UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE MEDICINA HUMANA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA HUMANA

PSICOLOGÍA GENERAL

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE PRINCIPALES REPRESENTANTES. OBRAS CLÁSICAS Ps. Norma SIHUAY M.

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DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE

Estado

Cambio en la conducta (externa o interna), debido a la experiencia (real o Imaginaria) que no puede explicarse por un estado transitorio del organismo, por la Maduración o por tendencias de respuesta innata.

transitorio: Enfermedades, envejecimiento, fatiga, habituación , sensibilización o interferencia.

Maduración: Implica un estado de actualización de nuestras potencialidades Biológicas dadas por una base genética. Implica la aparición Reflejos.

y desaparición de 2

DEFINICIONES DEL APRENDIZAJE

DEFINICIÓN TRADICIONAL CONDUCTISTA DEFINICIÓN INTEGRADORA ACTUAL DEFINICIÓN DE DIFERENCIACIÓN DE CONCEPTOS ANÁLOGOS

Cambio permanente Relativamente en la conducta • Debido a la práctica Reforzada

Problemas:

- Aprendizaje = ejecución Sólo reforzada por práctica Es una propiedad de la actividad mental • Que produce en el organismo • El resultado de cambiar o modificar: Su sistema cognitivo (en sus contenidos –conocimientos y Habilidades-, o en la funcionalidad de sus procesos), y con ello, Su comportamiento observable.

•Son cambios relativamente permanentes.

•Que ocurren por condiciones de práctica.

• Los cambios debidos aprendizaje son diferentes a los: - Cambios por factores innatos al - Cambios por maduración -Cambios drogas, actual por estados transitorios (fatiga, intoxicación, 3

FASES DEL APRENDIZAJE

Fase de la Motivación Expectativas Fase de la Comprensión TIEMPO Atención, Percepción, Selectiva Fase de la Adquisición Cifra acceso a la Acumulación Fase de la Retención Acumulación en la memoria Fase de la Recordación Recuperación Fase de la Generalización Transferencia Fase del Desempeño Respuesta Fase del Realimentación Afirmación

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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

En LA REPÚBLICA de PLATÓN se esboza la idea de que nuestro conocimiento siempre es la proyección de nuestras ideas innatas. Esta concepción resurge con KANT y actualmente CONCHOMSKY, que plantea que habilidades como el lenguaje se deben a estructuras preformadas que sólo se actualizan.

Aristóteles rechaza la doctrina de las ideas innatas y la sustituye por la doctrina de la tabula Rasa que implica que nada que no se haya experiencia do no se podría conocer. Todos los conocimientos vienen de los sentidos que los cuales se asocian según 3 leyes: • CONTIGUIDAD • SIMILITUD • CONTRASTE 5

APRENDIZAJE

EPISTEMOLOGÍA ENFOQUE SUJETO ORIGEN DEL CAMBIO NATURALEZA DEL CAMBIO APRENDIZAJE

ASOCIACIONISMO ORGANICISMO

Realismo y empirismo (la representación de la realidad es absolutamente coincidente con ella; todo conocimiento está basado en la experiencia sensorial) Constructivismo y racionalismo (el organismo interpreta la realidad según su organización cognitiva y construye significados sobre ella; las personas modifican la realidad a conocerla Elementismo: atomismo (la realidad y los fenómenos se pueden separar en elementos componentes) Holismo: globalidad (no puede reducirse a partes y tampoco éstas explican lo que es el todo) Ente reproductivo (percibe y aprende) Externo Ente productivo (produce, construye y modifica) Interno Cuantitativo Por asociación Cualitativo Por reestructuración 6

TEORÍAS ORGANICISTAS

TEORÍA GESTÁLTICA DEL APRENDIZAJE

Implica el planteamiento de la mente humana como una suma de partes que se asocian. Su objeto de estudio es la conciencia como estructura compuesta por partes separadas formadas a partir de la asociación

KÖHLER: La psicología debe estudiar el significado

de las cosas, que no son divisibles en elementos más o menos simples.

Figura-fondo

Ambos se determinan en forma dinámica, lo que aparece como figura en un momento puede dejar de serlo para formar el fondo.

