Transcript Açık Uçlu Deneyler

KİMYA EĞİTİMİNDE
LABORATUARIN KULLANIMI
Laboratuarının Tanımı
 Laboratuar en genel anlamda bir bilim adamının tabii
bilimleri deneysel olarak çalışmasına, denemeler veya
analizler
yapmasına
ve
çeşitli
malzemelerin
hazırlamasında kullandığı iş yerine verilen addır.
 Kimya öğretimi için laboratuarı tanımlarsak;
 Gösteri ve deney gibi bilimsel uygulamaların yapıldığı,
amaca göre özel araç-gereçle donatılmış çalışma
yerlerine veya özel dersliklere laboratuar denilebileceği
gibi,
 Öğretilmek istenen bir konu veya kavramın yapay
olarak öğrenciye ya birinci elden deneyimle veya
gösteri yolu ile öğretimin yapıldığı ortamlara da
laboratuar denilmektedir.
Neden Laboratuar?







Fen bilimlerinin konuları genelde kompleks ve soyutturlar. Laboratuar
somut materyallerle deneyim kazanmaya olanak sağlar.
Fen ve doğa olaylarının analizinde ve veri toplama sürecinde öğrencinin
ortama aktif katılımı keşfetmeye dayanan bir programın temel öğesidir. Bu
öğrencilere bilimin özünü ve metodunu anlama kolaylığı, problem çözme
kabiliyetini, inceleme ve genelleme yapma yeteneğini geliştirmeyi sağlar.
Öğrencilerin kazandıkları pratik deneyimlerle geniş bir sahada
kullanabilecekleri özel yeteneklerinin gelişmesini kolaylaştırır.
Öğrencilerin fen bilimlerine karşı olumlu tutum geliştirmeleri sağlanabilir.
Öğrencilerin, bilim adamlarına ve yaptıklarına özenti duymalarını
sağlayabilir.
Bilgilerin sıralı bir düzen içerisinde elde edildiğini ve bilinen teori ve
modellerin de zamanla değişebileceği fikrini kazandırabilir.
Bu yolla elde ettiği sonuç ve-veya deneyimlerden yola çıkarak modeller
oluşturabilir.
Laboratuarın Düzenlenmesi
 Bu sistemde sınıflar 24
kişilik olmakta ve
sınıflarda
1.Öğrencilerin gruplar
halinde çalışabildikleri
bir masa (4 kişilik),
2. Masanın hemen yanında
malzeme dolabı
3. Dolabın yanında mini
kütüphane
4. Her masanın
kullanabileceği İnternet
bağlantısı bulunmaktadır.
U Biçimli Laboratuarlar

Öğretmenin öğrencilerin her birine
hemen ulaşması

Gerektiğinde deneyin/etkinliğin
gidişine müdahale edebilmesi
kolaydır.

Öğrencilerin tartışma ortamlarında
birbirleriyle göz teması kurarak
iletişimleri rahatça sağlanır.

Gösteri deneylerinin öğrenci
tarafından rahat bir şekilde izlenebilir.

Televizyon, datashow, slayt gibi görsel
araçlarla yapılacak etkinliklerde veya
etkinlik sonrası aktivitelerde,
öğrencinin aktiviteyi izlemesi ve
öğretmenin dönüt alması kolaylaşır.
Sıralı Laboratuar Düzeni







