Transcript 學習共同體 - 景文高中

學習領導新地標---翻轉的實踐家
報告人：實踐國中
廖純英
2014.05.08
簡報大綱
背景說明與現況分析
推動策略---願景、分享、社群夥伴
實施歷程---三階段三部曲
初步成效分析---問卷調查
省
思---SJJH實踐家 Go!
當全球燃起學習革命時
臺灣教育的未來在哪裡？
面對教育環境的變遷
影片1’08
外部環境
CHANGE 內部環境
改變
十二年國教
• 全球化
資訊化
• 市場化
少子化
• 產業結構變化
• 知識社會來臨
• 績效責任
• 標準本位
• 分權化
• 多元化 異質化
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學習領導與學習共同體計畫辦公室
21世紀人才所具備的能力
4
學習領導與學習共同體計畫辦公室
邁向新ㄧ波的學習領導

源自於有效能學校運動（effective school
movement）的教學領導：
最早關注學生學習的教育領導理論。

進入二十一世紀，國際間對於學生學習成效日益關
注，相關之國際評比（例如：TIMSS、PIRLS、
PISA等）引發許多國家的教改更加重視學校如何提
升教與學。

為數眾多探討校長領導與學生學習關連的研究，總
結出許多有效的校長作為，蔚為新一波學習領導
（leadership for learning）之風潮。
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學習領導與學習共同體計畫辦公室
學習領導的意涵
 關注的焦點：學習，包括學生學習、專業學
習、學校組織學習、系統環境學習
 權力的典範：分享權力，組織成員參與決定
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學習領導與學習共同體計畫辦公室
邁向新一波的學校領導
以行政領導、課程領導、教學領導、評鑑領導
落實學習領導
課程領導
行政領導
學習領導
評鑑領導
分享性領導
學習領導與學習共同體計畫辦公室
教學領導
轉型領導
分散性領導
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相互連結的不同層次學習
學生學習
教師專業學習
學校組織學習
系統學習
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學習領導與學習共同體計畫辦公室
經營學校成為學習共同體
先想想看～～～
我們的教室
•我們的老師如何教學的？
•我們的學生如何學習的？
我們的老師
•我們的老師如何學習的？
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學習領導與學習共同體計畫辦公室
十二年國教總體目標
引導多元適性發展
培養現代公民素養
確保學生學力品質
六大目標
舒緩過度升學壓力
均衡城鄉教育發展
追求社會公平正義
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學習領導與學習共同體計畫辦公室
學習共同體鑲嵌於十二年國教脈絡的意義
帶動
學校的轉型
觸動
教師的改變
引動
學生的學習
學習領導與學習共同體計畫辦公室
• —成為學習型學校
（learning school）
•成為專業學習社群
•成為共同學習夥伴
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學習共同體與學習領導的扣合
 學習共同體是學習領導的一種具象化形式
 學習共同體在學習領導下，方能展現其真實義
 學習共同體在學習領導場域中，成為學校革新的
新取徑
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學習領導與學習共同體計畫辦公室
學習共同體的概念與實踐
概念：源自西方，英文為 learning community
 實踐：
------美國及許多國家： 專業學習社群（professional
learning community, PLC）草根性推動教師社群
------新加坡：以學校為單位，全國政策性推動
------日本：傳統之授業研究（lesson study）、佐藤學之
「學習共同體」(學生、教師、家長均為學習之一員)
------臺灣：國中小教育部政策性推動，高中於優質化計畫中
鼓勵

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學習領導與學習共同體計畫辦公室
學習共同體 LEARNING COMMUNITY
新加坡以學校為
單位之PLC
美國、臺灣教師專業學習社群
新加坡教師學習團隊—
可進行學習循環、授業研究、
行動研究等
日本傳統之授業研究
日本佐藤學「學習共同體—
教師同僚性的建構」：進行
授業研究
學習領導與學習共同體計畫辦公室
日本
佐藤學「學習共同體」
日本佐藤學「學習共同體
—日常課堂教學的建構」
美國學生協同學習
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背景說明---學校文化
教師
缺乏自信
靜極思動
氣氛和諧
師資水平高
與新任校長
展開蜜月期
團隊凝聚強
教專評鑑多
年期
學生
弱勢學生多
上課睡覺情
況嚴重
溫和被動
學習動力低
落，不愛上課
學業成就低
多才多藝
行政
鬆散組織
順從保守
各自為政
行政能力強
擔任行政意
願高年資長
教學設備足
家長
對校務參與度
低
社區對學校有
負面刻板印象
社經背景雙峰
現象
學習低成就之
家長不關心學
生
背景說明---可行性評估
預測教師
曾參與教專評鑑與教學輔導教師人數達75%。
有挑戰現況性格者，佔25%。
教育局領召工作坊提供領域教師新視野，造成感動旋風。
預測學生
中低程度學生較多，但是乖巧聽話，老師對
學生掌控力高。中輟生少，但是上課睡覺情形嚴重，對學習沒有興
趣。仍有為數不少程度較高的學生分布在各班，可以產生同儕影
響。
預測行政
行政資源豐富，不吝惜對教師支持，與教師關係良
好。在教學領導方面過去較少透過社群進行對話。願意配合
調整。
我們想做什麼?
