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KOMPETENZBASIERTE
UNTERRICHTSENTWICKLUNG
IM ENGLISCHUNTERRICHT
METHODISCH-DIDAKTISCHE GRUNDLAGEN
Kriterien
kompetenzorientierten
Englischunterrichts
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verfügbare
kognitive Fähigkeiten und Fertigkeiten
erfolgreiche Problemlösung
motivationale, volitionale, soziale
Bereitschaft
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Die Sprachlernende/Der Sprachlernende
•
kann praktisch alles, was er / sie liest oder hört, mühelos
verstehen.
•
kann Informationen aus verschiedenen schriftlichen und
mündlichen Quellen zusammenfassen und dabei
Begründungen und Erklärungen in einer
zusammenhängenden Darstellung wiedergeben.
•
kann sich spontan, sehr flüssig und genau ausdrücken und
auch bei komplexeren Sachverhalten feinere
Bedeutungsnuancen deutlich machen.
Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen für Sprachen:
Niveaustufe C2
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Erfahrungen mit
authentischer Sprache in
situativen Kommunikationskontexten
unbewusste
Regelentdeckung und -abgleich
mit weiterem sprachlichen Input
Sprachproduktion
als
produktiv-kreative Erprobung
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OUTCOMEORIENTIERUNG
Die Lernergebnisse stehen im Fokus.
Wissen muss anwendungsbezogen in
authentischen und variablen Lern- und
Unterrichtsszenarien erworben werden.
Die sprachlichen Mittel haben dienende
Funktion.
Fehler sind als integrativer Bestandteil des
Spracherwerbsprozesses zu betrachten.
KOMPETENZERWERB
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Beobachten
Beschreiben
Perspektiven
für den
Unterricht
Begleiten
Bewerten
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Arthur Miller
Death of a Salesman
The teacher’s
favourite drama?
1.
Stellen Sie Formen der Kompetenzorientierung
in der Unterrichtssequenz fest.
2.
Sind diese Ihrer Ansicht nach in den einzelnen
Unterrichtssequenzen sinnvoll integriert?
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Lernförderliches
Klima
Klare
Strukturierung
des Unterrichts
Hoher Anteil
echter Lernzeit
Vorbereitete
Umgebung
Individuelles
Fördern Methodenvielfalt
Merkmale
kompetenzorientierten Unterrichts
Intelligentes
Üben
Inhaltliche
Klarheit
Transparente
Leistungserwartungen
Sinnstiftendes
Kommunizieren
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Pragmatischer
Umgang
mit
Funktionale
Texten
Integration der
sprachlichen
Mittel
in den
Lernprozess
BasisFertigkeiten
im Training
Variantenreiche
Lernaktivitäten
Motivierende
Arbeit an
intelligenten
Inhalten
Kriterien der
Kompetenzorientierung
im Englischunterricht
der Kursstufe
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Heterogenität
und
Differenzierung
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e
verschi dene Kompetenzstufen
Weltwissen
Frustrationstoleranz
Kognitive Fähigkeiten
Neigungen/Begabungen
Sozialisationserfahrungen
Interessen
Lernstile
Subjektive Konzepte


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DIFFERENZIERUNGSKRITERIEN
PERSONALE
DIDAKTISCHE
WEITERE
nach
nach
nach
•Begabungen
•Temperamenten
•Erfahrungen
•Lernstrategien
•Zielen
•Inhalten
•Methodenkompetenz
•Medienpräferenz
•Aufgabenformen
•Zufall
•Sitzplan
•Störpotenzial
•Sozialkompetenz
•Zeitfaktor
(Lerntempo)
(vgl. Dr. Margitta Kuty, Universität Greifswald)
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LERNINHALTE
Interessendifferenzierung,
unterschiedliche (linguistische)
Komplexitätsgrade, ...
LERNARRANGEMENTS,
die unterschiedliche Zugangsweisen zulassen
(Lese-/Hörtexte, Bildimpulse, Rollenspiele ...)
AUFGABEN
gleiches Material, unterschiedliche
Aufgaben oder unterschiedliche
Materialien, gleiche Thematik
UNTERRICHTSGESTALTUNG
im Angebot von verschiedenen
methodischen Großformaten und
unterschiedlichen Sozialformen
PERSONALISIERTE
DIFFERENZIERUNG
durch offenere Aufgabenformate:
Aufnahme von Meinungen,
Erfahrungen, Gefühle
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Prinzipien
der
Unterrichtsplanung
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Zielsetzungen
Funktionalität
der sprachlichen Mittel
Prozessorientierung
schüleraktivierende
Methoden
L
Aufgabenorientierung
individuelle
Lernstandserhebung
Leistungsmessung
Thema
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 aktuell
 exemplarisch
 vielfältig in Bezug auf
 systematischen Spracherwerb
 Text
 Medien
 Methodik
 ökonomisch
Lernerbezug
Unterrichtseinheit
Bildungsplanbezug
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Elemente
der
Portfolioarbeit