Insight

Implica que el aprendizaje se produce de manera súbita junto con la sensación de que en ese momento acabamos de comprender el problema.

Gestalt y refuerzo

Mientras una persona se esfuerza por resolver un problema su percepción de la situación es incompleta, lo que hace la recompensa es resolver el problema.

Olvido Pragnanz

Las percepciones tienden a ser insight.

buenas, simples, regulares, es decir, buscando una buena forma para el Según Wulf no es una pérdida del detalle

sino una distorsión de lo que estaba

físicamente presente en el original que se transforma en otra cosa que constituyó una mejor Gestalt por un proceso de pragnanz.

problema

Aprendizaje productivo

Implica organización nuevo.

nuevo.

Es una nueva perceptiva o conceptual y es más bien un proceso, no sólo un contenido

Aprendizaje reproductivo

Consiste en aplicar destrezas previamente adquiridas a un manera de no aprendizaje.

una 7

TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE PIAGET APRENDIZAJE RESTRINGIDO

A través del cual obtenemos información específica y concreta de nuestro medio; constituye la base de la constitución del CC y C Operante.

APRENDIZAJE AMPLIO

Implica un progreso cualitativo de las estructuras cognitivas que lleva a una equilibración.

Asimilación El aprendizaje estaría regido por un proceso de equilibración. Sólo cuando hay un desequilibrio cognitivo se produce el aprendizaje por los procesos de acomodación y asimilación.

Incorporación de nueva información a los esquemas previamente existentes.

Acomodación Modificación de los esquemas asimiladores en función de los elementos que habían sido asimilados. Implica que los conocimiento se pueden adaptar a las características reales de los objetos.

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Puede relacionarse de un modo duradero, no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Es más facilita nuevos aprendizaje relacionados produce cambios profundos que perduran más allá del olvido de detalles.

y

TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE AUSUBEL APRENDIZAJE DE REPRESENTACIÓN

Donde las palabras tiene el mismo resultado que sus referentes(adquisición de vocabulario).

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

El concepto implica objetos, situaciones con atributos comunes que eventos, todos generan mediante símbolo o signo.

un

APRENDIZAJE MEMORÍSTICO

Los contenidos están relacionados de forma arbitraria tanto entre sí como con lo que el sujeto sabe. Carece de todo significado para el que aprende. A medida que el niño va adquiriendo más conocimientos hay una posibilidad de que se puedan relacionar en forma significativa.

APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES

Implica adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase que contiene 2 ó más conceptos.

• SUJETO: debe tener una predisposición al aprendizaje significativo y también es necesario que la estructura cognitiva del que aprende contenga ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el nuevo material.

• MATERIAL: No debe ser arbitrario, debe poseer significado lógico en si mismo, debe estar organizado en una estructura, estructura (idiosincrático).

debe tener significado psicológico con relación a la propia 9

TEORÍAS ASOCIACIONISTAS

• El núcleo central del conductismo es el asociaciónismo.

• La negación de los procesos mentales o la dificultad para entenderlos como fuentes de conducta (reduccionismo anti mentalista).

CONDUCTISMO

Watson en su "Manifiesto conductista" (1913) busca diferenciarse de las otras corrientes de la psicología (psicoanálisis y psicología experimental) en cuanto a los métodos de estudio (introspección) y al objeto de estudio (conciencia), planteando la necesidad de una metodología objetiva y un cambio del estudio hacia la conducta observable.

J.I. Pozo plantea que el conductismo tiene varios rasgos que lo definen y que siguen siendo característicos a pesar de los cambios: • Las leyes del aprendizaje son aplicables y se cumplen de igual forma en todos los organismos; estímulo o así (equipotencialidad).

también cualquier estímulo puede asociarse con cualquier otro respuesta • Se basa en la constatación de datos observables o comprobables a través de los sentidos, por lo tanto un resultado no va a ser valorado si no tiene una reacción física (empirismo).

