Transcript 一、中小學國際教育白皮書摘要二、新北市教師專業社群實施計畫

中小學國際教育教師專業成長議題分享
一、中小學國際教育白皮書摘要
二、新北市教師專業社群實施計畫
三、新北市教師專業社群推動現況
四、案例分享
中小學國際教育白皮書 摘要
第二章 中小學國際教育現況與問題.........7
第一節 實施現況...........................8
一、融入課程
二、國際交流
三、教師專業成長
四、學校國際化
三、教師專業成長
國際教育專業人力包括國際教育專業教師
及行政支援人力二類。
（一）國際教育專業教師及行政支援人力主
要集中在教育部中部辦公室（ 33.2% ）
及桃園縣（ 16.4% ）、高雄市
（ 15.3% ）、新竹市（14.1%）、高雄縣
（10.0％）、花蓮縣（3.1%）、屏東縣
（3.1 %）等6 縣市。
（二）參與辦理的校數，高中職共84 校次，
國中21 校次，國小119 校次。
（三）國際教育專業人力培訓經費，教育部
佔20.8％，直轄市及各縣市政府教育局
（處）佔74.5％，民間團體佔4.7％。
第二章 中小學國際教育現況與問題...7
第二節 問題分析......11
一、實施內容方面：深度與廣度不足
二、實施條件方面：資源不足與支援欠缺
一、實施內容方面：深度與廣度不足
（三）教師專業成長
1.外語能力與國際素養不一
2.多數教師未參與國際教育專業訓練。
3. 涉及的知識領域甚廣，現有教師的專業
研習課程內容則較為狹隘，且欠缺完整的
課程規劃與教師認證機制。
二、實施條件方面：資源不足與支援欠缺
（三）師資培訓方面
1.中小學國際教育師資嚴重不足。
2.師培單位未將國際教育納入課程內涵。
3.在職研習課程未完整規劃，且進修機會不足。
4.對辦理研習的學校而言，則缺乏全國性國際教
育專業人才網絡及就近諮詢輔導機制。
第三章 中小學國際教育推動策略............15
第一節 核心理念......16
一、以學校本位為基礎，
提供教學資源與行政支援
二、以融入課程為主軸，
加強縱向連貫與跨科統整
三、以支持基層為重點，
落實中央地方雙向推動機制
以學校本位
為基礎
提供教學資源
與行政支援
核心
理念
以支持基層
為重點
落實中央地方
雙向推動機制
以融入課程
為主軸
加強縱向連貫
與跨科統整
第三章 中小學國際教育推動策略..15
第二節 主要策略：深度與廣度並重........17
一、強化國際教育的深度：學校本位，四軌並進
二、增進國際教育的廣度：全球視野，擴大向度
第三節 次要策略：資源統整與支援系統..21
一、建置推動機制：規劃全國行政支援系統
二、整合推動資源：平衡區域資源落差
三、進行全面品管：建立成效指標及諮詢管考
主要策略：
學
校
本
位
，
深度與廣度並重
全球視野，擴大向度
四
軌
次要策略： 並
進
一、建置推動機制：
規劃全國行政支援系統
資源統整與支援系統
二、整合推動資源：
平衡區域資源落差
三、進行全面品管：
建立成效指標及諮詢管考
第四章 中小學國際教育推動計畫..........25
第一節 中小學推動國際教育計畫
（由下而上推動）..26
一、學校辦理國際教育課程與教學發展計畫
二、學校辦理國際交流計畫
三、學校辦理教師專業成長計畫
四、學校辦理學校國際化計畫
由
下
而
上
推
動
三、學校辦理教師專業成長計畫
（三）補助項目：
1.參加國際教育專業社群網絡，
培訓校內國際教育行政支援
團隊人力，取得國際教育專
業社群證書。
2.依照國際教育專業知能認證
課程，結合社區其他學校或
自行辦理校內行政人員及教
師國際教育專業知能研習。
第四章 中小學國際教育推動計畫....25
第二節 教育部協助及支援計畫
（由上而下推動）..29
一、國際教育中心計畫
二、國際教育教師專業成長計畫
三、國際教育海外參訪計畫
四、國際教育課程發展計畫
五、國際教育資訊網計畫
六、國際教育績優獎計畫
由
上
而
下
推
動
