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La course d’orientation
Introduction 1
• Une dimension anthropologique : Un retour à la nature
pour remédier à la dégénération de l’être humain qui
s’est éloigné de son milieu naturel et qui a contracté une
dette envers l’environnement.
• Une dimension hygiéniste : Le contact avec la nature
conditionne non seulement la santé mais
l’épanouissement (Baubérot 2004)
• Une Dimension de développement durable : une
approche humaniste avec la pratique d’une activité
transgénérationelle et une approche écologique avec
une pratique orientée par et vers la nature.
Introduction 2
Les Appn constituent les formes les plus problables de pratique
physique de loisir à l’âge adulte et plus particulièrement des activités
autonomes de randonnées (à pied, a vélo…) faisant appel à des
compétences d’orientation et de lecture de carte.
- Ces activités correspondent aussi à des valeurs fortes en matière
d’accessibilité à la nature et de connaissances et de respect de
l’environnement.
- Les Appn sollicitent la capacité d’adaptation des élèves et répondent à
une demande de plus en plus forte de la société.
- Parmi les Appn, la course d ‘orientation est une activité des plus
présentes dans les programmes scolaires. Sans équipement trop spécifique
et coûteux et avec une accidentologie faible, la course d’orientation valorise
les compétences d’autonomie et de responsabilisation des élèves. De plus,
elle favorise la construction de savoirs interdisciplinaires (Géographie, math,
svt…)
Définitions des APPN
Activité physique de déplacement ne faisant appel qu’à l’énergie
naturelle ou humaine, avec ou sans engin, seul ou à plusieurs,
dans un milieu naturel plus ou moins domestiqué, source
d’incertitude, tout en préservant son intégrité physique.
Caractéristiques des APPN
La Co…Une Appn accessible…?
Logique interne de la Co
Faire de la Co, c’est préserver l’équilibre entre s’orienter et courir
Problématique de la Co
Faire de la Co, c’est préserver l’équilibre entre s’orienter et courir
La course
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Adaptation de la foulée (amplitude/fréquence) en fonction du dénivelé du terrain
Ergonomie de lecture de carte
Décentration visuelle pour sécuriser le déplacement
Gestion de l’effort pour conserver assez de lucidité pour effectuer des choix
L’orientation
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Etablir une relation carte-terrain pour se situer et se déplacer
Perception d’indices pertinents observés sur la carte et retrouvés sur le terrain ou rencontrés sur le
terrain et confirmés par la carte (Processus en boucle et en perpétuel construction)
Choix d’itinéraires : conception d’un enchainement de ligne pour relier deux points identifiés.
Cet itinéraire est composé de deux phases
L’itinéraire
Suivi de ligne : Chemin, limite de
végétation, mouvement de
terrain…
Point d’appui : Repère qui confirme
la position lors du déplacement
Point de décision : point de
changement de ligne
Saut de ligne :
Phase d’attaque
Lecture précise
Point
d’attaque
Point d’arrêt
Phase d’approche
Lecture sélective
le dernier élément
caractéristique, à
proximité du poste
Faire de la Co, c’est réaliser un déplacement finalisé et balisé par des
questions (où suis-je – où vais-je..)
Une activité questionnante …
Faire de la Co, c’est réaliser un déplacement finalisé et balisé par des
questions (où suis-je – où vais-je..)
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Où je suis ?
Dans quel sens je vais me déplacer ?
Quel itinéraire je choisis ?
Qu’est ce que je dois voir sur mon itinéraire ?
Qu’est ce que je cherche ?
A quelle distance je me situe ?
Où dois-je m’arrêter ?
Qu’est ce que je ne dois pas dépasser ?
Les enjeux éducatifs
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Enjeux éducatifs.
répondre aux objectifs généraux de l’EPS
développement de conduite motrice
accès à une culture APPN
gestion de sa vie future
former un citoyen lucide, responsable et éclairé.