學習領導新典範---學習共同體
以學生關鍵能力為核心
學習共同體為半徑
畫出生涯發展的同心圓
關鍵
能力
學習者中心
學共
生涯發展
＋
教學A→A
讓實踐成為共同學習平台
創造親師生陪伴孩子成長的
共同學習平臺
以學習共同體翻轉學校自我概念
教師學習共同體
學生學習共同體
行政學習共同體
家長學習共同體
推動策略---願景、社群、分享
願景領導
社群夥伴
啟動關注學校未來發展的對話
重拾熱情初衷與論述教育價值
順勢而為—配合教育局領域會議
的要求，滲透影響力
社群網站、專業夥伴
分享領導
陪伴、分享對話
優點轟炸，激勵領頭羊信念
實施歷程---實踐三階段
擴散深化
系統滲透，專業對話
導入發展
試辦引導，專家導入
醞釀試探
試探風向，營造氛圍
階段一 醞釀試探期
2個月
101.09~101.10
教師會長領頭：閻美瑜老師發起，校長被動
運用蜜月期，個個擊破，鬆動教師生態結構
 展現教學(學習)領導企圖心：深度對話瞭解教
師優點
發掘可擔任前導種子教師，出國參訪
校長幾乎天天混在教師群中……
階段二 導入發展期
 7個月101.11~102.06(分三階段，光譜挪移)
【階段一】
步履蹣跚、緩步爬行
 校長親自帶領教師進行觀課前會議、入班
觀課、課後研議會，聆聽教師對話，適時
介入討論，建立教師信心
邀請專家進場指導(余霖校長、黃淑馨校長)
階段二 導入發展期
【階段二】
透過社群會議，建立學共專業社群
發展社群網站，暢通對話機制(學共FB)
辦理全市型公開觀課，營造社區話題旋風
(忠順街上的學習共同體)
【階段三】
進入高原期，推動吃力，教師進入暫時性冬眠
激情後的失落---無期程的等待吧!!
階段三 擴散深化期
迄今7個月102.09~103.03
 擴散領域效應：運用各種分析工具，挖掘可擴散影
響力對象
再次緩步推升：尋找新能量來源，突破高原低氣壓
 前導教師模式：種子教師帶領備課、觀課及議課，
培訓教師學共知能
階段三 擴散深化期
 前導班級模式：規劃七年級2個學共專班，深入對
照成效，建立論述基礎
 年級領域模式：以同一年級同一領域教師皆實施學
習共同體，試探學生學習成效
 由初步非結構性備課到結構性備課，加強觀課議課：
解決班級經營問題，尊重教學專業，贏得教師認同
 試作第二次議課(社會)，專業對話引起迴響
 醞釀下一階段共同備課
實施歷程---學共三部曲
首部曲
共同備課
二部曲
三部曲
公開授課
(觀課)
共同議課
實施歷程---首部曲(共同備課)
非系統性
同領域
教學設計
以領域時間為主
聚焦在同領域教
師跨年級進行課程
教材的教學技巧運
用(例如提問追問、
預測、串聯)及教學
設計(例如學習單的
設計、轉化、引導
誘答)
聚焦以授課單元
進行備課模式已經
啟動，需要時間檢
視成效
較無固定時間
以同辦公室為主要
討論場域
透過領域社群會議
進行
以同年級教材單元
為主進行備課
觀課前會議聚焦的
觀課重點以班級學生
學習行為及教學設計
說明為主
較無同班級的教師
進行備課
目前本校教師開始
表示共同備課需求
師徒式
教學設計
透過教學輔導教
師制度，安排校內
專家教師或先導種
子教師帶領備課
主題廣泛，除學
科問題，亦同時包
含探討班級經營問
題
師徒關係建立是
成功與否的關鍵
實施歷程---二部曲(公開觀課)
結構化
教師教學
時間與進度掌握
是否關注每組每位
學生學習狀況
教學技巧是否純熟
提問授課是否與設
計之鷹架符合
學生是否有隨順教
師的啟發進行討論
不用教專評鑑的方
式觀察教師，以免
教師有壓力
關注焦點在教學設
計是否符合學生學
習需求
每個領域每一年
級皆有教師進行公
開授課
校內為主校外為
輔
期待每位參加教
師都能進行公開授
課(鼓勵原則，絕不
強迫)拍照錄影
安排觀課組別，
同班任課內圈，同
領域第二圈，有興
趣者第三圈
不限同班或同領
域觀課(鼓勵原則)
學生學習
同組學生語言流動
進行同組軼事記錄