二、國際教育教師專業成長計畫
（三）工作項目：
1.規劃國際教育專業知能認證課程，
並鼓勵教師參加研習取得專業知
能證書。
2.辦理中小學教師國際教育專業知
能研習及工作坊，強化在職教師
國際教育專業素養與實務能力。
3.輔導建立國際教育專業社群網絡，
支持專業社群定期研習活動。
4.建置國際教育專業知能認證課程資訊網及
國際教育專家資料庫。
5.協助及支援直轄市政府教育局及縣市政府、
學校辦理國際教育專業知能研習。
6.招募新移民、外國學生、僑生或具國際交
流經驗的大學生加以培訓，擔任外語教學
助理或國際教育助理。
7.建立獎勵措施鼓勵校長與教師利用寒暑假，
進行國際交流與專業研習。
8.協調師資培育大學開設國際教育相關課程，
提供教師及學生選修學習。
由
上
而
下
推
動
新北市102年度
國際教育議題教師專業社群實施計畫
※ 目的：
一、建構教師國際教育議題專業社群，
形塑社群文化。
二、提升教師國際教育議題融入課程能力，
深化教學專業內涵。
三、營造優質之國際教育議題教學氛圍，
建構支持網絡。
※辦理方式：
一、依學校發展或教師需求，鼓勵教師自主
伍、辦理方式：
學校可依學校發展或教師需求，鼓勵教師自主成立「國際教育議題學習
成立「國際教育議題學習社群」，實施一定
社群」，實施一定期程後，由教育局從「國際教育議題學習社群」中擇
期程後，由教育局從「國際教育議題學習社
優挑選成立「國際教育議題專業社群」。
社群依據國際教育議題進行方式可包括：教學觀察與回饋、教學檔案製
群」中擇優挑選成立「國際教育議題專業社
作、主題探討（含影帶、專書）、主題經驗分享、專題講座、教學方法
創新、教學媒材研發、行動研究、協同教學、同儕省思對話、標竿楷模
群」。
學習、案例分析、協同備課等。
每1社群以4~10人為宜，並推舉1位教師擔任領導人，並填寫「教師社群
申請書」。
計畫執行期限內，「國際教育議題學習社群」之社群活動次數不得少於
5次，「國際教育議題專業社群」之社群活動次數不得少於10次。
專業
成果報告繳交：
社群
「國際教育議題學習社群」應於102年8月底前繳交成果報告(格式
如表1-2)。
「國際教育議題專業社群」應於102年12月底前繳交期中報告(格式
學習社群
如表2-2)，103年7月底前繳交成果報告(格式如表2-3)。
※辦理方式：
二、社群依據國際教育議題進行方式可包括：
教學觀察與回饋、教學檔案製作、主題探討
（含影帶、專書）、主題經驗分享、專題講
座、教學方法創新、教學媒材研發、行動研
究、協同教學、同儕省思對話、標竿楷模學
習、案例分析、協同備課等。
※ 辦理方式：
三、每1社群以4~10人為宜，並推舉1位教師
擔任領導人。
四、「國際教育議題學習社群」之社群活動
次數不得少於5次，「國際教育議題專
業社群」之社群活動次數不得少於10次。
※ 類型與定位
國際教育議題
學習社群
著重於「國際教育議題社群運作」，目的在
鼓勵未參與社群經驗之教師組織社群，針對
國際教育議題，共同學習成長，以凝聚同儕
情感，熟悉社群運作方式。
國際教育議題
專業社群
「國際教育議題專業社群」：
著重於「國際教育議題發展」，目的在
鼓勵教師依相關專長領域，針對國際教
育議題融入課程組成社群（具推動社群
經驗者為宜），長期進行課程與教學的
專業研討，並實踐於學校日常教學之中。
新北市102年度
國際教育議題教師專業社群
推動現況
國際教育 專業社群學校一覽表
編號
鄉鎮市區
學校名稱
1
中和區
2
參與國小、中、高中比
承辦/領導人
名稱
職別
中和國民小學
林作逸
教師
新莊區
中信國民小學
陳淨怡
主任
3
新莊區
丹鳳國民小學
李清吉
主任
4
板橋區
文德國民小學
陳瀅媄
教師
5
新店區
北新國民小學
黃秉勝
教師
6
土城區
安和國民小學
溫世展
教師
7
三峽區
有木國民小學
蘇明俊
教師
8
板橋區
海山國民小學
陳一君
教師
9
板橋區
國光國民小學
邱玉嬌
主任
10
萬里區
野柳國民小學
童新峯
主任
