師 老師們快樂嗎? • 理論與實務間的落差 零體罰是無法無天、養虎遺患、率獸食人? • 工作效能 處理不完的行為問題與雜事，你也是盲忙茫嗎? • 師生關係 天使還是惡魔? 老師，在您眼中的 孩子是什麼樣子？ 簡報內容 老師的專業期待與困境 與世界的脈動-新趨勢新作法 BAR轉念思考法 ETC輔導管教策略 來練習一下 要訣 老師的專業期待與困境 面對『正向管教』老師的處境 不能體罰就失去了『武器』 失去武器的老師只好『消極』的應對 所以只能『死心』嗎！ 老師的專業期待與困境 • 沒有了傳統的那條“鞭” 你該如何創造奇蹟? • 老師的專業是什麼? 只要有愛與耐心就夠了嗎? 與世界的脈動-新趨勢新作法 Did You Know? 與世界的脈動-新趨勢新作法 So What does It All Mean? 所以，這些代表著什麼呢？ 為什麼以前可以現在不行？ 典範的轉移 從「教師觀點」到「學生觀點」 與世界的脈動-新趨勢新作法 行為改變技術 「行為改變技術」，策略上以使用行為後果的 「增強」或「處罰」為主例如： 小海上課出現吵 鬧踢桌椅的行為 老師就斥責並帶 去學務處處罰 與世界的脈動-新趨勢新作法 心中的小星星中老師們用了什麼 策略處理伊翔的問題？ 與孩子漸漸疏離 上課不專心→處罰打手指 隊伍行進間手腳不協調→ 斥責到旁邊不要干擾大家 與世界的脈動-新趨勢新作法 正向行為支持 (前事)小海 沒吃早餐 老師準備 早餐給小 海吃 導致小海上課出現吵鬧 踢桌椅的行為 (生態調整)利用機會教 導媽媽讓小海上學前 吃早餐，家中調整食 物內容多吃不易餓的 食物、學校可以允許 小海在早自習先吃早 餐 (行為教導)教 導小海表達需 求，跟老師說： 「我肚子餓 了」。 與世界的脈動-新趨勢新作法 心中的小星星中尼康老師用了什麼策略？ 信賴關係建立 1.放下主觀-刻板印象 前提 2.審視能力-發現困難 3.家庭訪問-發掘優勢 找出核 心問題 4.補救教學-量身訂作 5.優勢介入-繪畫天分 6.改變生態-周遭他人 策略 與世界的脈動-新趨勢新作法 行為改 變技術 正向行 為支持 BAR（棒）ETC（快速通關） 輔導管教策略 思考法 與世界的脈動-新趨勢新作法 透過系統化的思考工具，協助 釐清學生行為問題，並對症下 藥，解決輔導管教的困難 與世界的脈動-新趨勢新作法 為什麼要系統化的思考工具？ 1. 解構再重組老師的輔導管教策略，讓成功 經驗可複製 2. 創造可分享的共同語言以整合資源 3. 從過程的分析中轉化思考，而非只有 結果 處理的取捨，從過程中幫助我們做到正向 管教 與世界的脈動-新趨勢新作法 學生行為問題的正向管教 法 BAR-ETC 生病→吃藥（法令規範的正向管教） 運動養生→保持健康（BAR-ETC的正向管教） BAR轉念思考法 〈摘自黃雅君《民94》：嚴重情緒行為問題處理工作坊講義〉 案例一 面對學生暴怒行為處理流程 激躁 急躁不 安、憤怒、 無法專注、 導火線 喃喃自語、 有具體事件 走來走去、 平靜 開始承受壓 無法完成老 合作 師交代的事 力 清楚目標 環境調整 發現先兆 教育 反應中斷 加速 存心挑釁 老師、拒 絕、激怒 同學 消弭對立 情緒慢慢減弱 不知所措退縮 否定自己做錯 事、順從、睡 覺 重新指令 退出戰場 處 高峰 施暴 尖叫 自傷 逃跑 增強 理 協助解決背後真正的問題 轉移注意力 回復 安靜 合作 增強 教育 安全 同理 BAR轉念思考法 案例二 一再犯錯 • 愛迪生之母 學生特質(描述特質) （責罵不能解決孩子核心問題） 案例三 以亮亮不交作業為例 媽媽趕緊去做忙不完的家事 (老師趕緊去寫聯絡簿…) 趕快寫，｢海綿寶寶｣快要演了。 （課間活動去打球） 誰教你平常不用功，還敢怪別人？