éducation à la responsabilité
être conscient de ses actes
prendre des décisions
assumer les conséquences (réussites / erreurs)
éducation à la sécurité
agir en créant sa propre sécurité et en préservant celle des autres
éducation à la solidarité
Développer l'entraide
éducation à la santé
acquisition de connaissances sur son corps
Courir
S'accoutumer à l'effort
se dépasser soi-même
éducation à l’environnement (écocitoyenneté)
entendre un message civique (respect de la forêt, de la nature…)
connaissance du milieu naturel
Respecter le milieu naturel
connaissance des dangers du milieu
Les enjeux de formation
• Une pratique utilitaire (enjeux sociaux)
• Une pratique en plein essor (enjeux culturels)
• Formation à la citoyenneté (autonomie et
responsabilité en acte)
• Développer des éco-citoyens
• Lutte contre les déterminismes (alternative
intéressante à la course à pied –élèves en
surpoids : (activité plus motivante et détournante)
Les ressources sollicitées
Bioénergétiques et
biomécaniques
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Mobilisation du système aérobie
efforts intermittents: alternance de
différentes allures de course et
d'arrêts
adaptation de la foulée à la diversité
du terrain
Affectives
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Contrôler et canaliser ses émotions
Evaluation de risques subjectifs /
objectifs
accepter les réussites et les échecs
risque de se perdre
Bio-informationnelles et
cognitives
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prise d'information
réflexion, logique
analyse, synthèse
observation, anticipation,
concentration
décision stratégique et tactique
mémorisation
Ce que l’élève doit apprendre
L'élève doit donc apprendre à:
- Concevoir et adapter un déplacement finalisé
- Identifier et se représenter les itinéraires possibles, les évaluer et
choisir en fonction de ses possibilités.
- Se déplacer de manière efficiente dans un milieu incertain
- Assurer la liaison carte terrain en permanence pour se repérer,
pour contrôler sa vitesse, pour gérer son efforts et pour évaluer les
distances parcourues.
- Solliciter ses ressources les plus adaptées pour atteindre l'objectif.
- S'engager en sécurité : oser s'engager en milieu plus ou moins
inconnu avec des risques maîtrisés, se déplacer sans se perdre, ni se
mettre ou mettre autrui en danger tout en respectant
l'environnement.
Les niveaux de pratique
Les compétences attendues
Des pistes pour l’écrit 2
Ecrit 2
L’artistique et le
sensible en Eps : de
l’apprentissage à la
certification
Les acquisitions
motrices : de la
prise d’information
à la régulation
posturale
Développement des
ressources, l’acquisition
de compétences dans
les AP relevant de la CP2
Processus
d’interaction en
situation
d’enseignementapprentissage
Developpement des ressources
Acquisition de compétences….
Des idées à developper…
Processus d’interaction en situation
d’enseignement-apprentissage
Des idées à developper…
• Il convient de favoriser les apprentissages coopératifs et
notamment les conflits socio-cognitifs qui sont bénéfiques
pour les apprentissages.
• La routinisation des formes d’organisation permet de centrer
l’intervention de l’enseignant sur ce qu’il y a à apprendre
plutôt que sur le comment cela se passe.
• Parce que l’activité de l’élève ne se passe pas sous le regard de
l’enseignant, ce dernier doit trouver des moyens indirects
pour analyser le niveau de réalisation et les besoins des
élèves
Balisage de l’oral 2
• Exposé : 6 points
- prise en compte des éléments remarquables
- Justification des situations d’apprentissage (cohérence, pertinence,
adéquation)
• Entretien : 8 points
• 1: Concevoir-planifier
2 : Organiser le travail de la classe
3 : Prise en compte de la diversité
4 : Evaluer les effets de son activité pofessionnelle
Agir en fonctionnaire de l’état : 6 points
Ethique et responsabilité de la fonction
L’entretien
1 : Justifier ses choix – Liens avec les séances
précédentes – Compétences attendues
2 : Sécurité – Alternance des rôles – Objectifs
situations d’apprentissages – Prise en compte
des dispensés - Temps et quantité de travailFonction des rôles sociaux dans la leçon
3 : Remédiations - prise en compte des
différences
4 : Le bilan des apprentissages des élèves – suite
possible dans les leçons futures
Retour au calme – Bilan et régulation en fin de
séance
Des pistes pour l’oral 2
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Créer les conditions de la Course d’Orientation
- Incertitude
- Choix et réflexion (pré-action et post action)
- Contraintes temporelles (directes ou indirectes)
Créer les conditions de Sécurisation
- En amont de la leçon
- Pendant la leçon
- Au-delà de la leçon
Créer les conditions de Motivation
- En donnant du sens aux apprentissages
- En préservant la notion de choix
- En proposant des formes ludiques (défis)
Créer les conditions de Différenciation
- En proposant des situations à géométrie variable
- En adaptant les contenus à l’hétérogénéité du groupe classe
- En construisant des habitus de fonctionnement
Créer les conditions de Régulation
- Pour l’élève dans ses apprentissages
- Pour l’enseignant dans la gestion de la sécuriité et du travail des élèves
Créer les conditions de l’Evaluation
- Evaluer ce qui a été enseigné et enseigner ce qui va être évalué
- En proposant une situation adaptée qui évalue le mieux possible la compétence requise
- En créant les habitus de fonctionnement et de sécurité pour évaluer
Créer les conditions de la Course
d’Orientation
Incertitude
Se déplacer dans un milieu incertain parce qu’inconnu est au cœur de
l’action en course d’orientation. D’où la nécessité de proposer des
situations contenant un certain degré d’incertitude.
