Transcript Le compte rendu de l`EE

La correction de l’écrit
La correction de l’écrit rebute souvent les enseignants,
les nouveaux comme les plus anciens, car ils ne savent
pas toujours comment s’y prendre.
La démarche que nous proposons, dans cette
communication, permettra aux enseignants
d’appréhender cette activité sans difficulté, et
parallèlement, d’en affiner la méthodologie.
Quels sont ses objectifs ?



La correction de l’écrit est :
Un moment de travail pratique (T.P) car elle
comporte des exercices de remédiation et de
consolidation ;
Une activité d’évaluation générale de la
classe car elle permet de vérifier si l’objectif
annoncé au départ a été atteint ou non ;
Un moyen d’amélioration et d’enrichissement
des compétences langagières et
linguistiques.
Quelle est sa place?
Etant donné qu’elle vise à vérifier la capacité
de l’élève à rassembler et organiser ses
acquis, la correction de l’écrit :
Vient en fin de séquence et au terme de
chaque projet ;
 Suit directement l’expression écrite.

Quelle est sa fonction principale?
Diagnostique
Apprenant
Faciliter son apprentissage
L’activité va fonctionner comme
un moment-miroir qui devrait
l’inviter à réfléchir.
Enseignant
Réguler son enseignement
Prescrire une modification
pour l’apprenant
L’activité va fonctionner comme
un objet de mesure et
d’appréciation.
Quelle est sa fonction principale?
Apprenant
 Prendre
conscience de ses capacités et
de ses insuffisances ;
 Mette en œuvre une stratégie pour
gérer les erreurs ;
 Les corriger et les dépasser.
Quelle est sa fonction principale?
Enseignant
Corriger les dysfonctionnements de la
composante textuelle et discursive dans les
productions écrites des élèves ;
 Remédier aux difficultés rencontrées par les
élèves ;
 Mesurer et apprécier l’évolution de la
compétence des élèves.

Quels sont ses supports ?
1) Un devoir d’élève ;
2) Des outils de remédiation.
Quels sont ses supports ?
1) Un devoir d’élève
Caractéristiques :
 Le devoir d’élève sera une production
insuffisamment réussie ;
 Elle comportera des erreurs faites par la
majorité des élèves si l’on veut donner à la
correction de l’écrit toute son efficacité ;
Quels sont ses supports ?
1) Un devoir d’élève

Les erreurs doivent être en rapport avec
les consignes données dans l’énoncé ;

Il pourrait être « fabriqué » par l’enseignant
à partir de son évaluation des copies
d’élèves.
Quels sont ses supports ?
2) Des outils de remédiation
L’organisation de la remédiation se fait
à partir :
 de l’observation du tableau des résultats de
chaque élève (grille de correction) ;
 des déficits dûment constatés lors de la
correction des copies des élèves.
Quels sont ses supports ?
2) Des outils de remédiation
On proposera des exercices adéquats de
manipulation et de consolidation pour :
évacuer définitivement les erreurs ;
 fixer durablement l’emploi correct.

Quels sont ses supports ?
Faut-il remédier à toutes les erreurs?
Remédier à toutes les difficultés des élèves
serait trop long et surtout très éprouvant
pour l’enseignant. Il suffit d’identifier trois ou
quatre erreurs fréquentes et importantes au
niveau de la classe et baser la remédiation
sur ces difficultés-là.
Quels sont ses supports ?
Ne considérer que les erreurs appartenant
aux critères minimaux,
 Se centrer surtout sur les difficultés de
textualisation : cohérence et typologie
textuelles, progression thématique…

Ne pas perdre de vue la correction formelle
de la langue.
Quels sont ses supports ?
Comment s’effectue la remédiation ?
collectivement, si les lacunes sont communes à
une majorité d’élèves ;
 en petits groupes, si certains élèves rencontrent
des difficultés similaires ;
 au niveau de chaque élève, si l’enseignant a la
possibilité de faire travailler individuellement,
soit sur la base d’exercices dans un manuel ou
polycopiés que l’élève s’engage à résoudre.

Quels sont ses supports ?
Plusieurs types de remédiation peuvent
être combinés.
Par exemple, une remédiation peut
consister en une phase collective (20 mn)
et une phase de travail par petits groupes
(20 mn).
Déroulement de l’activité
La réussite de la correction de l’écrit réside
dans une rigueur absolue qui octroie à
chaque moment un objectif, un contenu et
un temps horaire précis.
Déroulement de l’activité
C’est cet équilibre harmonieux entre les différents
moments que l’on oublie souvent de viser et qui
fait que la correction de l’écrit se réduise à des
phénomènes de surface (orthographe, grammaire,
vocabulaire...) ou à des « remarques-verdicts »
(mal dit, maladroit, impropre, incorrect…) qui le
plus souvent ne veulent rien dire pour nos élèves.
Déroulement de l’activité
1er moment : Rappel et analyse du sujet
Souligner les mots-clés,
 Rappeler le modèle discursif (type de texte) : la
consigne d'écriture,
 Rappeler les structures de la langue à (ré)
investir : les critères de réussite.

Déroulement de l’activité
2ème moment : Observation et analyse
d’une copie d’élève
Faire des remarques sur sa présentation (§,
alinéas, ponctuation, majuscules …) ;
 Faire une lecture repérage de la copie
(compréhension du sujet, correction de la
langue, découpage du texte …).

Déroulement de l’activité
3ème moment : Correction du devoir
Faire repérer, nommer et analyser les erreurs ;
 Rappeler la règle si nécessaire ;
 Corriger les phrases une à une (élimination des
termes erronés et remplacement par des termes
justes ) : erreurs d’articulation, de cohésion et
de cohérence ;

Déroulement de l’activité
3ème moment : Correction du devoir

Épuration : remédier aux erreurs par des exercices
correctifs appropriés (PLM) ;

Améliorer textuellement et collectivement le
devoir corrigé :
- enrichissement du vocabulaire par synonymie
(repérer les termes substituables) ou par
transformation (introduire une autre tournure) ;
- utilisation de tournures ou phrases plus
complexes …
Déroulement de l’activité
4ème moment : Lecture à haute voix
L’énoncé correct obtenu est lu par quelques
élèves. Cette lecture « contrôle » permet de :
Déceler et corriger d’éventuelles erreurs
d’inattention, voire d’incohérence ;
 S’approprier l’énoncé correct et le restituer
mentalement et par écrit sur les cahiers de
cours.

Déroulement de l’activité
5ème moment : Correction individuelle
Elle constitue le moment fort de la correction de
l’écrit car c’est l’activité de réécriture par
excellence.
Après réception des copies et lecture des
annotations de l’enseignant, la correction
individuelle permet à l’élève :
Déroulement de l’activité
5ème moment : Correction individuelle
De lui rendre compte de son travail ;
 De prendre conscience de ses réussites, de
ses erreurs personnelles et de l’étendu de
l’effort restant à fournir ;
 De s’auto-corriger : au crayon et sur sa copie ;
 De s’auto-évaluer.

Déroulement de l’activité
Terminer enfin par l’audition des
meilleures productions d'élèves :
Valoriser le travail de ces élèves ;
 Donner ainsi aux autres la preuve qu'on
peut réussir.

Conclusion
La correction de l’écrit doit être perçue dans
cette « nouvelle » vision.
Ainsi c’est à travers la correction de copies
d’élèves que l’enseignant va observer
l’installation et la maîtrise de la compétence.
Elle ne sera plus perçue comme une séance
inutile, mais plutôt un outil nécessaire dont on
se servira pour construire efficacement
l’apprentissage guidé de l’écrit.