Transcript Document
Pengertian Pengurusan Tingkahlaku Tindakan guru membentuk pelakuan luaran dan dalaman pelajar supaya mempunyai tingkahlaku yang bermenafaat, produktif dan diterima FOKUS JENIS TINGKAHLAKU YANG TIDAK SESUAI YANG DITUNJUKKAN OLEH PELAJAR TUJUAN UTAMA MENDISIPLINKAN PELAJAR KE ARAH PENGAWALAN DIRI DALAM BEBERAPA KEADAAN YANG BERKAITAN DENGAN DIRINYA PURKEY AND SMITH (1985) ELEMEN YANG PERLU DIMILIKI OLEH SEKOLAH BERKESAN : Peraturan dan disiplin Perancangan yang menyeluruh Membuat keputusan demokratik Pembangunan staf Kepimpinan Penghargaan Masa belajar yang efisyen Penglibatan ibu bapa LOUIS AND MILES (1989) Kejayaan sekolah bergantung kepada beberapa elemen: . Mewujudkan persekitaran sekolah yang selamat • Implementasi sistem disiplin di dalam bilik darjah • Kemahiran mengarah • Kemahiran berdepan dan menyelesaikan masalah yang dihadapi. EMMER AND EVERTSON (1980) Gelagat salahlaku kurang pada minggu pertama persekolahan Meningkat 5 % pada minggu ke dua MOSKOWITZ AND HAYMAN (1981) Kelas guru proaktif – s/l hanya 0.97 – 3.5% Kelas guru reaktif – s/l 7.1 – 18.5 % Proses p & p kelas reaktif selama 12 tahun bersamaan dengan 10 tahun kelas proaktif Laporan Lembaga Sekolah Toronto – 70% masa guru mengajar dihabiskan dengan menyelesaikan masalah disiplin. MENSTABILKAN PERATURAN DAN RUTIN BINA PERSEKITARAN PEMBELAJARAN YANG SELAMAT MENYEMAK PEMBELAJARAN YANG LEPAS MENJELASKAN MATLAMAT SEPANJANG TAHUN PERANAN GURU MENELITI, MERANCANG DAN MELAKASANAKAN SECARA OBJEKTIF DAN MELAKUKAN PENILAIAN MATLAMAT Mewujudkan persekitaran P & P yang efektif Meningkatkan kemahiran dan pengetahuan guru mengurus tingkahlaku pelajar dengan berkesan Meningkatkan motivasi dan minat pelajar untuk belajar dengan selesa dan ceria Meningkatkan budaya tingkahlaku positif dalam pengurusan pendidikan Meningkatkan amalan komunikasi dan kemahiran menolong Meningkatkan strategi tangani masalah tingkahlaku 3 ASAS KE ARAH MENCAPAI MATLAMAT 1. TEORI GURU - PERSONALITI, KAEDAH P&P, PELAKUAN DAN PERHUBUNGAN PELAJAR - PENERIMAAN TERHADAP GURU, TINGKAHLAKU, MINAT DAN MOTIVASI PERSEKITARAN - SELESA DAN SELAMAT, KERJASAMA STAF DAN KOLABORASI 2. KAEDAH PENGAWALAN a. Memahami kehendak pelajar b. Membina suasana p & p yang efektif 3. TINDAKBALAS (RESPONDING) Guru aplikasikan beberapa kaedah seperti: Low key respon Squaring off Choice CIRI-CIRI GURU GURU YANG EFEKTIF Minat dengan pelajar dan tugas Penyayang dan sopan Berjenaka Berfikiran terbuka Mesra pelajar Fahami kehendak pelajar Beri motivasi Perancangan yang baik GURU YANG KURANG EFEKTIF Kurang minat dengan pelajar dan tugas Tidak bersifat penyayang Tiada unsur jenaka Gagal dalam tugas Kurang kemahiran Bersifat bengis / serius Kurang bermotivasi Perancangan yang kurang baik KATEGORI INGINKAN PERHATIAN BERJALAN DALAM KELAS BERCAKAP WAKTU GURU MENGAJAR KERAP KE BILIK AIR BUNYI-BUNYI SUMBANG BERMAIN DENGAN KERUSI MEJA MEMANGGIL-MANGGIL SUARA BERJENAKA KATEGORI TUNJUK KUASA