Transcript 兒童早期語言發展

兒童語言發展階段與特徵
陳錦芬
英語教育研究所
國立臺北教育大學
語言內涵
語音層次；
 語法結構層次: 與言中能生成無數
句子的一系列有限簡明精確規則
 語義層次；
 具語音、語法、語義概念，才能進
行「表達」「 理解」。

大腦中語言表達必經之路
大腦中語言理解必經之路
後天語言環境的影響
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外界環境影響，會讓大腦分工產生變化

GINI case :Curtiss, 1974, She was locked in a duck
room since 20 months old to 13 and half years old。
After treatment, left-ear testing is 100% correct but
the right ear testing is only 50%. GINI’’s left brain
was not damaged but she used right brain to process
information .
GINI 的語義與理解正常 但是語法發展緩慢
– (!) Apple source buy store.
– (2) I supermarket surprise Roy.

語言發展關鍵期
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鳥語亦同: (Nottebohm, 1970)
– subsong period
– varied songs for birds with different levels
– With local accent
–不同階段耳聾(成熟前與後)鳥叫不同
1-3 歲兒童語言發展的因素
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Focus: 1-3 歲兒童愛在語音、語義、語法上
的發展以及認知系統、外界環境 對兒童
語言發展的影響
影響語言發展的不同因素
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–
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生理因素的作用
語言環境的作用
認知發展的作用
個人差異的作用
Piaget 認知發展
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Piaget: 語言發展源於兒童智力發展
先有智力發展才有語言發展 (從零開始)
–嬰兒ㄧ開始用手溝通，應用符號來溝通的能
力(認識手勢或詞表示某種事物)
–語言最能反應人生不同階段的思維。
–兒童理解符號的能力於遊戲中萌生，之後手
勢溝通上，最後到語言交談。
–具體到抽象 逐漸形成
Chomsky 內在語言機制
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Language Nativism (語言先驗派):
Chomsky,1970; Lenneberg,1967)
兒童語言發展特點:
–短期內發展出語言能力 且速度驚人
–兒童語言錯誤皆有內在的規律性 不同
於成人的錯誤
–世界兒童經歷同樣的語言發展過程
Language Nativism
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語言習得一創造過程: 人天生具語言機制
(Language acquisition device) 此一機制循
一定的語言共同法則(Universal Grammar,
UG) 以參數出現(parameter) 。
Feldman , Gleitman: 聾啞父母的小孩沒
有手語訓練(little language input) 也能發
明一套與正常兒童相似的手語,且語言獲
得的順序雷同
語言環境的作用
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內在語言機制與外在語言環境的調整與
整合(內化)
Snow and Ferguson, (1977)父母和兒童交
談時進行諸多語言調適: 較簡短、發聲緩
慢且清晰、聲調有意誇張、多用here and
now的事、多以暱稱代替具體名詞、對話
多要求、指示性用語。
需有一段 Silent period
兒童早期的語言發展

嬰兒語言發展的四階段(Kaplan,1971)
– 啼 哭階段 (crying):有聲調升降頻之差
– 咕咕階段(cooking)1-2個月，發圓唇音
/a//o//u/ 。
– 咿呀學語(babling)3-4個月，能辨元音(i, a, )輔
音(p. m, k)。連聾啞兒童皆有此階段
– 系統語言發展階段:1yr.語音範圍明確化 配合
目標語言縮小排除某些音或添加某些音。發
展次序為 v, cv, vcv, vc, cvcv。還有語調、重
音、音量變化。比音獲得順序。
兒童早期的語言發展

語音發展中有規律的語音錯誤
Bloom & Lahey, 1978):

–省略錯誤 : hurt - urt
–合併錯誤: pacific -paf
–替換錯誤 : kiss - gik, laolao-naonao
–重覆錯誤: kitty-titty, 自己-jiji
發不出正確音 但是聽得出差別

Dale:獲得語音系統同時獲得語義語法。複雜

語音無法兼顧。故模仿發聲時很正確，但實際
用語有錯。
兒童的聽音與發音的獲得:
Eimas, 1971, 證實嬰兒的撮吸頻率反應他
們對不同音素的敏感性, 尤其是對應音-證
實
聽音發展早於一般發音發展

兒童的語調與聲調的獲得:

Kaplan,Lenneberg,(1970). 八個月嬰兒已有
語調的升降十個月左右才有原始字彙
Thomapson, 1977, 17個臺灣孩子單詞階段已
有陰平聲與去聲，雙字階段上聲連讀變調已出
現。可知聽音、聲調、語調較語音早發展。

