Transcript 100攜手訪視檢討-國小7

高雄市攜手計畫訪視
國小總結報告與檢討
陳慧淑
100/12/14
釐清攜手計畫課後扶助的「4W」
•
•
•
•
What：什麼是攜手計畫？緣起？
Why：為何要推動此計畫？目的？
Whom：扶助的對象是哪些學生？
How：如何推動與實施？
釐清4W才不會走錯方向、偏離目的，白
白浪費時間心力，卻成效不彰。
What：深入了解計畫基本精神
‧有正確的認知才能引導正確的做法。
‧學校執行攜手計畫須先了解本計畫緣起。
‧「攜手計畫」是「教育部補助國民中小
學及幼稚園弱勢學生實施要點」
(99.12.31修正)的五項計畫中的一項
子計畫。
教育部補助國民中小學及幼稚園
弱勢學生實施要點
• (一) 免學費教育計畫(扶助五歲以上弱勢
家庭幼兒)
• (二)推動教育優先區計畫
• (三)攜手計畫課後扶助
• (四)國民小學兒童課後照顧服務
• (五)國民中小學學生無力繳交代收代辦費
計畫
Why：聚焦攜手計畫課後扶助目的
• 計畫目的：
• 提供學習成就低落之弱勢國中小學生課
業補救教學及適性多元學習機會，提高
學習效果，增進學習成功之信心。
• 國小補救課業種類：
• 國語、數學(一至六年級)
• 英語(三年級以上)
其目的在：
• 教師應依受輔學生的學習樣態，適性提
供多種學習方式，補強其基本
工具學科能力(基礎學力,並非多元智慧)。
• 不是幫家長照顧子女的課後安全或完成
導師指派的回家功課。
• 也不是開展多元智慧或性向的試探，補
救課程應聚焦在提升基礎學力。
• Whom輔導對象：
「雙低兒童」即目標學生
• 單科學習低成就&七類弱勢家庭兒童
• 「單科」學習低成就的認定：(二擇一)
‧依據一：學生經攜手計畫課後扶助篩選轉銜
系統標準化測驗結果，單一學科百分等級未達
百分之三十五。
‧依據二：都會地區以單一學科班級成績後百
分之二十五，非都會地區以後百分之三十五。
• 學習低成就的「六大類弱勢家庭」
學生第一優先入班：
‧原住民學生
‧身心障礙人士子女
‧外籍、大陸及港澳配偶子女
‧低收入、中低收入家庭學生及免納所得
稅之農工漁民子弟
‧隔代教養及家庭失功能子女(包括單親)
‧身心障礙學生
• 第二優先：第七類其他弱勢學生
• 其他經導師推薦且學習輔導小組認定有
需要之學習成就低落弱勢國中小學生，
以不超過攜手計畫受輔對象人數30%為
原則。
• 前六類學生如均已滿足需求，其他類學
生入班百分比得酌予放寬，且不得超過
35%。
How：如何篩選出目標學生？
• 調查各班國語及數學(英語)低成就學生
(單科成績在班級後25%)
• 註記低成就學生的家庭背景弱勢身分
• 前六類雙低身分學生優先入班
• 徵詢家長讓子女入班的意願
• 尚有名額時，再徵詢第七類學生家長意
願(人數比例不超過30%-35%)
‧調查表格式參考案例：
教育部輔助弱勢學生的各類課輔措施
• 攜手計畫課後扶助班
• 教育優先區課業輔導班
• 課後照顧班
• 身心障礙學生課後照顧班
• 不分類資源班
• ……..
