Transcript 高雄市學生學習診斷與進展評量系統

計畫背景
1. 高雄市國民中小學學生關鍵素養培育效能
（國語文和數學）亟待探討。
2. 兼顧學生認知和情意進展的教學效能評量
系統，可豐富、縱整學生的學習成長檔案。
3. 電腦化關鍵素養進展評量是教育前瞻趨勢。
高雄市學生關鍵素養表現和進展特徵調查
 NAEP資料顯示美國36％的四年級和27％
的八年級學生未達基礎水準。部分學生
閱讀或數學成就持續的落後，可能源於
學習經驗質或量的不夠充分 。
 世界各國多重視這類教育統計資訊的蒐
集，以作為教育政策調整的參考。
高雄市學生關鍵素養表現和進展特徵調查
 臺灣的國民教育系統尚缺乏客觀的評量資
訊，提供教育局處作為政策調整的依據。
 高雄市國民中小學各校閱讀和數學教育品
質的提升努力中，各項方案效能的探討，
同樣需要客觀的回饋資訊。
兼顧學生認知和情意支持的教學效能評量
(1995) 發現個體對於智力固定
的信念與不同的學習目標取向有關。
自我表現取向比作業精熟取向的學生在
新知的拓展和能力的提昇上都略顯不利。
目標取向的差異可能實質影響認知處理
的深度。
Boekaerts
兼顧學生認知和情意支持的教學效能評量
計畫第一年先以學習取向量表的調查為
主，針對學生有關學習、自己、教學、學
習中互動文化的信念、以及學生在學習活
動中所呈現的正負向情緒和態度進行瞭解，
而後依據學習落後學生取向特徵，進行學
習策略關連分析，以利情意變項的評量和
介入參考。
電腦化關鍵素養進展評量的前瞻
網際網路已經成為現代人生活中資訊獲
取的重要方式之一，電腦化測驗逐漸成為
學習評量的前瞻主流。
科技的應用同時可進一步提昇評量中認
知、反應、和解釋間的連結，也能有效統
整不同層級的評量資訊，建構一個持續而
完 整 的 評 量 資 訊 系 統 (Pellegrino,
Chudowsky, & Glaser, 2001)。
電腦化關鍵素養進展評量的前瞻
透過電腦施測，測驗發展者可以輕鬆自
在的將聲音、影像、和圖形等納入試題裡
面。因此，提昇許多過去難以測量的特質
量化的可能性。
電腦化關鍵素養進展評量的優勢
 科技化評量(Technology-Based
Assessment, TBA)具備三項優勢：
(1)可評量考生主動搜尋並持續處理外來
資訊和回饋的能力。
(2)可藉由多媒體介面提升問題情境的真
實性。
(3)可評量考生問題解決的歷程或策略。
電腦化關鍵素養進展評量的優勢
 電腦化評量的優勢已經相當落實成熟，
題型的限制已經逐漸消失，自動化多點
計分的技術已進入應用階段。
國際評量趨勢
 電腦化適性測驗(computerized
adaptive testing, CAT)的應用越趨普
遍，已逐漸與紙筆測驗(paper and pencil
test，P&P)並駕齊驅，成為重要大型測驗
的主流。許多國際重要測驗如：
Graduate Record Examination(GRE)、
Armed Services Vocational Aptitude
Battery (ASVAB)，以及Differential
Aptitude Tests(DAT)等，都採用CAT進
行施測。
高雄市學生評量系統採用適性測驗優勢
1.跳脫單式測驗，無法適應學生能力差異的困
擾。
2.能以最少題數達到最精準學生能力估計。
3.能有效、準確評估學生跨年級能力成長幅度。
4.最佳化考生應試的挑戰性。
計畫目的
1.描述高雄市國中小學生關鍵素養表現與進
展的特徵
2.建置高雄市國中小學生關鍵素養的教育統
計資料庫
3.探討高雄市國中小未達基礎水準學生關鍵
素養的進展特徵
4.探討高雄市國中小進階水準學生關鍵素養
的進展特徵
題庫常模量尺建置
學習成就和信念評量系統
學生學習診斷
系統
學生診斷與
進展評量
建構式測驗自動化
評分系統
學生進展分析
電腦化適性評量系統發展
開始測驗
決定起始能力(T分數40)
呈現試題(難度T量尺35至45)
電
腦
化
適
性
測
驗
流
程
受試者反應
難度T量尺=45
答錯-提供難度較低題目
答對-提供難度較高題目
難度T量尺=54
難度T量尺=42
更新能力估計
否
是否符合終止標準
是
結束測驗
達到測驗最大題數或
能力估計誤差小於3
網址:
http://poldpa.nutn.edu.tw/
搜尋:
高雄市學生學習診斷與進展評量網
•班級帳號密碼取得方式
• 由各校教務主任下載各班帳
號密碼給導師
555555
※全市參與測驗之同年級學生依序分100個等級，該生
勝過92個等級的學生數。
T分數50為平均數
若該生平均數大於50 ，為平均數之上，
若小於50 ，則在平均數之下
點選學生名字可觀看學生T分數剖面圖
102年9月與103年10月T分數之變化
(今年僅四、六年級學生資料呈現剖面圖)
4個成就水準之界定(T分數分布)




1.成就水準分成四個階段：
 (1) 進
階：T分數≧65 ，能答對60%以上難度層次三的
學生可達進階水準 。
 (2) 精
熟：54≦T分數＜65，能答對60%以上難度層次二
的學生可達精熟水準 。
 (3) 基
礎：40≦T分數＜54，能答對60%以上難度層次一
的學生可達基礎水準 。
 (4) 未達基礎：T分數＜40，尚未具備學習該年級課程內容
的先備素養 。
2.依學生答題表現，調整選題難易度。
3.估計誤差控制。
（最大題數 或 能力估計誤差＜3）
試題依據難度值(b)分為三個層次：難度層次一(b值≦-0.5)、
難度層次二(-0.5＜b值≦1)、難度層次三(b值＞1)
進階
成
就
水
準
：
進
階
評
量
指
標
成能
就力
水指
準標
：
進
階
完
成整
就指
水標
準圖
/
：成
進就
階表
現
診
斷
圖
完
成整
就指
水標
準圖
/
：成
進就
階表
現
診
斷
圖
成評
就量
水指
準標
:
精
熟
成能
就力
水指
準標
：
精
熟
成
就
水
準
：
精
熟
完
整
指
標
圖
/
成
就
表
現
診
斷
圖
成評
就量
水指
準標
:
基
礎
成能
就力
水指
準標
：
基
礎
成完
就整
水指
標
準圖
：/
基成
礎就
表
現
診
斷
圖
成評
就量
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準標
:
未
達
基
礎
成能
就力
水指
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：
未
達
基
礎
成完
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水指
準標
圖
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未成
達就
基表
礎現
診
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卷
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告
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結
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報
告
情
意
結
果
報
告
情
意
結
果
報
告
補救教學歷程:評量-教學-再評量
教材~
1.教育部補救教學教材
2.國小中年級、高年級分數與小數補救教材模
組 (劉曼麗教授)
3.形成性評量、學習單
補救教學歷程:評量-教學-再評量
教學資源~
• 小四分數補救教學教材
http://mathr.naer.edu.tw/
• Math seed數學領域課程與教學輔導網
http://mathseed.ntue.edu.tw/
• Dr.Go自主學習網
http://priori.moe.gov.tw/
計畫業務與系統操作問題歡迎洽詢
http://211.73.66.91/web/index.php?mod=contact
教學問題請電：
數學輔導團:07-5866258#130、131
或至：
「高雄市國小數學老師」face book
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