11
新莊區
新泰國民小學
蔡依齡
主任
12
林口區
麗園國民小學
席榮維
主任
13
蘆洲區
仁愛國民小學
陳冠名
教師
14
三重區
二重國民中學
吳美玲
教師
15
三重區
三和國民中學
王燕真
教師
16
中和區
漳和國民中學
葉菁菁
教師
17
新莊區
福營國民中學
陳宗鎮
主任
18
淡水區
竹圍高級中學
葉書蘋
教師
19
新店區
新店高級中學
林建宇
主任
20
金山區
金美國民小學
劉明相
主任
21
八里區
大崁國民小學
吳宏毅
主任
國小
所數
15
比例(%)
71
國中
4
19
高中
2
10
級別
承辦/領導人職別
職別
人數
比例 (%)
主任
10
48
教師
11
52
計畫內容
編
號
區
學校
名稱
實施 實施
時間 地點
中和 102 9
年 月
1 中和區 國民
~103年7月 學校教室
小學
實施
對象
教師
實施內容
以創新思維與行動執行方式提升教師國際教育素養並發展
國際教育融入的課程
中信 102 8
年 月
營造優質之國際教育議題教學氛圍；提升教師國際教育議
2 新莊區 國民
~103年7月 學校教室 教師、學生 題融入課程能力；培養師生閱讀興趣
小學
丹鳳 102 9
年 月 學校教室、
提升教師國際教育的知能，建立嶄新的教育視野；藉由帶
3 新莊區 國民
教師、學生
~103年7月
處室
領學生出國遊學，反思多元文化課程的施行之道
小學
文德 102 9
年 月
4 板橋區 國民
~103年7月 學校教室
小學
教師
根據國際教育課程，發展節能減碳主題加以運作；增進教
師節能減碳相關知能，提升專業學習與成長
北新 102 9
年 月
5 新店區 國民
~103年7月 學校教室
小學
教師
以學習脈絡為縱軸，橫向串聯創新脈絡主線，灌注深耕閱
讀與國際視野兩大區域，有效活化與整合英文國際教育未
來課程轉變
安和 102 9
年 月
6 土城區 國民
~103年7月 學校教室
小學
教師
透過文獻探討與專業對話了解當前國際教育議題內涵，研
擬國際教育課程實施策略，藉以將國際教育議題融入課程
有木 102 9
年 月 永吉國小、
7 三峽區 國民
~103年7月 學校教室
小學
教師
提升教師國際教育議題融入課程能力，深化教學專業內涵；
促進校內專業對話與溝通，增進教學知能
編
號
區
學校
名稱
計畫內容
實施 實施 實施
時間 地點 對象
實施內容
海山 102 9
年 月
教師、 選用經濟、多元文化、環境教育為發展子題，將其內容融入數學、
8 板橋區 國民
~103年7月 學校教室 學生 英文、自然等課程；注重國際教育專業成長及教學回饋
小學
國光 102 9
年 月
教師、 在國際教育學習社群運作基礎上，進一步深化教師之國際議題覺察，
9 板橋區 國民
~103年7月 學校教室 學生 達到協同備課效果；再將此課程規劃落實於教學現場
小學
野柳 102 9
年 月
10 萬里區 國民
~103年7月 校長室
小學
教師
藉由教學觀摩及研討分享方式，進而提升教育人員專業素養、營造
優質國際教育氛圍，並建構社群支持網絡
透過議題導向小組討論與分享、主題式演講、國際網站交流、以及
新泰 102 8
年 月 校長室、 教師、
11 新莊區 國民
~103年7月 會議室 學生 參與新北市影音工作坊計畫，瞭解跨國與跨世代文化差異衝突，進
小學
而學習接納與尊重的差異
麗園 102 8
年 月
12 林口區 國民
~103年7月 學校教室 教師
小學
以學習共同體理論為基礎，佐以教學現場之行動研究，發展出國際
教育之課堂教學模式；安排社群成員輪流擔任主持人，培養每位較
之成為社群領導人
發展國際教育課程架構與內涵；提升學校教師國際教育專業素養；
仁愛 102 8
年 月
教師、 結合國際教育的校園活動；培訓校園國際小尖兵，擔任接待大使；
13 蘆洲區 國民
~103年7月 學校教室 學生 校園國際情境布置與導覽介紹； 融入學校特色，發展國際交流活
小學
動內容