學生是否成功學習
學生學習行為及班級
氣氛(是否寫學習單、
熱烈參與討論提問、
專注聆聽、互助、思
考甚至發表、跳躍)
是否符合學習目標
觀察記錄表不限形式
，但要交給授課教師
回饋省思
有教專經驗者，觀察
能力較好
實施歷程---三部曲(公開議課)
結構化
觀察回饋記錄
第一階段議課
議課重點在學生學習是 議課重點在學生學習
否發生
是否發生
每一位觀課教師皆需回 每一位觀課教師皆需
饋
回饋
若是同班級教師就個案
就個案學生進行討論
學生進行討論
導入前期由校長主持， 校長幾乎每一場都要
出席，鼓勵授課教師
導入後期開始由領召主
並給予觀課教師正向
持
回應
主持人先請授課教師補
充說明授課情形及感受
校長出席目的還包括
，再由觀課教師回饋，
：引導討論方向不要
最後請專家指導
成為評論大會(HOLD
配合分組相片與影片說
住感覺)
明
形式不拘，讓老師自
由發揮
包含語言流動記錄
軼事記錄
學共觀察表、座位表
白紙一張
日誌
挑戰一 設置學習共同體召集人
 尋覓校內教學專家—簡素蘭老師
 動之以情
 教師背景:
得過所有教師教學相關大獎(師鐸獎、教學領
導卓越金質獎、SUPER教師…)
在校內具有專業公信力，具熱忱
剛由東莞台商子弟學校返台：在該校借調一
年專案教師
挑戰二 班級模式--學共專班(七年級共2個班)
學共專班
706班
導師：國文12年
人數： 24人
班級氣質：優雅拘謹沉穩
711班
導師：英文初任
人數： 24人
班級氣質:活潑好動天真
學共專班做法：
除了國文、英文、數學外，其他科目教師皆同
所有教師皆實施學習共同體
所有科目本學期全面以分組座位方式上課
座位安排：由導師隨機規畫為主，任課視情況
調整為輔
入班觀課成為兩班常態
學習單使用量遠大於其他班級
學生對於是學共專班有優越感
下學期要在授課教師異動中，技術性調整師資
挑戰三 共同備課
 領域需求，自發性試探
 校內共同備課為主，試探性跨校備課
 備課模式:
召集人或領頭教師自己帶領
領域內分年級分開備課
每個領域就其要公開授課教師所教單元課程進行共
同備課
每一次共備內容供所有參與教師上課彈性運用
挑戰三 共同備課(實例分享—國文科)
 分年級進行
 本學期共同備課： 6課/12課
 每課至少進行三次共備(每次共備討論2課)
 備課模式:
召集人或領頭教師自己帶領，校長或教務主任退居
幕後隱形式參與
聚焦：過去經驗分享、課程內容教學設計、學習單
設計、教學資源分享、學習預測、JUMP題目設計
下一個挑戰(一) 第二次議課
 回扣到共同備課、教學歷程內涵進行檢核與
對話
 規畫103學年度上學期進行
召集人或領頭教師自己帶領，學科專家進場
培養校內學科專家接棒
下一個挑戰(二) 結合雲端教學平臺
進行教學設計
 運用智慧教室內雲端教學平台設計學習單
 可以即時反饋學習成效
 可以提升學生學習興趣
 可以完整記錄每位學生學習歷程
 可以將教學資料放置雲端平臺完美共享
 目前已有國文科、數學科、社會科、生物科
試用
實施成效初步分析---問卷調查(教師部分)
整體而言
 以下向度有改變：
備課時間增加
教師聆聽學生說話比例增加
教學信心稍有提昇
提問經常使用(或有增加)
行政關注學生需求增加
分組討論頻率增加
以下向度沒有改變：備課時段(慣性)
 教師對於學共三部曲喜愛程度:
議課＞觀課＞備課
實施成效初步分析---質性記錄舉例一
 而且我反對在學校製造階級。佐藤學博士的研究
和觀察支持了我的想法。「學力神話的瓦解」卻
給了我一些震撼：「學力是可以一躍而上的(一蹴
可幾嗎？)並非由下向上累積。形成學力向上的關
鍵，並不是基於自己原有的理解能力去理解學習
新事物，而是透過教師和同學的溝通，理解自己
當下水準所不理解的事物，並內化的過程」。是
溝通，而非教師講述、學生聽講，真真大大顛覆
我原有對學習和學會的認知。
實施成效初步分析---質性記錄舉例二
 書中也提到：「「教學的自我反思」。我從以前就非