Texte


Basiselemente
kulturell orientierter
Unterrichtseinheiten

Bausteine
des
Methodentrainings




Elemente des
Fertigkeitentrainings
/

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Exemplifizierende
Texte
sind Bausteine des
Methodentrainings
Nicht-/Fiktionale
Texte
BasisTexte
bieten grundlegendes
soziokulturelles Wissen dar.
Text
Mediale Texte
Spielfilme
Dokumentationen
Hypertext
Aktuelle Texte
stellen Lerner- bzw.
Gegenwartsbezug her und
aspektuieren die Thematik.
Sach- und Gebrauchstexte
Fotografien
Schaubilder
Tabellen
Diagramme
Karten
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Funktionaler Einsatz
von
Texten und Materialien
• Setzen Sie sich in Ihrer Gruppe mit einer Doppelseite des jeweiligen
Lehrwerks zur Nutzung für das Thema „Multiculturalism“ auseinander:
Green Line S. 34/35
New Context, S. 36/37
Summit, S. 118/119
• Diskutieren sie inwiefern die 4 Basisfertigkeiten, die Methodenkompetenzen
das soziokulturelle Wissen hier angesprochen und dabei die sprachlichen
Mittel berücksichtigt werden.
• Formulieren Sie ein kurzes statement als Resümee ihrer Diskussion.
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Das heutige Großbritannien vor
dem Hintergrund seiner
Geschichte als Weltmacht.
Auszug aus dem
BILDUNGSPLAN
2001
American myths and Dream
European Union
Immigration
Commonwealth
Multicultural society
Empire
Pol. Kultur
(konstitutionelle Monarchie,
aktuelle Entwicklungen)
(melting pot, salad bowl, …)
Human Rights
Global role
USA: politische,
kulturelle und gesellschaftliche
Entwicklungen
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BILDUNGSSTANDARDS
2004
Wichtige
Erscheinungen des
zeitgenössischen
öffentlichen Lebens,
der politischen
Kultur GBs und der
USA
Die derzeitigen
Lebens- und
politischen
Verhältnisse in den
USA und in GB
auch in ihrer
historischen
Bedingtheit
Growing up in a multicultural
society
Young people and the media:
American Soap Operas
Zentrale Elemente des
nationalen Selbstverständnisses GBs und
USA
The role of religion today
Middle-class life
in western states:
education-values-holidays-sports
War and Peace:
past and present challenges
Chancen und Probleme
sozialen Wandels vor
dem Hintergrund der
Globalisierung
The American Dream
in works of art
min. zwei umfangreichere
Werke der englischsprachigen
Literatur + Beispiele
Young people’s perspectives:
Emigration
verschiedener literarischer
Gattungen sowie sonstiger
künstlerischer Produktionen der
englischsprachigen Welt
Ethnic Minorities
The World of Work and Business
…
Die jeweilige
Bedeutung der
Beziehungen
zwischen D und
GB/den USA
ausgewählte
Aspekte eines
weiteren, über die
USA und GB
hinausgehenden
Teils der
englischsprachigen
Welt
die Bedeutung des
Englischen als
lingua franca und
die Probleme des so
genannten
Sprachimperialismu
s.
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Die zu planenden Unterrichtseinheiten
nehmen Bezug auf mehrere Bildungsplanaussagen zum
Kompetenzbereich ‚soziokulturelles Wissen’.
Die Schüler/-innen

erwerben also im Laufe der Kursstufe sukzessive auch im Sinne eines Spiralcurriculums – und exemplarisch
soziokulturelles Wissen,

