Transcript צפייה במצגת הרצאה

‫ספרות‬
‫הוראה ולמידה בסביבות טכנולוגיות‬
‫ד"ר נעמי טנא‬
‫מכללת בית ברל‬
‫רציונל ומתודה‬
‫ספרים הם כמו פיקניק‪ ,‬שהסופר מביא אליו את המילים והקורא את המשמעות‬
‫לפי אסכולה זו בחקר הספרות לקורא מעין תפקיד מדומיין שהוא צריך לקבל על עצמו‬
‫כאדם פרטי לא נדיב במיוחד ולא חכם במיוחד‪ .‬הוא שותף‪-‬עמית ליצירה‪ .‬הוא הנמען‪,‬‬
‫המבצע‪ ,‬המקבל או הדוחה‪ ,‬המעריך‪ ,‬השופט‪ ,‬המבקר‪ .‬אפשטיין‪ -‬ינאי מילי‪ ,‬עיצוב הקריאה ודמיונו של הקורא‪-‬‬
‫שילוב יסודות תיאורטיים ובדיוניים בקריאת ספרות‪ ,‬דיסרטציה‪ .1993 ,‬תפקיד זה יכול להתבצע בדרכים שונות כי‬
‫הטקסט מאפשר ביצועים (מימושים) שונים‪ .‬גישה זו מעניקה לכתיבה את ההיבט‬
‫התקשורתי שלה‪.‬‬
‫השיח המקוון הוא כלי רב‪-‬עצמה להנכחת הקול האישי של המשתתפים בו‪.‬‬
‫המתודה (דרך ביצוע) הנובעת מהרציונל‪ :‬שיתוף הקורא (הלומד) ע"י יצירת קהילת קוראים‬
‫למתן ביטוי בכתב והשמעת קולם של כל השותפים בתהליך אינטראקטיבי של פרשנות‬
‫הטקסט הספרותי (שירה‪ ,‬סיפורת וכו')‪ .‬הטכנולוגיה מאפשרת תהליך למידה מסוג זה של‬
‫הספרות‪.‬‬
‫על שאלת תרומת השמעת הקול האישי לאיכות הלמידה (עירית קופפרברג ‪ /‬גיסי שריג) אני‬
‫משיבה בחיוב‪.‬‬
‫דרכי הוראה – למידה בשילוב טכנולוגיה‬
‫קורסים בחוג לספרות‪ -‬למידה מרחוק‬
‫לקרוא סיפור‬
‫ציפור‪ ,‬ציפור‪ ,‬מה את שרה?‬
‫סמינריון הדידקטי להוראת ספרות בחט"ב‬
‫מערכת ‪Moodle‬‬
‫הוראת ספרות בכיתות ז'‪-‬ח'‪-‬ט'‬
‫בא לי בלדה (ז')‬
‫מה הסיפור שלך? (ח')‬
‫עיר השירים (ט')‬
‫(‪ 3‬שנים עם שתי מורות בשתי כיתות ברצף)‬
‫קורס "לקרוא סיפור " בחוג לספרות‬
‫כללי התנהלות בקורס‬
‫משימה ‪ :1‬דיוקן עצמי או איך להיות מקסימום אני‬
‫אפשרות ‪ :1‬מה בין אני אמיתי לאני כוזב (בורחס ואני‪ ,‬ח‪.‬ל‪ .‬בורחס)‬
‫אפשרות ‪ : 2‬הדיוקן האפל א ‪.‬א‪ּ.‬פו הדיוקן הסגלגל‬
‫אפשרות ‪:3‬אני ואני ‪...‬ואני‬
‫תגובת הקורא בתוך הטקסט ***‬
‫משימת סטודנטית‬
‫קהילה לומדת‬
‫חשיבות השמעת הקול האישי לתהליך הלמידה בדיון רפלקטיבי על המשימה‬
‫דף דיון ושאלות דיון‬
‫"מיץ פטל" – כינון קהילת פרשנות שיתופית‬
‫הפרשנות של כל אחד מכם תיכתב בקובץ הנלווה להודעה‬
‫נפרדת ומעודכנת ביחס לפרשנות הודעת חבר שלפניו‪.‬‬
‫איך מוסיפים פרשנות ל"מיץ פטל" ?‬
‫* הורידו את קובץ הסיפור המעודכן של חבר‪/‬ה שלפניכם‬
‫לשמירה במחשב שלכם‪.‬‬
‫* פתחו את קובץ הסיפור והוסיפו תגובת קורא אחת‬
‫לטקסט הסיפור לפי בחירתכן‪ ,‬בסוגריים‬
‫ובצבע אות שונה מצבע שחור‪ .‬ציינו את שימכן‪.‬‬
‫* שמרו את מסמך הסיפור ‪.‬‬
