Transcript 1031015學習診斷與進展評量(數學)

客觀的評量資訊作為教育政策調整參考
 世界各國重視教育統計資訊的蒐集，以作
為教育政策調整的參考。
 臺灣的國民教育系統尚缺乏客觀的評量資
訊，提供教育局處作為政策調整的依據。
 高雄市國民中小學在閱讀和數學教育品質
的提升，相當努力，各項方案效能的探討，
同樣需要客觀的回饋資訊。
題庫常模量尺建置
學習成就和信念評量系統
學生學習診斷
系統
學生診斷與
進展評量
建構式測驗自動化
評分系統
學生進展分析
電腦化適性評量系統發展
電腦化適性評量的特色
1.能符應國際評量趨勢。
2.能跳脫單式測驗無法適應學生能力差異困擾。
3.能以最少題數達到最精準學生能力估計。
4.能有效、準確評估學生跨年級能力成長幅度。
本系統兼顧學生認知和情意發展
透過學習取向量表的調查，針對學生在
學習活動中所呈現的正向、負向情緒和態
度進行瞭解。
研究顯示自我表現取向比作業精熟取向
的學生在新知的拓展和能力的提昇上都略
顯不利。
情
意
結
果
報
告
開始測驗
決定起始能力(T分數40)
呈現試題(難度T量尺35至45)
電
腦
化
適
性
測
驗
流
程
受試者反應
難度T量尺=45
答錯-提供難度較低題目
答對-提供難度較高題目
難度T量尺=54
難度T量尺=42
更新能力估計
否
是否符合終止標準
是
結束測驗
達到測驗最大題數或
能力估計誤差小於3
4個成就水準之界定(T分數分布)



1.成就水準分成四個階段：
 (1) 進
階：T分數≧65 ，能答對60%以上難度層次三的
學生可達進階水準 。
 (2) 精
熟：54≦T分數＜65，能答對60%以上難度層次二
的學生可達精熟水準 。
 (3) 基
礎：40≦T分數＜54，能答對60%以上難度層次一
的學生可達基礎水準 。
 (4) 未達基礎：T分數＜40，尚未具備學習該年級課程內容
的先備素養 。
2.依學生答題表現，調整選題難易度。
3.估計誤差控制。
（最大題數 或 能力估計誤差＜3）
進階
搜尋:
高雄市學生學習診斷與進展評量網
網址:
http://poldpa.nutn.edu.tw/
•班級帳號密碼取得方式
• 由各校教務主任下載各班
帳號密碼給導師
555555
※全市參與測驗之五年級學生依序分100個等級，王生
勝過91個等級的學生數。
T分數50為平均數
若該生平均數大於50 ，為平均數之上，
若小於50 ，則在平均數之下
成
就
水
準
：
進
階
評
量
指
標
成能
就力
水指
準標
：
進
階
成
就
水
準
：
進
階
完
整
指
標
圖
/
成
就
表
現
診
斷
圖
成
就
水
準
：
進
階
完
整
指
標
圖
/
成
就
表
現
診
斷
圖
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就量
水指
準標
:
精
熟
成
就
水
準
：
精
熟
完
整
指
標
圖
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成
就
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診
斷
圖
情
意
結
果
報
告
http://priori.moe.gov.tw/
4-S-04之補救教材
玩分數撲克牌
分數心臟病
分數檢1點
三角形72變
四邊形36變
數學領域輔導團:07-5866258#130、131
問題諮詢
請到「高雄市國小數學老師」face book