Trop d’incertitude freine les progrès et engendre de l’insécurité
Pas assez d’incertitude grève les apprentissages
Il faut donc trouver un décalage optimal d’incertitude.
Problématique pour l’enseignant : Il possède généralement un voire deux
lieux de pratique maximum .
D’où la nécessité de recréer de l’incertitude ?
- Changer les lieux de départ
- Conserver une zone pour les situations d’évaluation
- Intégrer des variables de complexité dans les situations : pas de code de
vérification sur la balise, déplacement en mémo, masquer une partie de
la carte, retirer des éléments de la carte….
Créer les conditions de la Course
d’Orientation
Choix et réflexion
Se déplacer en course d’orientation n’est que le produit d’une réflexion sur
des choix d’itinéraires . Il apparait donc nécessaire de placer les élèves
dans des moments de réflexion avant de courir, pendant la course et après
la course.
-Importance du traçage qui doit poser un problème au coureur et l’amener à
faire un choix. Plusieurs itinéraires possibles.
- Pour faciliter la réflexion, organiser les situations avec systématiquement un
temps intégré de réflexion avant l’action où l’élève doit se construire et
appliquer une grille de procédures.
- Organiser des moments de débriefing entre les élèves (sur le choix
d’itinéraire, sur la pose d’une balise…) et entre les élèves et l’enseignant pour
que ce dernier puisse diagnostiquer les besoins et les problèmes rencontrés
par les élèves.
- Faire construire progressivement par les élèves une démarche
« questionnante » (où suis-je? où vais-je ? qu’est ce que je cherche? quels
sont les points d’appuis?….) Toutes ces questions feront l’objet d’un véritable
contenu progressif.
Créer les conditions de la Course
d’Orientation
Contraintes temporelles
Il faut contraindre le déplacement pour que l’engagement
physique et l’adaptation perceptivo motrice soient réelles :
- Instaurer une dimension temporelle au déplacement : Soit par un
temps limite (evaluation type bac), soit dans un comparatif de
temps
- Instaurer une dimension compétitive entre deux élèves de même
niveau (défi, relais ou rattrapage…)
Créer les conditions de Sécurisation
Avant la
leçon
Pendant la
leçon
Au-delà de
la leçon
Préparation
Organisation
Délégation
-Consignes données aux
élèves
- Informations sur la
carte
- Forme des circuits
- Matériel élève
- Matériel enseignant
- Choix de la zone
départ/arrivée
- Construire des habitus
de sécurité réutilisable .
- Tendre vers une
autonomie relative et
progressive de l’élève
- Matériel
- Autorisation
- Réactualisation des
cartes
-Reconnaissance des
lieux
-Fiche santé élève
- Traçage adapté aux
profils des élèves
Créer les conditions de Motivation
Créer les conditions de Différenciation
• - En proposant des situations à géométrie variable
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Une même situation ne permet pas un décalage optimal pour tous les élèves d’où la
nécessité de proposer des situations à plusieurs niveaux d’entrée. Et de réussite
- En adaptant les contenus à l’hétérogénéité du groupe
classe
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D’une classe à l’autre, une même séance demande des réajustements.
En construisant des habitus de fonctionnement
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La différenciation des contenus n’est possible que si les élèves possèdent des modes
d’organisation qui leur permettent de gérer en partie
Créer les conditions de Régulation
Créer les conditions de l’Evaluation
« S’il doit exister un décalage optimal
pour l’élève dans les tâches
d’apprentissage proposées, il existe
aussi un décalage idéal pour
l’enseignant (entre la conception
d’une leçon et la réalité du terrain) »