‫* העלו את מסמך הסיפור לדף דיון "מיץ פטל" ע"י פתיחת‬
‫הודעה בשִ מְ כן‪ ,‬והוספת הקובץ ב"עיון"‪.‬‬
‫* הוסיפו כמה מלים נלוות לגוף ההודעה ואל תשאירו‬
‫הודעתכן ל"ת=ללא תגובה‬
‫הדגמת שרשור ההודעות‬
‫הודעה ‪1‬‬
‫הודעה ‪2‬‬
‫הודעה ‪3‬‬
‫וכו'‬
‫וכו'‬
‫סיפור המקור נעמי טנא‬
‫הוספת פרשנות ‪ 1‬גליה הלר‬
‫הוספת פרשנות ‪ 2‬איילת בן מנחם‬
‫משימה שיתופית אינטראקטיבית‬
‫איך נכין לעצמנו טלנובלה וירטואלית?‬
‫האח הגדול‬
‫דמויות בטלנובלה‬
‫קורס "ציפור‪ ,‬ציפור‪ ,‬מה את שרה? " בחוג לספרות‬
‫סוגי משימות‬
‫קריינות אמנותית לטקסט השירי‬
‫חנה מרון קוראת "אמא מתהלכת"‪ ,‬דליה רביקוביץ'‬
‫קולה של המלה או עיבוד מוסיקלי לשיר ‪ :‬מוסיף או גורע?‬
‫ערן צור "בעיות זהות" מאת יונה וולך‬
‫משימת קריינות סטודנטים לשיר ושיפוט העיבוד המוסיקלי שלהם**‬
‫מסע אל ארץ האם‬
‫מסע וירטואלי בעקבות שיר‬
‫השיר שלי הוא גם השיר שלך‬
‫דף המשימה‪** 1‬דף משימה‪2‬‬
‫הבגד מאת ד' רביקוביץ'‬
‫סדנה מקוונת לשירה *** דף משימה *** מקראה מקוונת לשירה‬
‫סמינריון‬
‫דידקטי‬
‫להוראת‬
‫ספרות‬
‫סביבת למידה‬
‫ב ‪Moodle‬‬
‫משימות הסמינריון באתר בית ברל‬
‫שלוש אחיות‪ :‬קריאה אינטר‪-‬טקסטואלית ביצירת עגנון –מימוש הקשרים האינטר‪-‬טקסטואלים‬
‫כיתה ז'‬
‫יחידת לימוד וירטואלית‪" :‬בא לי בלדה"‬
‫מסגרת הפרויקט‬
‫יחידת לימוד וירטואלית בסביבת למידה מתוקשבת‪ ,‬כיתות ז'‪ 70 ,‬תלמידים‬
‫‪2‬מורות לספרות‪ 7 ,‬סטודנטיות להוראת ספרות‬
‫מטרות‬
‫יישום מתודה חדשנית ללמידה בשלוש רמות הקהילה הלומדת‪ :‬סטודנטים‪ ,‬מורים מנוסים ותלמידי בית הספר‪.‬‬
‫יישום עקרונות הלמידה השיתופית והעצמאית‬
‫ניצול העצמה והגיוון של הטכנולוגיה הגבוהה ללמידה משמעותית‬
‫תיאור‬
‫יחידת לימוד וירטואלית נבנית ע"י שבע הסטודנטיות במסגרת הסמינריון הדידקטי וההתנסות המעשית עבור‬
‫שתי כיתות לימוד (כ‪ 70‬תלמידים) בבית הספר‪ .‬התלמידים לומדים בסיוע הכלים הבאים‪:‬‬
‫קבוצת דיון‪ ,‬הצגת תוצרים במסמכים אלקטרונים והעלאתם לוובפוליו‪ ,‬דוא"ל‪ ,‬יצירת סרט אנימציה‪ ,‬האזנה‬
‫לקריינות‪ ,‬טקסטים מוערים כהייפרטקסט‪ ,‬משחק ומצגת‪.‬‬
‫התלמידים נחשפים ליחידת הלימוד במעבדת המחשבים‪ ,‬בבית הספר‪ ,‬אך לומדים בפועל מן הבית‪ ,‬בקבוצות‬
‫שיתופיות‪ .‬במהלך הלמידה הסטודנטיות ושתי המורות עוקבות‪ ,‬מדריכות ומעריכות את הלמידה מן הבית‪.‬‬
‫אתר הבלדה‬
‫כיתה ח'‬
‫יחידת לימוד וירטואלית‪" :‬מה הסיפור שלך?"‬
‫אתר הלמידה‬
‫מצגת פרשנות של תלמידים כהבניית ידע בספרות‬
‫אתגר קרת‪ ,‬עיניים נוצצות‬
‫כיתה ט'‬