Masalar, yan yana ve arka arkaya dizilerek
oluşturulur.
Malzemelerin yer alacağı dolaplar
genellikle sınıfın bir tarafına dizilir,
öğrenci sayılarının fazla olduğu
durumlarda öğrencilerin laboratuar
ortamından daha çok faydalanması
sağlanır.
Bu düzenin zayıf yönlerinden bir kaçı
şöyledir;
tartışma ortamında öğrenciler birbirleri
ile göz teması kuramazlar,
öğretmen öğrencileri rahatlıkla takip
edemez,
öğrencilerin kazandıkları deneyimleri
arkadaşları ile paylaşmaları veya
öğretmenin gösteri deneyini yürütmesi
sürecinde etkili katılım sağlaması zorlaşır
bu tür düzende sınıf hakimiyetini
sağlamak güçleşir.
Deney Çeşitleri
 Genellikle deney
çeşitleri üç ana grupta
toplanırlar:
 Yapılış şekli
 Gösteri deneyleri
 Bireysel deneyler
 Grup deneyleri
 Düzenleniş şekli
 Kapalı uçlu
 Açık uçlu
 Hipotez test etme
 Yapılış zamanı
 Konu öncesi
 Konu işlenirken
 Konu sonu
Yapılış Şekli: Gösteri Deneyleri
Gösteri, belirli bir izleyici kitlesine yapılacak bir işin nasıl
yapılacağının gösterilmesi, tanıtılması ve açıklanması için
uygulanan bir yöntemdir.
Ders esnasında incelenen konu kavram, veya hipotez
öğretmen tarafından farklı şekillerde yapılan gösterilerle
öğrencilerin görme, duyma gibi duyularını harekete
geçirerek, bu yolla amaçlanan bilgi kavratılmaya çalışılır.
Neden gösteri deneyleri?





Laboratuar araç-gereçlerinin kısıtlı olduğu (köy okulları vb.
yerlerde),
Öğrenciler tarafından yapılması uygun olmayan tehlikeli
deneylerin yapılmasında,
Profesyonel beceri isteyen uygulamalarda kullanılan etkili bir
yöntemdir.
Gösteri Deneylerinin Olumsuz Yönleri
1. Deney
2.
3.
4.
5.
6.
esnasında öğretmen aktif, öğrencinin ise pasif izleyici
konumundadır.
Öğrencinin bu şekilde öğrenmesi ve gerekli başarıyı göstermesi için
öğretmenin olağanüstü bir gayret göstermesi gerekmektedir.
Bu nedenle öğretmen dersi sunarken öğrencileri sorularla, gerektiği
yerlerde gözlemlenen olayları tartışarak, beyin fırtınası gibi interaktif
teknikler uygulayarak öğrenciyi derste aktif olarak tutmanın
yöntemlerini bulmalıdır.
Gösteri deneyleri, öğrencilerin psikomotor davranışlarına hitap etmez.
Genellikle deneye yakın durumdaki öğrenciler deneyle ilgilenir.
Deneyde meydana gelebilecek bir istem dışı aksaklık öğrencilerin
deneyden kopmalarına neden olur gibi bir çok olumsuz yönünden
bahsedilebilir.
Gösteri Deneylerinin Olumlu Yönleri
1. Bu yöntem diğer deney türlerine göre maddi açıdan
daha ekonomik bir yöntemdir.
2. Profesyonel beceri ve formasyon gerektiren tehlikeli
deneyler güvenli bir şekilde yapılabilir.
3. Öğrenciler gözlemledikleri olayları sınıf arkadaşları ve
öğretmenleriyle tartışarak kalıcı ve anlamlı
öğrenmeyi gerçekleştirme olasılıklarını arttırırlar.
4. Gösteri deneylerinde elde edilen sonuçlar öğretmen
tarafından da ortaya konulacağı için daha
güvenilirdir.
5. Öğrenciler öğretmenleri tarafından yapılan bir deneyi
gözlemleme imkanı bularak deneyin nasıl yapılması
gerektiği konusunda bilgi sahibi olurlar.
Yapılış Şekli: Bireysel Deneyler

Öğrencilerin kendi başlarına bireysel olarak yaptıkları deneylerdir.
Çoğu zaman proje çalışmaları olarak da adlandırılır.

Yıllık ödev veya ev ödevi çalışmalarında daha sıkça tercih edilir.

Bu tür deneysel çalışmalarda öğrenciler kendi kendilerine karar
vererek uygulama fırsatına kavuşurlar.