調查表上應註記清楚每一個目標學生
參與的課輔種類(含私人機構、民間團體等)
各校達成度普遍不佳的指標項目
• 2-3能規劃需參與但未參與學生之追蹤與輔導
策略：
• 基本精神：
不讓任何一個學生落後。
• 原則：每一個目標學生都能享有一種課業輔
助措施(以不重複服務為原則)。
篩選工作必須確實，才能全面照顧到
每一個目標學生。
• 實際做法：
調查每一目標學生已接受的課輔種類。
一個都不能少！
• 對於尚未接受任何課業輔導服務的目標
學生，校長應督促學校主政單位(輔導室
或教務處)協同相關處室暨班級導師，積
極規畫學習弱勢學生的補救教學措施，
或尋求其他民間慈善機構、文教單位、
課業輔導志工的協助。
2-5根據學生學習起始能力進行適性分組編班
• 各校大多依年級或年段編班，普遍未考
慮學生落後的科目與落後程度，與適性
分組編班的理想有一段差距。
2-6依據學生落後程度進行適性化補救教學
各校大多維持班級統一教材、教法的教學
形態進行補救，並未依據導師提出的起始
能力分析與待補強的能力，提供不同的學
習素材或提供不同的學習方式。
2-8運用多元教學策略，進行補救教學
2-9能自行研發教材，呈現教案與作業單
• 大多採講述、問答、演算方式教學。
• 少數會利用電子白板的互動學習、教具或
遊戲式的語文活動、數學遊戲等。
• 教材多使用坊間測驗卷或評量卷等，自行
研發的教材也侷限於考卷型式的練習題。
• 在不違反著作法的前提下，建議可蒐集其
他專業社群或網路上的教材，減輕壓力。
3-2隨時檢核與紀錄學生學習狀況與進步情形
含成績進步、學習態度情形及完成作業比例
•
•
•
•
•
•
•
製備每一學生的學習檔案(準IEP)
學前起始能力分析(任課老師&ASAP施測)
單科 (國or數or英)的學習困難或障礙描述
適應個別化的補救教學計畫與學習方式
教材內容暨學習材料(文本或相片)
學習歷程紀錄(月or週or日)-宜呈現文字、圖表
依學生進步情形調整教材教法
期末上網(ASAP施測)診斷學習成效
完成作業比例
• 完成哪種作業？
• 班級導師指派的回家作業嗎？NO！
• 攜手班的目的在補救學生不足的能力，不
是幫導師指導或批改學生的回家作業。
‧是指完成攜手班老師進行補救的課堂作業
或指定學生回家要再練習的作業。
3-3配合教學進度，定期評量學生
學習進步情形
• 「教學進度」是指攜手班教師編擬的
補救教學進度，並非該年級的教學進
度。
• 「定期評量學生學習進步情形」，並
非指班級的定期評量，是由攜手班老
師進行形成性評量暨指導學生上ASAP
系統進行診斷測驗。
3-4依據評量結果調整教學策略與
指導有效學習策略
• 依據攜手班形成性評量或學生上ASAP系
統進行標準化的診斷測驗後，調整補救
教學的策略，並應在補教教學計畫上說
明修正與調整的教材或教學方式等。
• 各校多以直接反覆精熟練習或不斷寫試
題為補救的方法，缺少指導學生如何有
效學習的學習策略。
1-9 能安排巡邏人員巡視校園
維護學生安全
1-10 能培訓儲備教師或大專生，
增進其專業知能
各校普遍的執行困難
• 師資聘請困難、異動頻繁難以銜接：
A：建議多招募學校附近大專院校學生/實習
教師/ 退休教師(得依意願選擇支領或不支領
鐘點費)。
• 學生個別差異大，個別化補救教學難：
A：依年級或年段分班，無可厚非，但在兼顧
學科進度的統一加強後，建議針對每個學
生的不足，給予不同的練習素材與指導。
• 結案後的學生，成績又明顯退步：
A：導師與攜手班老師應保持連繫與對話
A：建議檢討學生的學習態度是否主動積極
？能否運用學習策略？是否已習得自己適
合的學習方法？不足的能力是否已經提升
？若未能針對學生個別欠缺的基本能力予
以補救，學習成就將難以提升與持續。
學校對主管機關的建議
1.ASAP檢測系統的施測題目數過多，造成
學生在受測後半段，就因專注力無法持續
，草草猜題了事。
2.建議教育部能統整縣市輔導團專業能力，
結合線上檢核系統（ASAP）編寫系統化
的國語、數學補救教材，以便攜手任課教
師下載運用或教材編寫參考，減輕壓力。
3.建議教育局解決偏鄉學校部分學生，因
為搭乘校車的時間衝突而無法參與攜手
計畫的問題。
4.建議對於學校提出的開班經費，勿大幅
刪減，造成必須減少期數或減班開設，
影響補救成效。
5.建議對於弱勢家庭學生比例偏高學校，
應提供足夠經費，增加攜手班的班級數
與開辦期數。
從弱勢學生的需要上，看見學校的責任！
謝謝聆聽
報告完畢