‫יחידת לימוד בין תחומית‪" :‬עיר השירים"(מקרא וספרות)‬
‫ההתבוננות בטקסט הספרותי לאור הטקסט המקראי‬
‫חושפת את זיקתו העמוקה למורשת הלשונית ‪-‬‬
‫תרבותית ולזהות היהודית‪-‬ישראלית‪.‬‬
‫בשם שהוענק לסביבת הלמידה "עיר השירים"‬
‫וכעקרון מארגן של האתר (רחובות ע"ש המשוררים)‬
‫כלולה העיר כדימוי מנטלי וכמטפורה להוויה‬
‫האורבנית שיש לה משמעות חברתית ותרבותית עבור‬
‫התלמידים‪ .‬בנוסף רומז השם לזיקה לעולם המקרא‬
‫(שיר השירים)‪.‬‬
‫המשימות הלימודיות נכתבו ע"י הסטודנטים‪ .‬הבחירה‬
‫כערך (שלוש מתוך חמש עשרה משימות) והעצמת דו‪-‬‬
‫שיח עשיר (מולטי‪-‬מדיה) ובלתי מתווך עם שיר‪ ,‬הם‬
‫העקרונות עליהם מושתתת מוטיבציית הלמידה‪ .‬לכל‬
‫משימה הוצמד פורום דיון בו מתנהל תהליך למידה‬
‫שיתופי‪ .‬החברים בקהילת הלמידה יכולים לשאול‬
‫שאלות‪ ,‬להגיב לאחרים‪ ,‬ללמוד זה מזה‪ ,‬להציג‬
‫עבודות‪ ,‬לקבל עזרה משנים עשר מנטורים‪-‬סטודנטים‪,‬‬
‫המורות והמד"פיות‪.‬‬
‫תהליך למידה בהכוונה עצמית‪ ,‬בזוגות וביחידים‪,‬‬
‫מתרחש מחוץ לכותלי הכיתה במינון‪ ,‬בקצב ובסגנון‬
‫המתאים לכל תלמיד ותלמידה ובאחריות מורות שתי‬
‫הכיתות‬
‫אתר הלמידה בשדה‬
‫אתר הלמידה‬
‫אורון‪ :‬אני לא מאמין שאני אומר את זה‪,‬‬
‫אבל‪ ...‬נהניתי להכין את המשימה‪.‬‬
‫תלמידים כותבים‬
‫בעיר השירים –‬
‫בית ספר שרת‬
‫רן ועומר ‪SMS‬‬
‫אני גר בדירה קטנה‬
‫בשכונה קטנה‬
‫בעיר קטנה‬
‫ובמדינה קטנה‬
‫שלה לב גדול‪.‬‬
‫גל ‪ /‬דיאלוג עם שיר "כישופים" ד'‬
‫רביקוביץ'‬
‫מחר אני ים‬
‫גועש‪ ,‬קוצף ונרגע‬
‫גל מתרומם לגבהים‬
‫בגאות מתגאה‬
‫ילדים משחקים על חופי‬
‫שוחים במים – זהירות‬
‫ישנה מערבולת‪.‬‬
‫אבן גבירול‪ ,‬שלום רב‪.‬‬
‫שמי דרור‪ ,‬אני תלמיד בכיתה ט'‪.‬‬
‫ב"עיר השירים קראתי את שירך‪,‬‬
‫"אמנון אני חולה"‪.‬‬
‫ברצוני לומר לך כי השיר ריגש אותי‬
‫ועורר אצלי מחשבות רבות‪ .‬אם‬
‫הייתי יכול לשאול אותך שאלות‪,‬‬
‫הייתי שואל אותך‪ ,‬האם באמת‬
‫התכוונת ליצור מעין "סיפור המשך"‬
‫לסיפור אמנון ותמר המקראי? השיר‬
‫כאילו נותן מקום לתיקון‪ ...‬אהבתי‬
‫נורא את השיר‪.‬‬
‫מודה לך על כל שכתבת יצירות כל‬
‫כך נפלאות‪.‬‬
‫בהערכה רבה‪ :‬דרור‬
‫דור‪ /‬צפירה‬
‫כשאני עומד בצפירה‪ ,‬הכל עומד‪:‬‬
‫הציפורים עומדות‪ ,‬ולכמה שניות כבר לא מצייצות‪,‬‬
‫העצים עומדים‪ ,‬אבל ללא שום תזוזה‪ ,‬כאילו גם‬
‫הם נותנים כבוד‪.‬‬
‫ולכמה שניות‪ ,‬אפילו אנחנו הישראלים שותקים‪.‬‬
‫המכוניות עומדות‪ ,‬ולכמה שניות הם כבר לא‬
‫מצפצפות‪.‬‬
‫אנחנו הילדים עומדים בכיתות‪ ,‬גם נותנים כבוד‪.‬‬
‫אבל תמיד יש את הילד האחד הזה‪,‬‬
‫שמתחיל לבכות‪.‬‬