語言發展的初期階段

兒童語言發展歷程 (順序一致)
–啼哭 (出生)
咕咕之生( 六星期)
–咿呀學語 (六個月)語調規則 (八個月)
–單字期 (一歲)
雙字期 (一歲半)
–語綴變化(兩歲)
–疑問/否定句(兩歲四個月)
–複雜/不常用語句 (五歲)
–成人語句(十歲)
單詞階段 : 語義的發展
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包含三方面發展: 單詞語音、語義與應用

一到兩個音節
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子音 + 母音
(p, b, d, t, m, n) + (a, e)
音節重覆，多為名詞(dog, ball, lamp) 專有名詞
(Mom, name) 動詞(give, take, want)修飾字(red,
dirty, my) 社交詞彙(yes, no, please)
詞彙的獲得基於物質的感知(形狀大小顏色材
料)、功能性。
單字為是詞還是句子?(McNeil) 食物 - 燙 (重在
語義不在語法)
雙詞階段-語法的發展
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一歲半：兩個字或詞合併成語義、語法關係：
擁有 –寶寶襪襪 ; 施事 – 狗覺覺 ; 行
為 –打狗 電報式語言(只有實詞沒有虛詞)
語言形式之出現，是由於社教溝通之需要，顯
示兒童組織語言形式的策略方法。
(Brown, 1973). 兒童自然說出的話每句按詞
素(MLU: Mean Length of Utterance )來計
算。Brown 分五階段 MLU.1.75/ 2.25/ 2.75
/3.5 /4.0 。
語法系統的發展
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兒童早期語言是否有語法規則?
一般認為此時兒童只表達一定程度的語
法關係，但不具語法概念。
No: Brown: 有語義概念但不一定有語法
Yes : Chomsky, Bloom-kids 的語言知識遠
超過他們的語言表達能力
Yes: Bowerman: 簡單的字彙排列組合 - 運
用語言- 再分析再分類- 抽象語法規則
兒童語法結構重組織與再認識
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兒童一開始語法不完整 為了溝通，吸收
大量語料(輸入)，進行大量語言活動(輸
出) 把以往不太理解的結構聯結 - 進行
語言特性分析 – 因而形成語法系統。
Slobin (1973): 兒童先會 went, broke (視為
單獨詞彙), 四歲後[規則擴大使用期]變成
goed, breaked, 最後七歲才修定成為正確
went, broke - 鐘擺現象
John bumped the stick against the fence.
John bumped the fence with the stick.
從單句到整句的發展
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Brown’s 14 語法
語素獲得順序：
1.
進行式
2/3 介詞 (in/on)
4.
複數
5.
不規則過去式
6.
所有格
7.
繫辭，非縮寫
(I am )
8. 冠詞
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
8. 冠詞
9. 規則的過去式
10.第三人稱現在式，
規則的
11.第三人稱現在式
不規則的
12. 助動詞，非縮寫
13.繫辭，I’m
14.助動詞
疑問句的發展
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Qs句尾上升陳述句下降 (3.5yrs)
– No want soup?
– (M): What did you hit? (K): Hit.

冠詞形容詞介詞出現沒有助動詞(4yrs)
– Why need him more?
– Where put him on a chair?
– Why not crackers can’t tell?

助動詞系統發展出來(4.5yr)
– Did you broke the cup?
– Does it stands up?
否定句的發展
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Moskowitz, (1973)
No + 任何需要否定的名詞:
– Not a baby bed. No fall.
Don’t / can’t +任何需要否定的名詞
I can’t catch you. Touch the snow no.
Do, can 出現但是常被丟掉
– I am a doctor. It’s not cold.
– This no good. I not hurt him.
– 此外 提高聲調
交際能力的發展 (2-3yrs)
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Garvey 1975, 會話原則的了解是語言發展的基
礎兒童利用多種語法以達到會話的功能- 正確
使用祈求條件-尋求控制他人行為的一種方法
1. 預備: A: Do you see the knife there?
B: Yes. A: Give it to me.
2. 祈求:Bring me the knife. I cannot pass the chair.
3. 說明祈求: A: Give me the knife? B: Which one.
A: The one on the desk.
4. 理解祈求:A: Give me the knife. B: Sure.
5. 表示感謝: Thanks.(或道歉或重覆要求)