Bu süreçte öğrenciye gerekli araç-gereç sağlanır. Kullanılan
laboratuar yaklaşımına göre gerekli bilgiler verilerek deneyi tasarlayıp
yapması istenir.

Öğrenciler bu yolla psikomotor davranış geliştirme, gördüklerini
yorumlama, problem çözme, bilimsel süreç becerileri kazanma vb.
kazanımlar gerçekleştirebilirler.
Bireysel Deneylerin Olumlu Yönleri
1.
Öğrencilerin, kendi kendilerine karar verme
yeteneklerinin oluşmasını,
2.
Kendi çabaları ile bazı buluşlar yaparak bilgiyi kendine
mâletme ve sahiplenmelerini ,
3.
Psikomotor becerilerinin geliştirilmesini ve fen
derslerinin amaçlarını daha çabuk gerçekleşmesine
yardımcı olarak bilimsel okur yazar olmayı
kolaylaştırdığı düşünülmektedir.
Bireysel Deneylerin Olumsuz Yönleri
1. Sınıfların oldukça kalabalık olduğu ülkemizde, her bir
öğrenciye araç gereç sağlamak hem zaman kaybına hem
de ekonomik sakıncalara yol açmaktadır.
2. Tek başına bir öğretmenin her bir öğrencinin deneyi ile
ilgilenmesi zor olduğundan bireysel deney tercih eden
öğretmenin öğrencilerinin bir takım psikomotor
davranışları daha önceden kazanmış olması
gerekmektedir.
3. Bazen bir deney aracı tek kişinin kullanımına müsait
olmayabilir. Bu durumda deneyi gerçekleştiren öğrenciye
yardımcı gerekmektedir.
4. Öğretim programlarında bireysel deneylerin
uygulanmasına yeterli zaman ayrılmamıştır.
Yapılış Şekli: Grup Deneyleri
 Birkaç öğrencinin beraber yaptığı deneylerdir.
 Öğrencilerin birbiriyle dayanışma içinde gerçekleştirdikleri bu
deneyler bireysel deneyler kadar olmasa da öğrencilerin fen
öğretimi sürecinde etkili öğrenmelerine katkı sağlamaktadır.
 Deneylerin grup şeklinde yapılması sürecinde öğretmenler
aşağıdaki tavsiyelere dikkat etmelidir:

Yaklaşım doğru ve işlem basamakları uygun şekilde seçilmelidir.

Deney daha önce
öğretmen tarafından yapılmalı ve deney
esnasında öğrencilerin tartışarak veya deney verilerine dayalı
olarak, bulabilecekleri boşluklar bırakılmalıdır.

Grup sayıları oldukça az tutulmalı (3-4 kişi) ve kubaşık öğrenmeye teşvik
edilmelidir.

Her gruba yeterince araç-gereç sağlanmalı ve araç gereçlerin çalışır durumda
olmalarına dikkat edilmelidir.

Öğrencilerin teknik becerileri kazanması daha önceden sağlanmalı veya
deneyde kullanılacak teknik araç gereçler deneyden önce tanıtılmalıdır.

Laboratuar uygun şekilde düzenlenmeli ve deney sonrası gruplara tartışma
ortamına girme olanakları verilmelidir.

Öğretmen bütün gruplara aynı mesafede olmalı, çıkabilecek bir karmaşaya
derhal müdahale etmelidir.