運用國際教育資源網路將國際教育特色課程呈現，與國外友人分享；
二重 102 9
年 月 學校教室、教師、 研發國際教育相關的特色教材；成立國際教育學生社團，培養學生
14 三重區 國民
~103年7月 處室
學生 國際視野；教師討論ICT教學檔案製作；邀請標竿楷模學習講師分
中學
享實例
編
號
區
學校
名稱
計畫內容
實施 實施 實施
時間 地點 對象
三和 102 9
年 月
15 三重區 國民
~103年7月 學校教室
中學
實施內容
教師 提升教師國際教育議題融入課程能力；營造優質之國際教育議題教學氛圍，建構支持
網絡；與外師配合，塑造多元文化氛圍；設計研發本校國際教育議題融入課程教材
漳和 102 8
年 月 學校教室、 教師、 建置校園環境教育雙語化「綠地圖」；學校雙語化網站與雙語化校園；增進教師推展
16 中和區 國民
~103年7月
處室
學生 國際教育知能，強化學生外語學習動機以及外語溝通能力；發展國際教育融入教學活
動；培養學生全球競爭力(關注國際議題的行動力)
中學
以"硬幣"和"國際(世界)日"為主軸，使教師瞭解世界文化的多樣性並尊重欣賞不同文
福營 102 9
年
月
學校教室、
教師、
17 新莊區 國民
化；結合好讀周報的國際版面進行研討與分析，並指導學生閱讀；透過校內發行刊物
~103年7月
處室
學生
來傳播國際知識；
中學
透過深入了解"聯合國"之實質工作內涵，期使教師能活化教學，培育學生具備國際觀
竹圍 102 9
年
月
學校教室、
18 淡水區 高級
教師 與多元視野；聘請專家進校進行講座(經驗分享)；學習規劃設計提升學生在國際議題
~103年7月
處室
上之思考、演辯、口語表達及國際禮儀之課程安排，提升學生的國際競合力
中學
新店 102 9
邀請雲門舞集流浪者計畫參與者辦理全校性國際視野演講；透過各學科教師參與，共
年 月 學校教室、
19 新店區 高級
教師
同開發跨領域之國際教育教學媒材；實施並發表國際教育教學媒材，推廣國際教育的
~103年7月
處室
專業知能
中學
以"國際美食"為主軸，探討各國美食之差異，並深入了解各種美食背後的文化意涵，
金美 102 9
年
月
學校教室、
教師、
20 金山區 國民
~103年7月
處室
學生 給學生全新的視野看世界；增進教師國際教育相關素養及知能；探討如何培訓校園小
小導覽員，促進校際交流
小學
大崁 102 8
年 月 學校教室、 教師、 討論設計"介紹及探討新住民學生原鄉"之課程及教案、教材；選擇高年級班級進行教
21 八里區 國民
~103年7月
處室
學生 學，並於教學後探討課程改進之處；最後完成課程；教案、教材之修訂
小學
1.未列入領域授課時數，融入式教學容易被忽略。
2.以議題方式推動，各校成效不一。
3.學校重視基礎學科教學的氛圍，行政作為的慣性
根深蒂固，配套推動的情境營造不易。
4.學校行政人員更迭頻繁，情境營造缺乏系統性。
5.教師對國際教育的課程內涵不甚清楚，國際教育素養仍
待提升。
6.教師的自編課程設計能力不足。
7、學生的學習評量不易進行，成效難掌握。
8.家長仍偏重學生學業成就，對國際教育的實施不甚重視。
1.受到課程排擠效應影響，國際教育以融入式課程進
行，課程容易被稀釋掉。
2.國際教育之學習材料散見於各學習領域中，教師不
易窺見全貌。
3.許多教師對國際教育的內涵認知有限，又老師課務
繁重，且分屬不同領域，缺乏共同時間可互相研討。
4.融入各領域教學受教師意願及專業知能影響甚鉅。
5.課程活動化，易流於宣導而非實踐，影響層面有限。
1.強調多元性：
建立教師國際教育意識，落實尊重差異的校園。
2.方法融入性：
國際教育不限於單獨科目之教學，應融入於各項
教學活動。
3.實施全面性：
結合政府各機關及民間團體資源，共同參與推動
國際教育。
4.落實生活性：
使國際教育理念具體落實於個人生活、家庭生活
及社會生活中。
5.重視漸進性：
敦促學校主動積極參與，逐步累積相關資源成果
擴大推展