• El principio motor del comportamiento es el medio que (ambientalismo).

inicia y controla el aprendizaje 10

ELEMENTOS Y DINÁMICA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

TRES ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN

• Entorno en el que aparece

información estimular

y/o contextual

• Actividad mental del

organismo, por la interacción con

las condiciones (actividad del sistema cognitivo, B) • Organismo (actividad del

sistema cognitivo)

• En los que se dan tres

eventos

• Resultados de aprendizaje

que se van produciendo: a lo

largo de la práctica (C1) o al final del proceso (C2), sean cambios externos y/o internos • Práctica o interacción de

entorno + organismo

• Condiciones, que

proporcionan información. Dos tipos:

- externas (A1) en el entorno

- internas (A2) en el organismo

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DINÁMICA DE APRENDIZAJE

• Antes: el sujeto va

a aprender (se encuentra en un

estado y con una experiencia determinados) • Durante: Está aprendiendo (gracias a la interacción de entorno y actividad mental en la situación de práctica) •

Después: aprendido cambios externos e

internos y logrando modificar comportamiento)

Ha (con

el 12

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Son procedimientos que los estudiantes emplean de manera consciente, controlada e intencional para lograr un aprendizaje significativo y solucionar problemas relación a sus estudios universitarios.

con 13

SU APLICACIÓN REQUIERE

Que sea automática.

controlada y no Una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas.

Una selección inteligente de entre varios recursos y capacidades que se tengan a disposición.

Las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza son diferentes.

DISTINCIONES

Las estrategias de aprendizaje no son técnicas ni hábitos de estudio, por lo tanto no puede concebírseles como recetas listas para su aplicación.

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Hacen consciente su aplicación .

Se complementan con: Su aplicación requiere de : Interactúan Meta cognición Técnicas y Operaciones Conocimientos Conceptuales Específicos Controlan Autorregulació n Estrategias Apoyo o Administración de de Procesos Cognitivos Básicos 15

PARA SU ENSEÑANZA SE RECOMIENDA

Explicar cuáles son éstas y lo valioso que resulta saber cuándo, dónde y por qué emplearlas Mostrarles cómo aplicarlas frente a diversas tareas significativas para ellos (entrenamiento autorregulación).

informado con

DEBEN SER CONSIDERADOS 4 FACTORES

Naturaleza de los Materiales de Aprendizaje Demandas y Criterios de las tareas Estrategias Características del Estudiante 16

ALGUNAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Estrategia

Repetición: Simple Parcial Acumulativa DENTRO DE LA CLASIFICACIÓN DE POZO (1990)

Condiciones aplicación de

Es efectiva aprender para términos que se recordar han en de un orden determinado

Características

Simple: juntos términos se cada término grupos repite Parcial: se repiten de

Ejemplo

Mercurio, Mercurio… Venus, Venus… Mercurio, Venus… Mercurio, Venus… Acumulativa: en cada repetición se añade otro término más a los de la vez anterior Mercurio, Mercurio, Venus Mercurio, Tierra… Venus, 17

Estrategia

DENTRO DE LA CLASIFICACIÓN DE ALONSO (1997)

Condiciones aplicación de Características Ejemplo

Representación gráfica de redes conceptuales Especialmente cuando se útil pretende integrar la información de un texto en una representación única y coherente Los conceptos y sus relaciones se representan mediante redes conceptos se incluyen en espacios cerrados y las donde relaciones los se representan relación mediante flechas con una letra que indica el tipo de De secuencial: entrenamiento conduce a la relación automática”, representaría: Entrenamiento estructura “el Automatización se 18

EL NEOCÓRTEX CEREBRAL ES LA CONCIENCIA

(Ortiz CP, 1998, 2002, 2004)CIA

HEMISFERIO DERECHO HEMISFERIO IZQUIERDO EL SISTEMA AFECTIVO EMOTIVO SISTEMA CONATIVO VOLITIVO SISTEMA COGNITIVO PRODUCTIVO

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1. Corriente organicista 3. Corriente integradora 2. Corriente ambientalista CORRIENTES EXPLICATIVAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 4. Corriente Sociohistórico cultural

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CORRIENTE ORGANICISTA Teorías neurofisiológicas - Deficiencias cerebrales.

- Pobre organización neurológica.

- Lateralización cerebral.

- Predisposición genética.

- Infecciones, intoxicaciones y traumatismos.

- Déficit vitamínico.

Modelo biomédico Teorías psicométricas Teorías psicológicas Teorías basadas en deficiencias en los procesos psicológicos subyacentes Teorías de las dificultades de aprendizaje por retrasos madurativos - Teorías de los déficit en procesos perceptivos motrices.

