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全方位起動通識

戴偉森 沙田循道衛理中學 4/7/2009

教師團隊、專業培訓、
通識vs本科、多元vs專元、
種子vs新血
單元規劃、
人
課材預備、
教學策略

事

地、時

(課程與教學)

時間表編排、課室編配：
分班分組、靈活教學vs接力分工、
教材存放、三年單元鋪排

單元規劃

課程解讀

規劃取向
文件為本 (C&A Guide、「參考書」)
議題為本
能力為本
評估為本

課材預備 -- 備課模式

1. 全體討論大框：方向、課題、議題、
期望學生學會甚麼、掌握甚麼技能等
2. 個別設計共識的課題或議題教學內容
3. 全體討論設計好的教學內容，
最後修訂整合為該單元的總體規劃

增進專業交流，凝聚團隊精神
 老師對不同單元內容都會有起碼的認識
 減少設計出不合適的課程內容的機會


直接教學 (老師為本，成果為要)

教學策略

議題探究 (學生為本，歷程為要)
通識探究之旅

D

判斷

C

分歧

教學、課業、考評

考評

E
F

事實

三結連

課業

教學


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教師團隊、專業培訓、
通識vs本科、多元vs專元、
種子vs新血
單元規劃、
人
課材預備、
教學策略

事

地、時

(課程與教學)

時間表編排、課室編配：
分班分組、靈活教學vs接力分工、
教材存放、三年單元鋪排

單元規劃

課程解讀

規劃取向
文件為本 (C&A Guide、「參考書」)
議題為本
能力為本
評估為本

課材預備 -- 備課模式

1. 全體討論大框：方向、課題、議題、
期望學生學會甚麼、掌握甚麼技能等
2. 個別設計共識的課題或議題教學內容
3. 全體討論設計好的教學內容，
最後修訂整合為該單元的總體規劃

增進專業交流，凝聚團隊精神
 老師對不同單元內容都會有起碼的認識
 減少設計出不合適的課程內容的機會


直接教學 (老師為本，成果為要)

教學策略

議題探究 (學生為本，歷程為要)
通識探究之旅

D

判斷

C

分歧

教學、課業、考評

考評

E
F

事實

三結連

課業

教學


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通識vs本科、多元vs專元、
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單元規劃、
人
課材預備、
教學策略

事

地、時

(課程與教學)

時間表編排、課室編配：
分班分組、靈活教學vs接力分工、
教材存放、三年單元鋪排

單元規劃

課程解讀

規劃取向
文件為本 (C&A Guide、「參考書」)
議題為本
能力為本
評估為本

課材預備 -- 備課模式

1. 全體討論大框：方向、課題、議題、
期望學生學會甚麼、掌握甚麼技能等
2. 個別設計共識的課題或議題教學內容
3. 全體討論設計好的教學內容，
最後修訂整合為該單元的總體規劃

增進專業交流，凝聚團隊精神
 老師對不同單元內容都會有起碼的認識
 減少設計出不合適的課程內容的機會


直接教學 (老師為本，成果為要)

教學策略

議題探究 (學生為本，歷程為要)
通識探究之旅

D

判斷

C

分歧

教學、課業、考評

考評

E
F

事實

三結連

課業

教學


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教師團隊、專業培訓、
通識vs本科、多元vs專元、
種子vs新血
單元規劃、
人
課材預備、
教學策略

事

地、時

(課程與教學)

時間表編排、課室編配：
分班分組、靈活教學vs接力分工、
教材存放、三年單元鋪排

單元規劃

課程解讀

規劃取向
文件為本 (C&A Guide、「參考書」)
議題為本
能力為本
評估為本

課材預備 -- 備課模式

1. 全體討論大框：方向、課題、議題、
期望學生學會甚麼、掌握甚麼技能等
2. 個別設計共識的課題或議題教學內容
3. 全體討論設計好的教學內容，
最後修訂整合為該單元的總體規劃

增進專業交流，凝聚團隊精神
 老師對不同單元內容都會有起碼的認識
 減少設計出不合適的課程內容的機會


直接教學 (老師為本，成果為要)

教學策略

議題探究 (學生為本，歷程為要)
通識探究之旅

D

判斷

C

分歧

教學、課業、考評

考評

E
F

事實

三結連

課業

教學


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通識vs本科、多元vs專元、
種子vs新血
單元規劃、
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教學策略

事

地、時

(課程與教學)

時間表編排、課室編配：
分班分組、靈活教學vs接力分工、
教材存放、三年單元鋪排

單元規劃

課程解讀

規劃取向
文件為本 (C&A Guide、「參考書」)
議題為本
能力為本
評估為本

課材預備 -- 備課模式

1. 全體討論大框：方向、課題、議題、
期望學生學會甚麼、掌握甚麼技能等
2. 個別設計共識的課題或議題教學內容
3. 全體討論設計好的教學內容，
最後修訂整合為該單元的總體規劃

增進專業交流，凝聚團隊精神
 老師對不同單元內容都會有起碼的認識
 減少設計出不合適的課程內容的機會


直接教學 (老師為本，成果為要)

教學策略

議題探究 (學生為本，歷程為要)
通識探究之旅

D

判斷

C

分歧

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考評

E
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三結連

課業

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