不要再碎碎唸了… 才說你幾句你就使性子，沒寫功課還敢看電 視（去打球），你再給我丟丟看！ 這麼多，怎麼 可能寫得完？ 永遠也寫不完 了，海綿寶寶 根本也別想看 了！ 搶筆、簿子；繼續開罵…； 爸爸（生教組長）加入戰場… 這麼多永 遠也寫不 完了，海 綿寶寶也 別想看了！ 這場景是不是很像這部 電影情節（復仇者聯盟） 早知如此，何必當初，下次… 這麼多永 遠也寫不 完了，海 綿寶寶也 別想看了！ 老師繼續改簿子，媽媽繼續作忙不完的家事… 這麼多永 遠也寫不 完了，海 綿寶寶也 別想看了！ B ehavior 步驟一Behavior： 孩子這麼多行為問題思考要先處理什麼『行 為問題』與回想老師您平時處理過程是什麼？ B ehavior 亮亮的行為問題可能有 摔東西、撕簿子（情緒控制問題） 無法好好寫完作業、常常不交作業 您要處理亮亮的行為問題是 無法好好寫完作業、常常不交作業 B ehavior 行為問題 我們一般處理方式 無法好好寫作業 立即斥責並給予適當處罰 是普遍老師一般處理方式，但你有沒有發 現這樣的行為一再發生，因為錯誤的方法 只會讓您不斷處理重複的問題，直到放棄 A bility 行為問題背後都 有其缺乏的技能 教育的目的就是 教會這個技能 A bility 步驟二Ability：思考孩子在這行為問題 背後還沒有學會什麼 『能力』？ A bility 亮亮會有這樣的行為問題是因為沒有 學會 自主寫好作業 的能力，所以要 協助他學習這個能力。 A bility 那自主寫好作業的能力有哪些? 自己能完成80％的作業（學業能力） 準時交作業（時間管理） ③自己專心10-15分鐘（手部或專注問題） R eason 所有行為的背後 都是有原因的 R eason 步驟三Reason：釐清孩子行為問題背後 的『原因』？如何找原因：先問三個問 題，再透過觀察、測驗、晤談等技巧來 找問題的答案! R eason （1）能不能? （2）會不會? （3）要不要? R eason （1）能不能 孩子有沒有具備自主寫好作業的能力，是不 是孩子在學習上有困難或專注力上有困難? 案例三 以亮亮不交作業為例 這麼多永 遠也寫不 完了，海 綿寶寶也 別想看了！ 案例三 以亮亮不交作業為例 在能不能的考量中，亮亮是不是有可能是….. 1.手部肌肉群發育不完整 2.注意力缺陷 R eason （2）會不會 孩子可以表現課堂中老師期待的好行為， 但做得好不好? 孩子不熟悉這些好行為 的表現還是環境沒有提供練習機會或正 向回饋? 案例三 以亮亮不交作業為例 這麼多永 遠也寫不 完了，海 綿寶寶也 別想看了！ 案例三 以亮亮不交作業為例 在會不會的考量中，亮亮是不是有可能是….. 1.每次遇到國語文作業就會這樣，是不是 他沒有 學好國語領域或根本沒學過 2.因為沒學好正確握筆，握筆的方式不對 導致手痠引起後續的不耐煩 R eason （3）要不要 孩子可以表現出這些課堂預期的好行 為，但要不要做?或是有時候做有時 候不做?是動機的問題、還是錯誤想 法或選擇策略的問題? 案例三 以亮亮不交作業為例 這麼多永 遠也寫不 完了，海 綿寶寶也 別想看了！ 案例三 以亮亮不交作業為例 在要不要的考量中，亮亮是不是有可能是….. 1.亮亮不是每次（包含特定領域、每天的作業） 都這樣，平時都能做好，就只有在星期二時會 這樣（因為他想看海綿寶寶）-得到 2.