- Teorías de los déficit en los en los procesos lingüísticos - Retraso de maduración neurológica - Retraso de la maduración de la atención selectiva - Retraso en el proceso activo y espontáneo de la información

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Modelo conductual Teoría del Condiciona.

clásico (E-E): - Asociación de estímulos y la conducta refleja - Desensibilización sistemática - Imaginación emotiva Teoría del Condicionam.

Operante (R-E): - Técnicas de adquisición, mantenimiento de R.

- Técnicas de eliminación de R.

CORRIENTE AMBIENTALISTA Modelo conductual cognitivo Teoría de interacción entre el E – o – R: Agentes biológicos del pasado: - Factor genético o lesiones en el SN y SS que determina la anormalidad Agentes biológicos actuales: - Factores disposicional o enfermedad que afecta la interacción habitual Historia de aprendizaje del sujeto: - Historia de interacción con el contexto físico, familiar, escolar y social.

Modelo centrado en el entorno Enfoque ecologista del desarrollo humano: - Los PA es producto del desajuste entre el sujeto y las exigencias del ecosistema.

Enfoque sociocultural: - Las causas de los PA no es solo psicológico son más de origen socio-cultural y económico

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EL PROBLEMA DE APRENDIZAJE se define como Dificultad y/o imposibilidad de aprender a un ritmo normal y promedio del que aprenden las personas tienen como denominador común

“dificultad para aprender”

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CONCEPCIÓN MÉDICA O NEUROLÓGICA CONCEPCIÓN DINÁMICA CONCEPCIÓN DE DESARROLLO MADURATIVO CONCEPCIÓN PSICOMÉTRICA CONCEPCIÓN CONDUCTUAL TEORÍAS REFERIDAS A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Atribuye el problema de aprendizaje a una lesión cerebral u orgánica grave (lesión del lóbulo occipital, frontal, parietal y temporal) puede afectar:, a la vista, oído, área de lenguaje, etc.) Atribuye el problema a una experiencia traumática, como frustraciones, miedo, complejos, etc.

Provocada por una inmadurez para el aprendizaje (Piaget).

Causada por una falla en las funciones intelectuales, especialmente en el área de inteligencia (por ejemplo: los retrasados).

Atribuye el problema a un déficit o debilitamiento en el aprendizaje de determinadas conductas académicas, por diversos problemas.

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Características PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Clasificación Diagnóstico

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CAUSAS DE LOS DESÓRDENES Y DISFUNCIONES DE APRENDIZAJE

Poca habilidad del profesor para identificar y manipular técnicas variables que promuevan el aprendizaje, como la carencia de motivación y de reforzamiento adecuado y contingente.

Inadecuado diseño de la forma, secuencia y metodología de enseñanza e instrucción.

Inadecuados materiales educativos o mal uso del material didáctico y medios de enseñanza.

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INHABILIDAD PARA EL APRENDIZAJE DESÓRDENES DE APRENDIZAJE DISFUNCIÓN DEL APRENDIZAJE CLASIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Ocurre cuando hay severo daño en las funciones orgánicas y psicológicas. Ejemplo: Lesión cerebral, sordera, miopía, limitaciones físicas, etc.

Son atribuibles a las causas emocionales que bloquean el proceso de aprendizaje. Ejemplo: Ansiedad, temor, miedo al profesor o a los padres, angustia, etc.

Ocurre cuando no hay problemas orgánicos ni emocionales, pero el rendimiento académico es bajo debido a: Dificultades en la atención, memoria, formación de conceptos, control motor, lectura, aritmética, capacidad de análisis y de síntesis.

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DIAGNÓSTICO DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE La Escuela Conductista considera Problemas de aprendizaje como Déficit o debilitamiento de determinadas conductas académicas implica Bajo rendimiento escolar debido Alteración de algunas funciones psicológicas que se define a través de Evaluación Instruccional, que permite descubrir en qué área falla el alumno.

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ESTILOS DE APRENDIZAJE

• Cada persona se caracteriza por su capacidad para percibir e interpretar la realidad, adquirir y procesar la información, pensar, hablar, actuar... En el ámbito educativo se concreta en los diferentes Estilos de Aprendizaje.