können dieses Wissen aufgrund ihrer zugleich
entwickelten Kompetenzen vielfältig anwenden.
Somit ist soziokulturelles Wissen nicht „abfragbar“, sondern
im Laufe der Kursstufe zunehmend als Verstehenshilfe im
Umgang mit verschiedenen Kulturen zu nutzen.
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KRITERIEN KOMPETENZORIENTIERTER UNTERRICHTSEINHEITEN
 Outputorientierung in allen U-Prozessen
 Individualisierte thematische Einheiten durch
Mitbestimmung der Lerngruppe
 Funktionale didaktische Reduktion
 Fokus auf erweiterten Textbegriff
 Schülerorientierte funktionale Methodik
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 Kommunikative Fertigkeiten als Grundlage
 Sprachliche Mittel in dienender Funktion
Fünf
Eckpunkte
zur
Planung und
Durchführung von
Unterricht
 Umgang mit Texten zentral
 Sukzessiver Aufbau kultureller Kompetenz
über exemplarisches Arbeiten
 Weiterentwicklung der Methodenkompetenz
der Schüler/-innen
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Portfolioarbeit
als Kennzeichen
Kompetenzorientierten
Unterrichts
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FUNKTION DES PORTFOLIOS
 Training der Fertigkeiten,
 Dokumentation der erworbenen
Kompetenzen und Fertigkeiten,
 Training der Selbst- und Fremdevaluation,
 Reflexion des fremdsprachlichen Lernens
mit dem Ziel des eigenverantwortlichen
Lernens,
 Vorbereitung auf Klausuren, Abitur,
außerschulische Zertifizierungen
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Portfolioelemente
einer
lernerorientierten
Unterrichtseinheit
Language Passport
 Self-Assessment
according to
CER
Learner Biography
 Study Skills
How to …
Reading Strategies
 Fact Files
 Table of Contents
e. g. Multiculturalism
Vocab.&Structures
 Self-Assessment
 feedback
 Unit-WorkPlans

Dossier
 My (best)
Products
 Feedback on my
products
 Reading-/
Viewing Log
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Einstiegsmöglichkeiten zu Schuljahresbeginn
 Präsentation Portfolio durch Schülerin/Schüler oder
Lehrkraft je nach Vorwissen: Erläuterung je eines der
obligatorischen Elemente
 Präsentation eines portfolio letters
(Beispiel Anlage)
 Gemeinsame Erarbeitung/Vorstellung eines Registers
 Vereinbarungen zur Bewertung der Portfolioarbeit:
(z.B. als 1 KA)
 Erläuterung der Bewertungskriterien
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Arbeiten am Ende des 1./2. Halbjahres
Arbeiten am Ende des ersten und zweiten Halbjahrs:
Entrümpelung des Portfolios durch die Schüler/-innen, so
dass nur noch best products enthalten sind
 Gegenseitige Portfoliopräsentationen
 Anfertigen eines Inhaltsverzeichnisses durch die
Schüler/-innen
 Schreiben eines Portfoliobriefs zur Kommentierung der
Arbeiten durch die Schüler/-innen
Zertifizierung nach den Kompetenzstufen des GeR
Bewertung des Portfolios durch die Lehrkraft mit Hilfe
eines Einschätzungsbogens
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Wrap-Up
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 Inwieweit haben kognitiv-analytische Phasen im Schüler-LehrerGespräch im kompetenzorientierten Unterricht noch ihre
Berechtigung?
 Wie muss Gruppenarbeit effektiv angelegt sein?
 Muss ein Text in all seinen Abschnitten analysiert werden?
 Wie kann ich häusliche Schülerprodukte ökonomisch würdigen
und bewerten?
 Wie kann ich bei der Jahresplanung Progression
berücksichtigen?
...
??
? FAQs ?
??
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KOMPETENZORIENTIERTER
ENGLISCHUNTERRICHT
ist
 kommunikativ ausgerichtet
 herausfordernd
 lebensweltlich relevant
 offen für Mitbestimmung
 an wahrhaftigen
Fragen und Antworten interessiert
 an individuellen Bedürfnissen
orientiert
 unterstützend
 emanzipierend
 bestätigend
 konstruktiv
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ZENTRALE PLANUNGSGRUPPE ENGLISCH
Leitung:
Frau Prof. Dr. Gabriele Kugler-Euerle,
Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung (Gym) Heilbronn
Mitglieder:
StD Joachim Haas,
Ostalb-Gymnasium, Bopfingen, Fachberater Englisch (Stuttgart)
StD‘ Gabriele Heckmann-Mathey,
Auguste-Pattberg-Gymnasium, Mosbach Fachberaterin Englisch (Karlsruhe)
StD‘ Ulrike Klein,
Friedrich-v.-Alberti-Gymnasium, Bad Friedrichshall, Fachberaterin Englisch (Stuttgart)
StD‘ Katja Krey,
Friedrich-List-Gymnasium, Reutlingen, Fachberaterin Englisch (Tübingen)
StD‘ Ulrike Selz,
Faust-Gymnasium, Staufen im Breisgau, Fachberaterin Englisch (Freiburg)
Professor Kurt Sester,
Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung (Gym), Esslingen
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