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高雄市學生學習診斷與進展評量
評量理念與結果報告
洪碧霞
臺南大學科技化評量中心
報告綱要
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計畫背景與目的
計畫理念與特色
題庫擴充規畫
效度資料更新的需求
評量結果報告的解讀
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計畫背景
1. 高雄市國民中小學學生關鍵素養（國語文和
數學）培育的效能亟待探討
2. 兼顧學生認知和情意進展的教學效能評量系
統，可豐富、縱整學生的學習成長檔案
3. 電腦化關鍵素養進展評量是教育的前瞻趨勢
3
高雄市學生關鍵素養表現和進展特徵
調查的意涵
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NAEP資料顯示美國36％的四年級和27％的八年
級學生未達基礎水準。部分學生閱讀或數學成
就持續的落後，可能源於學習經驗質或量的不
夠充分 。世界各國多重視這類教育統計資訊的
蒐集，以作為教育政策調整的參考。
臺灣的國民教育系統尚缺乏客觀的評量資訊，
提供教育局處作為政策調整的依據。
高雄市國民中小學各校閱讀和數學教育品質的
提升努力中，各項方案效能的探討，同樣需要
客觀的回饋資訊。
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兼顧學生認知和情意支持的教學效能
評量的重要性
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Boekaerts (1995) 發現個體對於智力固定的信念
與不同的學習目標取向有關，自我表現取向比
作業精熟取向的學生在新知的拓展和能力的提
昇上都略顯不利。目標取向的差異可能實質影
響認知處理的深度（如圖） 。
計畫第一年先以學習取向量表的調查為主，針
對學生有關學習、自己、教學、學習中互動文
化的信念、以及學生在學習活動中所呈現的正
負向情緒和態度進行瞭解，而後依據學習落後
學生取向特徵，進行學習策略關連分析，以利
情意變項的評量和介入參考。
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電腦化關鍵素養進展評量的前瞻
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網際網路已經成為現代人生活中資訊獲取的重要方式
之一，電腦化測驗逐漸成為學習評量的前瞻主流。
科技的應用同時可進一步提昇評量中認知、反應、和
解釋間的連結，也能有效統整不同層級的評量資訊，
建構一個持續而完整的評量資訊系統(Pellegrino,
Chudowsky, & Glaser, 2001)。
透過電腦施測，測驗發展者可以輕鬆自在的將聲音、
影像、和圖形等納入試題裡面。因此，提昇許多過去
難以測量的特質量化的可能性。
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電腦化關鍵素養進展評量的優勢
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科技化評量(Technology-Based Assessment, TBA)具
備三項優勢：
(1)可評量考生主動搜尋並持續處理外來資訊和回饋的
能力，
(2)可藉由多媒體介面提升問題情境的真實性，
(3)可評量考生問題解決的歷程或策略。
電腦化評量的優勢已經相當落實成熟，題型的限制已
經逐漸消失，自動化多點計分的技術已進入應用階段。
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國際評量趨勢
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電腦化適性測驗(computerized adaptive testing,
CAT)的應用越趨普遍，已逐漸與紙筆測驗
(paper and pencil test，P&P)並駕齊驅，成為重要
大型測驗的主流。許多國際重要測驗如：
Graduate Record Examination(GRE)、Armed
Services Vocational Aptitude Battery (ASVAB)，以
及Differential Aptitude Tests(DAT)等，都採用CAT
進行施測。
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高雄市學生評量系統採用適性測驗的優勢
1.
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3.
4.
跳脫單式測驗，無法適應學生能力差異的困擾。
能以最少題數達到最精準學生能力估計。
能有效、準確評估學生跨年級能力成長幅度。
最佳化考生應試的挑戰性。
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計畫目的
1. 描述高雄市國中小學生關鍵素養表現與進
展的特徵
2. 建置高雄市國中小學生關鍵素養的教育統
計資料庫
3. 探討高雄市國中小未達基礎水準學生關鍵
素養的進展特徵
4. 探討高雄市國中小進階水準學生關鍵素養
的進展特徵
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高雄市學生學習診斷與進展評量系統
建置理念
題庫常模量尺建置
學習成就和信念評量系統
學生學習診斷
系統
學生診斷與
進展評量
建構式測驗自動化
評分系統
學生進展分析
電腦化適性評量系統發展
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開始測驗
決定起始能力(T分數40)
呈現試題(難度T量尺35至45)
難度T量尺=45
受試者反應
答錯-提供難度較低題目
答對-提供難度較高題目
難度T量尺=54
難度T量尺=42
更新能力估計
否
達到測驗最大題數或
能力估計誤差小於3
是否符合終止標準
是
結束測驗
電腦化適性測驗流程示意
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學習態度問卷架構
主要內涵
探討方向
成敗歸因
1.對測驗表現的歸因
2.測驗進步的預期
動機
1.努力的意願
2.進步表現的期望
合作學習的態度
合作學習的態度
自我設限
準備考試的態度
學習態度
學習的態度
對智力的信念
智力的信念
自我挑戰
題目難度的選擇
面對失敗情境
面對困難問題的態度
面對新情境
面對新穎題目的態度
能力歸因
學習信念
問題解決態度
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學習取向
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學習取向-成敗歸因樣本題目
15
自我效能
16
學習取向-自我挑戰樣本題目
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與評量系統目的呼應的結果報告
兼顧評量指標與統計資訊
的結果報告
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GRADE2
ITEMMAP
2013 POLDPA-c2
T 分數
表現水準
進階
精熟
基礎
未達基礎
題號
評量指標
80
試題層次難度
75
Ch0820115
能辨認文句中適用的單位量詞。
70
Ch0820205
能辨識語詞中量詞運用的適切性。
65
Ch0920402、Ch0920406
能辨識文句中多音字的正確讀音。
能組合順序適切的文句。
60
Ch0920403
能辨識兩語詞意義的異同。
54
Ch0820203
能辨識文句中語詞運用的適切性。
50
Ch0820216、Ch0920407
能辨識與標的文句結構相同的文句。
能辨識文句的意涵。
45
Ch0920303、Ch0910406
Ch0820103
能辨識文句中適用的連接詞。
能辨識文句用字的正確性。
能辨識國字部首的異同。
40
Ch0920204、Ch0920110
Ch0920210、Ch0820219
能辨識文句中適用的單位量詞。
能辨識文句中適用的一組標點符號。
能辨識兩語詞意義的異同。能統整理解文章的主旨。
Ch0820105、Ch0820124
Ch0820122、Ch0820224
Ch0820218、Ch0920205
能辨識句型結構相同的文句。
能運用文本要義發展解釋(舉出新的例子)。
能擷取文章訊息。能理解文章隱含的訊息。
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能擷取文章訊息。能辨識文句中適用的一組連接詞。
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層
次
三
層
次
二
層
次
一
學習表現結果報告
每位學生
成就水準
及診斷圖
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成就表現診斷圖－成就水準：進階
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成就表現診斷圖－成就水準：精熟
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成就表現診斷圖－成就水準：基礎
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成就表現診斷圖－成就水準：未達基礎
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謝謝您的聆聽
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作業
特質和自我觀念
客觀能力
工作記憶
評估
增
長
資
源
學習
保
衛
資
源
調適
學
習
調
適
精熟
調適
圖 3 B o ekaerts(19 95 ) 情 意 學 習 歷 程 模 式 示 意 圖
Boekaerts情意學習歷程模式展試圖
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