CONCEPTO.

•

Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo las personas perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje".

ESTILO DE APRENDIZAJE

• • • Aprender no consiste en almacenar datos aislados.

El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la mucha información que recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea. Existen distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la información.

TEORIAS SOBRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

• Teoría de los Hemisferios Cerebrales • En relación a como Organizamos la información

FORMAS DE PENSAMIENTO ASOCIADOS CON CADA HEMISFERIO

•

El hemisferio lógico

izquierdo, procesa la información de manera secuencial y lineal, forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles, piensa en palabras y en números. •

El hemisferio holístico

derecho, procesa la información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo, es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes y sentimientos.

• La Rueda de Klob

Teorias

• .Distingue Estilos: Activo, teórico, reflexivo y pragmático.

La Rueda del Aprendizaje de Klob

•

P. Honey y A. Mumford (1986) consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro Estilos de Aprendizaje:

• Estilo Activo. Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos.

• Estilo Reflexivo. Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quizá distantes.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

• Estilo Teórico. Presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Buscan la racionalidad, la objetividad, la precisión y la exactitud.

• Estilo Pragmático. Son personas que intentan poner en práctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan.

COMO SELECCIONAMOS Y ORGANIZAMOS LA INFORMACIÓN

•

Recibimos información a través de nuestros sentidos, seleccionamos parte de esa información y cuando la recuperamos utilizamos los tres grandes sistemas de representación,

visual, auditivo y kinestésico.

Predominio sensorial en los

Estilos de Aprendizaje

• Visual o icónico: en el alumno predomina la memoria visual y facilita el pensamiento espacial.

• Auditivo o simbólico: facilidad para usar el canal auditivo y favorecer el pensamiento verbal y simbólico.

• Cinético: propio del pensamiento motor.

CARACTERÍSTICAS DEL SDR VISUAL

•

Cuando pensamos en imágenes, podemos traer a la mente mucha información a la vez, tanbien mayor facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez .

• • • Visualizar ayuda, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.. La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera

CARACTERÍSTICAS DEL SDR AUDITIVO

• •

Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir.

• • El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.

Características del SDR Kinestésico

• •

Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades.

• • • • Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas El aprendizaje kinestésico también es profundo Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan más tiempo que los demás. Decimos que son lentos, pero eso no tiene que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas.

Aspectos que nos ayudan a comprender los Estilos de Aprendizaje:

• •

Dependencia - Independencia de Campo Conceptualización y Categorización.

• •

Reflexividad - Impulsividad. Nivelamiento - Agudización

•

LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

• Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura.

inteligencia lingüística, lógico matemática, corporal kinestésica, musical, espacial, Interpersonal y la intrapersonal • 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias

INTELIGENCIAS MULTIPLES

• La teoría de las inteligencias múltiples se centra en la producción por parte del individuo en una áreas y no en otras, al igual que al utilizar un estilo u otro de aprendizaje.

EDA en Relación a la Inteligencia emocional

• Goleman agrupa la inteligencia interpersonal y la intrapersonal bajo el nombre de inteligencia emocional. • Nuestra capacidad de aprendizaje está, íntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional.

Estilos de Aprendizaje: Así Somos, Así Aprendemos

ACTIVO

REFLEXIVO • • •

TEORICO

PRAGMATICO Las personas DIFIEREN en su manera de pensar y aprender. La comprensión de los Estilos de Aprendizaje puede ayudarnos a conocernos mejor a nosotros mismos y a los demás.

El análisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones de las personas con las realidades existenciales.

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Se relaciona con la cantidad de tiempo que las personas necesitan para adquirir el aprendizaje, es decir, el tiempo que tarda para asimilar la información. Unos captan los nuevos significados rápidamente y otros necesitan más tiempo.

 Identificar los conocimientos mínimos que se pretende que todos los alumnos aprendan.

 Secuenciar los aprendizajes por orden de dificultad y de proximidad entre los nuevos contenidos y lo que ya se conocen.

 Empezar por actividades muy concretas y simples, en las que todos los alumnos pueden tener éxito, para aumentar progresivamente el grado de abstracción y de complejidad.

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