Grup içerisindeki öğrenci sayısı artıkça başarı düşeceğinden daha çok masaya
ve daha fazla malzemeye gereksinim doğar bu nedenle öğretmen ortamı
deneyden önce hazır etmeli.
Yapılış Amacı: Kapalı Uçlu Deneyler
 Kapalı
uçlu deneyler, doğrulama mantığı ile
tasarlanan deneylere verilen genel addır.
 Bu tür deneyleri planlama aşamasında verilecek
kavramın veya konunun daha önceden bilimsel
anlamda doğruluğunun kabul edilmesi gerekmektedir.
 Bu tür deneylerin uygulanması esnasında öğrencilere,
deneyin hangi aşamalarla yapılacağı, ne amaçla
yapıldığı, ne tür sonuçlara ulaşılacağı hazırlanan
laboratuar kılavuzları, kitapları veya öğretmen
tarafından sözlü olarak net bir şekilde verilir.
 Öğrenciler ulaştıkları sonuçları ulaşmaları beklenen
sonuçlarla karşılaştırarak değerlendirme yaparlar. Bu
sonuçlar çakışana dek deneyi gerçekleştirirler.
Kapalı Uçlu Deneyler
 Kapalı uçlu deneyler, Doğrulama (Tümdengelim)
laboratuar yaklaşımına karşılık gelir.
 Öğrenci, doğrulama yaklaşımıyla önceden (sınıf
ortamında) öğrendiklerinin doğruluğuna inandırılır.
Böylece, kimyanın kavram, prensip ve yasaları
öğrenci için daha anlamlı hale gelir.
 Bu yaklaşım ülkemizde en çok kullanılan
yaklaşımdır.
 Bu tür bir laboratuar yaklaşımının genellikle orta
dereceli okullarda ve zihinsel yetenekleri düşük olan
öğrencilerle yürütülmesi önerilmektedir.
Kapalı Uçlu Deneyler
+
+
+
─
─
─
─
Kapalı uçlu deneylerle öğrencilerin laboratuar araç-gereçlerini
kullanma ve gerekli laboratuar ortamında kavramı yaşayarak
öğrenmeleri sağlanır.
Öğrenciler teorik derste verilen bilgileri bizzat deneyerek doğrulamış
olurlar.
Her öğrenci kendi algılama hızında çalışacağı için öğrenme daha
kolay gerçekleşir.
Kapalı uçlu deneylerde yapılacak ve ulaşılacak bütün bilgiler
öğretmen tarafından sağlandığı için öğrencinin yaratıcılık yeteneği
geliştirilemez.
Bu tür deneylerde öğrenciler bilgilerini ispatlamaktan daha öteye
gidemedikleri için çoğu zaman deneye yeteri kadar ilgi göstermezler.
Öğrencilerin kendi algı hızlarında çalışmaları zaman sıkıntısına yol
açabilir.
Kapalı uçlu deneyler özellikle teknik becerileri gelişmiş öğrenciler
için sıkıcı olmaktadır.
Yapılış Amacı: Açık Uçlu Deneyler

Açık uçlu deneylerde, kapalı uçlu deneylerin aksine
öğrenciye sadece kullanılacak araç-gereçler ve yapılacak
deneyin amacı verilir. Bundan sonra deneyin aşamaları,
deney düzeneğinin kurulması, elde edilen verilen
toplanması, yorumlanması ve ulaşılacak sonuçların
bulunması tamamen öğrenciye bırakılır.

Bu deney türü açık uçlu laboratuar yaklaşımına
karşılık gelir. Yani, öğrenciye deney sonucunda ne
çıkacağı belirtilmez. Fakat deneyde gerekli olan araç ve
gereçler öğretmen tarafından belirlenir.
Açık Uçlu Deneyler
 Deneyin yapılması, verilerin kaydedilmesi ve verilerin
analiz edilerek yorumlanması öğrenciye bırakılır.
 Bu süreç sonucunda öğrenci bir kimya yasa veya
prensibini ortaya çıkarıcı bir genelleme yapmalıdır.
 Bu tür bir yaklaşımın lise düzeyinde veya üniversite
seviyesinde veya zihinsel yetenekleri gelişmiş
öğrencilerde yapılması önerilmektedir.
 Açık uçlu deneylerde öğrencilerin psikomotor
becerilerinin gelişimi yanında düşünme, karar verme,
verdiği kararlar doğrultusunda özgün uygulamalar
yapabilme ve bulgular elde ederek sonuçlar
çıkarabilme gibi davranışları da geliştirmesi beklenir.
Açık Uçlu Deneyler
Açık uçlu deneylerin etkili kullanımına yönelik
öneriler:






Öğrencilere bir problem (konu, kavram veya teorem) verilerek
öğrencinin deneyi kendisinin hazırlaması sağlanmalıdır.
Öğrencinin bildiği konular verilmemelidir.
Problem, öğrenci seviyesine uygun, öğrencinin kolaylıkla
anlayabileceği, net ifadelerle verilmiş olmadır.
Öğrenci deney düzeneğini kurmayı, deneyde elde ettiği verileri
toplamayı, topladığı verileri yorumlamayı, yorumladığı
verilerden belli sonuçlara ulaşmayı kendi yapmalıdır.
Öğretmenin deney süresince, sürekli olarak öğrencileri kontrol
etmesi ve sınırları aşmalarına izin vermemesi gerekir.
Açık Uçlu Deneyler

Açık uçlu deneylerin faydaları:
 Öğrencilerin yaratıcılıklarını geliştirmesine katkıda bulunur.
 Öğrencilerin ilk elden deneyimlerle öğrenmelerini sağlar.
 Kendi kendine ilk elden öğrenilen bilgiler artık öğrencinin
kendi malı olacaktır.
 Her öğrencinin kendi kavrama ve öğrenebilme hızına göre
çalışması öğrenmeyi artıracaktır.
 Teorik bilgilerin daha kalıcı öğrenilmesi sağlanır.
 Öğrencilerin bilimsel süreç becerilerini yaparak ve yaşarak
öğrenmelerini sağlar ve araştırmacı bir kimlik kazandırır.
Açık Uçlu Deneyler

Açık uçlu deneylerin olumsuz yönleri/sınırlılıkları:
 Öğrenci bütün işlem basamaklarını kendi yapacağından
zaman sıkıntısı oluşur.
 Açık uçlu deneylerin uygulanacağı öğrencilerin; yorumlama,
değişik çözüm yolları üretme gibi faaliyetleri belirli bir
seviyede uygulayabiliyor olması gerekir.
 Açık uçlu deneylerde bütün öğrencilerin aynı öğrenme
seviyesinde olması beklenemez. Bu durum sınıf içersinde
olumsuz öğrenme ortamları oluşmasına sebep olabilir.
 Öğrencilerin farklı deneyler ve çözüm yollarıyla çalışmaları
öğretmenin sınıf kontrolünü güçleştirir (Akgün, 1996).
Yapılış Amacı: Hipotez Test Etme Deneyleri
 Bu tür deneyler öğrencilerin bir konu hakkında kendi kurdukları
veya öğretmenleri tarafından kurulan hipotezleri test ederek, bu
hipotezlerin doğruluğunu veya yanlışlığını ortaya koymak
amacıyla yapılır. Genel olarak uygulanılacak bütün işlemler
öğrencilerin kendi seçimlerine bırakılır.
 Öğrenciler genellikle ortaya atılan hipotez üzerinde yoğunlaşırlar
ve bunu çeşitli yönleriyle irdelerler. Başka bir deyişle deneyler
tasarlarlar. Eğer hipotez aksine bir durum ortaya çıkarsa ya yeni
bir hipotez ortaya atılarak süreç yeniden başlatılır, yada
hipotezin aksinin doğruluğu kabul edilir.
DESIGNED BY AYHAN TÜFEK
Hipotez Test Etme Deneyleri
 Bu deney türü Araştırma Esasına Dayalı Laboratuar
Yaklaşımın karşılık gelir. Bruner’in ileri düzeyde
öğrenme yaklaşımı bu yaklaşımla uyuşmaktadır.
Üstünlükleri:
 Öğrenciye bir bilim adamında olması gereken temel
özellikleri kazandırır.
 Bilim adamı olmaya özendirir ve bilimin gelişmesine
katkıda bulunur.
 Bilimsel süreç becerilerini etkili geliştirir. Ayrıca teknik
becerilerin gelişimine de katkıda bulunur.
 Öğrencide bireysel öğrenme duygusunu geliştirir.
Hipotez Test Etme Deneyleri
Sınırlılıkları:
 Zihinsel seviyesi düşük ve deneyimsiz öğrencilerle
yapılması imkansızdır.
 Maddi yönden sıkıntılar çıkar.
 Öğrenciler için uzun zaman alan bir etkinliktir.
 Öğrenciler bireysel çalıştığı için öğretmen tarafından
kontrol edilmeleri güçtür.
Yapılış Zamanına Göre: Konu Öncesi