DIRI o MELAWAN CAKAP o ENGKAR ARAHAN o SIKAP ACHUH TAK ACHUH o MENIPU o MENCURI o TAK AMBIL KISAH / ABAI o MENCABAR KATEGORI DENDAM MEMUKUL / CEDERAKAN ORANG MENCACI BERGADUH VANDALISMA MELUDAH ORANG LAIN MENOLAK KAWAN MENGEJEK KATEGORI KELEMAHAN DIRI LUPA SELESAIKAN TUGAS LAMBAT MEMULAKAN KERJA TIDAK BERSEDIA DUDUK BERSAHAJA BANYAK KOMEN TIDAK MENYIAPKAN KERJA RUMAH TIDAK MINAT PERANAN GURU – MENANGANI MASALAH TINGKAHLAKU 1. IKATAN PERTALIAN YANG POSITIF • Membina perhubungan positif • Mengenal latar belakang sesama pelajar • Mewujudkan interaksi yang aktif • Membina identiti diri • Galak pamerkan minat setiap individu 2. MEMENANGI SOSIALISASI PELAJAR Membina dan tingkatkan hubungan sosial Bertanya khabar Bina interaksi / komunikasi yang baik Tunjukkan minat & beri respon yang baik Elak unsur-unsur pilih kasih Pamerkan minat, senyuman dan unsur jenaka 3.INKLUSIF Fahami hak individu Beri peluang sama rata Bina rasa tanggungjawab diri Wujudkan tugasan secara kolektif Galakkan rasa hak sepunya 4. PERSEKITARAN YANG SELAMAT WUJUDKAN SUASANA RASA SELAMAT BERI RESPON YANG POSITIF BINA KEYAKINAN DIRI PENDEKATAN PENGURUSAN BILIK DARJAH PEMBELAJARAN KOPERATIF 1. KEMAHIRAN SOSIAL /KOMUNIKASI 2. INTERAKSI BERSEMUKA 3. KERJASAMA YANG POSITIF 4. AKAUNTABILITI PELAJAR 5. MEMPROSES KUMPULAN RESPONDING RESPONSES BUMP 1 – BUMP 6 BUMP 1 – LOW KEY RESPONSES • PROXIMITY THE PAUSE • TOUCH IGNORE •STUDENT’S NAME •GESTURE •THE LOOK • SIGNAL TO BEGIN / SIGNAL FOR ATTENTION • DEAL WITH THE PROBLEM NOT THE STUDENT BUMP 2 – SQUARING OFF 1. YOU PAUSE 2. TURN TOWARDS HIM (SQURE OFF) 3. GAVE A MINIMAL VERBAL REGUEST 4. FINISH IT WITH ‘THANK YOU’ BUMP 3 – THE CHOICE 1. Stop teaching, pause and turn or approach privately if suspect a power struggle 2. Provide an appropriate choices 3. Wait for answer – verbal & appropriate, non-verbal & appropriate, verbal & a comment to save face or non-verbal 4. Finish with a “Thank You” BUMP 4 – THE IMPLIED CHOICE YOU MEAN WHAT YOU SAY WHAT - TEACHER BEHAVIOUR, SCHOOL RULE WHEN - AFTER CHOICES HAS BEEN GIVEN WHY - SAY WHAT YOU MEAN AND MEAN WHAT YOU SAY WHERE - AS CLOSE AS POSIBBLE BE SENSITIVE TO YOUR TONE & BODY LANGUAGE BUMP 5 – DEFUSING THE POWER STRUGGLE 1.To recognise how students and teacher communicate in invitation to a power struggle 2.To increase the ability to detect power situations and to respond in a way that prevents the situation from escalating BUMP 6 – THE INFORMAL AGREEMENT 1. It shifts the responsibility for the misbehavior to the student 2. Allow the teacher to deal with the persistent problems by the use of a proactive response in or outside the classroom 3. Minimize the time spent dealing with misbehavior during instructional time 4.Allows the students and teacher to work together to develop a positive plan of action in which they both have a responsibility regarding its implementation 5.Allows the students and teacher to re-establish a more positive relationship