因為亮亮非常不喜歡某一科的老師-逃避 ETC輔導管教策略 E nvironment 策略：從環境調整協助學生 透過對於學生周遭環境的調整，以改善 其行為問題的發生或是協助其建立正確 的行為（其中包含環境背景、身心特質 與前事控制） ETC輔導管教策略 T raining 策略：訓練學生具備他所需的行為 瞭解學生行為問題後，針對其問 題教導正確的行為（例如補救教 學、行為契約） ETC輔導管教策略 C onsequence 策略：為學生安排適當的後果 針對學生行為問題所表現出來的結果 給予適當的安排，其中又分為『增加 好行為』與『減少不好行為』兩種 （也就是常用的〝增強〞與〝消弱〞） 案例三 以亮亮不交作業為例 在能不能的考量中，亮亮是不是有可能是….. 1.手部肌肉群發育不完整 08 調整作業 17 增加重要他人對個案的理解（爸媽科任老師同學） 21 轉介評估 22 先兆出現時提醒 24 促進溝通、表達關切 27 訂立契約 ◎『增加適當行為』策略（因應孩子喜好） 案例三 以亮亮不交作業為例 在能不能的考量中，亮亮是不是有可能是….. 2.注意力缺陷 02 視覺提示 21 轉介評估 03 調整座位 22 先兆出現時提醒 08 調整作業 31 專注力訓練 09 提供更多協助 ◎『增加適當行為』策略（因應孩子喜好） 案例三 以亮亮不交作業為例 在會不會的考量中，亮亮是不是有可能是….. 1.每次遇到國語文作業就會這樣，是不是他沒有學好 國語領域或根本沒學過 03 調整座位 17 增加重要他人對個案的理解 07 調整教材教法 18 優勢介入 08 調整作業 22 先兆出現時提醒 09 提供更多協助 26 補救教學 27 訂立契約 ◎『增加適當行為』策略（因應孩子喜好） 案例三 以亮亮不交作業為例 在會不會的考量中，亮亮是不是有可能是….. 2.因為沒學好正確握筆，握筆的方式不對導致手 痠引起後續的不耐煩 08 調整作業 09 提供更多協助 17 增加重要他人對個案的理解 22 先兆出現時提醒 ◎『增加適當行為』策略（因應孩子喜好） 案例三 以亮亮不交作業為例 在要不要的考量中，亮亮是不是有可能是….. 1.亮亮不是每次（包含特定領域、每天的作業） 都這樣，平時都能做好，就只有在星期二時會 這樣（因為他想看海綿寶寶）-得到 16 促進親師溝通 其他＿下課先寫＿ 案例三 以亮亮不交作業為例 在要不要的考量中，亮亮是不是有可能是….. 2.因為亮亮非常不喜歡某一科的老師-逃避 14 主動提供正向互動及氛圍 15 避免負向語言或刺激 17 增加重要他人對個案的理解 18 優勢介入 27 訂立契約 ◎『增加適當行為』策略（因應孩子喜好） 教師在三級輔導的角色分工 來練習一下 『BAR-ETC』（棒-快速通關） 勾選表解說 老師我們一起作作看吧！ 兩人一組 來練習一下 B 請『具體』說明學生『一個』 令您最困擾的行為問題？ 來練習一下 A 您期待學生出現什麼好 的行為及能力？ 來練習一下 R 學生能不能表現出這個能力？ 來練習一下 ETC 要訣 要訣一 牢記選取策略的三個原則 （一）尊重的 （二）安全的 （三）負責的 要訣 要訣二 預防勝於治療~ 前事預防優先於後果處理 要訣 要訣三 優勢！優勢！優勢！ 善用 學生個人優勢 社會生態中的優勢 老師您個人的優勢 我愛唱歌 蕭敬騰 有閱讀障礙， 但有一對敏銳的耳朵， 能把聽到的全用耳朵 記下來。 要訣 要訣四 獎勵好行為代替處罰壞行為 要訣 要訣五 善用資源 將全校全班都納入你的支援系統 要訣 要訣六 面對失敗時學習放下 正向行為支持策略亦無法立刻解決長期 且慢性的問題 試著原諒自己原諒他人 學習跟另外的專業人員一起合作 用一顆溫暖及希望的心繼續努力 連結影片 工商服務 新北市教育局正向管教頻道（youtube） https://www.youtube.com/?tab=m1&is_new_user=1 強檔預告片 魔法書導讀 正 愛的魔法書 諮詢信箱 如有任何問題或意見提供可寫信至 [email protected] ‘ I m possible 正向思考→心想事成 想做就有方法 加油！ 我們一同努力