Öğretmenlerin öğrencileri derse motive etmek, derse ilgi
çekebilmek, öğrenme isteğini uyandırmak ve ders öncesi
öğrenilecek konu hakkında öğrencilerin zihinlerinde sorular
oluşturmak amacı ile deneyi dersin başında yapabilir. Yapacağı
deney ilginç olmalı, bütün öğrencilerin ilgisini ders ve deney
üzerinde toplayabilecek nitelikte olmalıdır.
Bu deney öğrencinin daha önce karşılaşmadığı basit bir deney
olabileceği gibi daha önceden hiç karşılaşmadıkları bir
etkinlikte olabilir.
Bu deneyler öğrencide kavram yanılgısı oluşturmayacak
nitelikte ve öğrencilerin sonucunu tahmin edemeyeceği
derecede çekici olmalıdır.
Bu tür deneyler genellikle açık uçlu veya hipotez test etme
deneylerinden oluşur.
Konu İşlenmesi Sürecinde ve Konu Sonrasında Yapılan
Deneyler
 Eğer öğretmen tümevarım yaklaşımını kullanıyorsa deney ders
ortasında yapılır. Yapılan deneyle oluşan verilerle öğrenci öğretilmek
istenen ilkeye ulaştırılmaya çalışılır. Deney yapılması sürecinde
öğrenciye sorulan sorularla yönlendirme yapılabilir. Öğrenciler çoğu
zaman deneyde ulaşılması gereken öğrenmelere verileri yorumlayarak
ve muhakeme yeteneklerini kullanarak varırlar.
 Eğer bir konu işlenmiş ve bu konu içerisinde bir ilke geçmişse konu
sonunda deneyle bu ilkenin doğrulanması mantığına dayalı bir
yöntemdir. Konu sonunda yapılan deneylerin bir diğer amacı da
yapılan deneylerle konunun pekiştirilmiş olmasıdır. Bu tür deneylerin
yapılması öğretmene; konu sonunda anlattığı konunun tekrarını
yapma, anlatılanların deneyle doğrulamayla öğrencide kalıcı ve anlamlı
öğrenmeyi sağlamada yardımcı olur.
Deneyleri Yürütmekte Gerekli Olan Becerileri
Kazandıran Laboratuar Yaklaşımları:
1. Teknik Becerileri Geliştirme Yaklaşımı
2. Bilimsel Süreç Becerilerin Geliştirmeye Dayalı
Laboratuar Modeli
Laboratuarda Etkinlikleri Yürütme Yaklaşımları
 Doğrulama (İspatlama, Tümdengelim) Yaklaşımı
 Tümevarım Yaklaşımı
 Buluş
yoluna dayalı laboratuar yaklaşımı
 Araştırmaya dayalı (keşfedici) yaklaşım
 Bütünleştirici öğrenme yaklaşımına dayalı
laboratuar yaklaşımı
Deney Sürecinde Dikkat Edilmesi
Gereken Hususlar