常認同這一個角度和觀點，無論是教學的改進還是教
師的成長，都以教師自身的場所---課堂---為中心，身
為教師的我有堅定的信念相信自己能不斷反思成長與
接受挑戰。
 有一段話很令我感動：「持續挑戰學習的學生即使家
庭崩壞、人際關係崩壞，自身也絕不會崩壞；反之，
從學習中逃走的學生會輕而易舉地崩壞…」，學習萬
歲萬萬歲！
 很妙喔！書中介紹一位中學社會科老師公開觀課時
，上的是國家構成要素，上課方式竟然和我現在上八
年級第一課國家存在目的有異曲同工呢！
書讀完很開心的美瑜
實施成效初步分析---質性記錄舉例三
 先讓學生進行討論，老師再根據討論結果澄清或說明，
比以往老師先講解、學生再舉例或練習，上起課來氣氛
很好、也容易多了，但課前的準備卻更加重要與吃力。
這次分組教學的經驗和成效印證了提問和討論單設計的
重要，這也是自從我試著進行學習共同體的方式上課以
來，一直認為自己需要協助和精進的地方。
 還有關於進度的問題：我的經驗和看法是：如果討論單
學習單設計妥適，其實討論過也等於上過了，老師並沒
有必要再講述(用講述的學習效果也不一定好)，而且觀
察學生是否學會連「會提問」也是指標之一喔！
省
思---實踐家go!
 翻轉學生學習風氣的起始點
 順勢而為創造新價值
 諮詢專家委員進場，指引迷途羔羊
 看見學習領導的價值與願景
 建立學習型組織的契機
 改造學校文化的方向
 找到實踐經營的新座標
102學年度大事紀
102/8/27 舉辦學習共同體授課案例分享研習－引爆學習的熱情，主講人－本
校地理科陳亭潔教師。
102/8/29 召開推動工作小組會議，推動本校試辦學習共同體計畫。
102/8/31 參加麗山高中主辦之「臺北市國高中試辦學習共同體暨授業研究共
識營」。
102/9/9-9/13 召開領域會議，討論本學期備課單元及進行觀課、議課日期。
102/9/25 參加「忠順街上的學習共同體社群」－實踐國小數學科公開觀課。
102/10/3 參加景興國中國文科公開觀課。
102/10/15 參加北政國中自然科(理化)公開觀課。
102/10/16 召開第一次學習共同體及授業研究工作會議，確認各試辦領域備
課單元及進行觀課、議課日期。各試辦領域開始進行備課。
102學年度大事紀
102/10/23 本校數學領域舉辦「學習共同體教學方式及重點研討」研習，主
講人－本校數學科林楓菁老師。
102/10/23 參加臺北市立百齡高中國中部數學科教師公開觀課。
102/10/01-103/01/10 辦理各領域內公開觀課，場次如下：
語文領域:國文科簡素蘭老師
語文領域:英語科江馨宜老師
數學領域:數學科周芝薇組長
自然領域:生物科蔡帛娟組長
社會領域：公民科閻美瑜老師
綜合領域:童軍活動蘇月琴老師
103/01/09 辦理學習共同體專班任課教師工作坊(一)：如何進行前導班級模
式的學習共同體，主講人－淡江大學講師黃淑馨校長。
102/10/23數學科802班林楓菁師
102/10/23-25童軍
科902班、904班、
905班、906班
蘇月琴師
師大教育系林子斌教授蒞校指導
102/12/18英語科706班
江馨宜師
102/12/18數學科706班 周芝薇師
余霖校長蒞校指導
102/12/19國文科711班 簡素蘭師
102/12/24生物科706班
蔡帛娟師
臺師大科學教育中心
李哲迪研究員蒞校指導
103/1/9學習共同體專班任課教師工作坊：
如何進行前導班級模式的學習共同體？
黃淑馨校長
蒞校主講
 913班、914班 閻美瑜師
 102/10/30-31公民科
102/10/23數學科802班林楓菁師
 師大教育系林子斌教授
蒞校指導
102/12/18英語科
706班 江馨宜師
大直高中余霖校長蒞
校指導
102/12/18數學科706班
周芝薇師
12/19簡素蘭老師公
開授課711
SJJH實踐家 Go!
謝謝聆聽，敬請指教