Deney öncesi hazırlıklar

Deneyin yapılması sürecindeki işlemler

Deney sonu faaliyetler

Deney raporu oluşturma
DESIGNED BY AYHAN TÜFEK
Deney öncesi hazırlıklar
 Öğretmen deneyi gerçek sınıf
ortamında yapmadan önce
deneyin uygulanacağı ortamı
da dikkate alarak deneyi en az
bir kere kendisi
gerçekleştirmeli ve aksayan
yönlerini belirleyerek,
sonuçları ve olası aksaklıkları
da dikkate alarak deneyi
yeniden amaç ve hedeflerine
uygun şekilde planlamalıdır.
Bu planın içeriğinde;
 Deney adı; Deney amaçları; Deneyin
konusu; Kullanılan araç-gereçler;
 Deneyde takip edilecek aşamaların
açık ve net anlatımı (yaklaşıma göre
değişebilir)
 Deneyde öğretmen tarafından
belirlenen aksaklıklara karşı alınacak
tedbirler, olmalıdır.
 Öğrencilere kullanacağı araçgereçlerin nasıl kullanılması gerektiği
konusunda bir açıklama yapılıp
yapılmamasında karar vererek gerekli
zamanı planında ayırmalıdır.
 Deneyde kullanılacak araç-gereçlerin
öğrenci masasına çıkarmalı yada
dolaplar öğrencilerin araç-gereçleri
alabilecekleri konuma getirmelidir.
Deneyin yapılması sürecindeki işlemler
 Aynı zamanda da deney masasının düzenli olmasına
özen gösterilmelidir. Kullanılacak herhangi bir ölçütartı aleti varsa bunun hakkında öğrenci
bilgilendirilmelidir. Böylece verilerin sağlıklı bir
şekilde alınması sağlanmalıdır.
 Deney sırasında bazı sorularla öğrencinin dikkati
deneye toplanmalı ve deneyi anlamalarına yardımcı
olunmalıdır. Örneğin; “ne yapmıştık da böyle oldu?” ,
“şimdi ne olacak”, “şu noktaya dikkat ettiniz mi?”,
“eğer şöyle yapsaydık ne olurdu?”, “şu konuyla
bağlantısını görebiliyor musunuz? gibi”
Deney sonu faaliyetler
 Öğrenciler deney sonunda buldukları sonuçları sınıf
arkadaşlarıyla tartışmalı ve bu tartışmalar sonunda sınıf yapılan
deney hakkında bir genellemeye varmalıdır.
 Deneyin önemli noktaları hakkında öğrencilere sorulan sorularla
deneyin genel bir değerlendirmesi yapılarak öğretilmesi
düşünülen amaca ve bunun gereği olan hedeflere ulaşılıp
ulaşılmadığı tespit edilmelidir.
 Deney sonrası öğrencilerin deney hakkında bir deney raporu
oluşturarak öğrenimlerini rapora aktarma becerisi de
kazandırılmalıdır.
 Bu çalışmalardan sonra deneyin sonucu ve özeti öğretmen ve
öğrencilerin bir arada bulunduğu ortamda tartışılmalı ve not
alınmalıdır.
Deney raporu oluşturma
 Herhangi bir deney yapılıp, nicel veya nitel veriler elde edildikten sonra







öğrencilerin ve ayrıca öğretmenin deney raporu hazırlamaları ve
öğrendiklerini yazılı doküman haline getirmeleri öğrenmelerini daha
kalıcı hale getirir. Bu işlem öğretmene değerlendirmede kolaylık
sağlayacaktır. Öğretmen ve öğrencilerin deney raporunda aşağıdaki
basamaklar yer almalıdır.
Deney No/Kodu: 35
Deney Adı: Protein Tayini
Amaç: Protein içeren besinlerin tespit edilmesi
Deneyde Kullanılan Malzemeler: Nitrik Asit, Yumurta, ispirto
ocağı
Deneyin Yapılışı:
Sonuç:
Değerlendirme