Transcript 「活化」與「有效」的教學

新北市 101學年
人權教育分區輔導
人權飽餵
報告人: 老梅國小 鄭偉辰
!!
新北市 101學年人權教育分區輔導
報告人:老梅國小 鄭偉辰
國際公民及素養調查研究
共有38個國家參與，台灣5167名學生測驗。針
對學生公民素養 (認知、情意及行為)施測。
臺灣學生的公民認知平均分數為559分，顯著高
於國際平均值500分，在參與的38個國家中排名
第四，僅次於芬蘭、丹麥與韓國。
臺灣學生未自行參加任何校外公民活動的比例高
達65%，其中又以參與人權議題相關活動的比率
最低。參加校內的公民活動最多的是班會。
ICCS 2009
評估13歲半學生的公
民認知、態度及行為，
以瞭解參與國家如何
培養學生成為未來公
民， 並進行各國比較。
資料來源: http://epaper.cere.ntnu.edu.tw/index.php?id=520
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報告人:老梅國小 鄭偉辰
10位國際人權專家來臺發表我國初次人權報告結論性意見
1 March 2013
我國政府邀請十位國
際人權專家來台，參
加「中華民國公民與
政治權利國際公約 及
經濟社會文化權利國
際公約初次報告國際
審查會議」，就我國
人權現況提出建言。
提出的建議多達七十
餘項。他們非以政府
顧問的角色，所提意
見不只寫給政府，也
給我國公民看，並鼓
勵政府和公民對話。
人權教育與訓練
•學校的人權教育課程，主要聚焦於國際
人權體系之歷史與架構，並未關注人權
價值與原則。課綱「七大議題」中，性
別平等教育為一「議題」，自外於人權
教育，專家團對此表示遺憾。
•除應為司法體系提供培訓外，應為特定
職業團體設計培訓，如為律師、警官、
獄政人員提供訓練。
•呼籲政府確保《消除對婦女形式歧視公
約》並教導社會大眾消除各種負面的刻
板印象。
資料來源: http://www.moj.gov.tw/ct.asp?xItem=298371&ctNode=27518&mp=001
新北市 101學年人權教育分區輔導
報告人:老梅國小 鄭偉辰
Part
1
Part
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Part
3
人權
活化與
人權教育
大哉問
有效教學
的內涵
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報告人:老梅國小 鄭偉辰
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人權
活化與
人權教育
大哉問
有效教學
的內涵
人權大哉問
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【親子天下】2012年國際教育論壇
─「教出學習力」
人權大哉問
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十二年國教
有 效教學
多元評量
補救教學
不是僅在升學體制的改變，
而是對解開教學的扭曲與禁錮。
老師與學生都需找回其主體性，
不再是升學主義的奴隸；
老師找回教學的專業自主性，
學生找回學習的主體性。
這些訴求都符合人權教育尊重個人主體性的訴求。
人權大哉問
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人權教育的困境
不想教-增加負擔
不敢教-教了會心虛，不專業
不會教-沒有概念
沒時間- 沒有固定的教學時間
沒得交-沒教材，媒材不足
人權大哉問
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人權教育的迷思
人權教育就是重視學生的權利
人權就是 只要我喜歡有什麼不可以
人權教育就是法規教育
人權大哉問
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人權教育的內涵
班級經營
輔導管教
班會、班規制定、教師風範
學生行為、教室偶發事件
主題式
時事議題
隱私、責任、權威、正義
新聞、時事、節慶、生活問題
課程融入
各科融入教學
法治教育
兩公約、人權宣言、兒童權利公約
人權大哉問
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人權大哉問
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Part
1
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人權
活化與
人權教育
大哉問
有效教學
的內涵
活化與有效教學
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內容擷取自師大公領系林佳範教授文章
人權看活化與有效的教學
經驗式
互動式
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參與式
行動式
透過這些方式的學習活動，營造人權教育環境，陶冶人權文化，建立人權價值
活化與有效教學
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尊重學生的學習主體性；
從學生的經驗出發，引導學生觀察其生活經驗；
引導學生自己歸納自身的經驗，來形成抽象的觀念；
引導學生將如此的抽象觀念，應用於其日常生活。
經驗式
互動式
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參與式
活化與有效教學
行動式
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經驗式
互動式
一位50歲的白種女人分配坐在一位非洲裔男人的旁邊。
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她非常的不自在，詢問空服員說：｢我不願意坐在一個這樣令
人反感的人種旁邊，我要求換座位。｣
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英國皇家航空飛往倫敦的飛機上，所發生的事情……
空服員回答道：｢客艙幾乎全滿，但我再去找找空位。｣
｢機長說我商務艙也全滿，但頭等艙還有一個空位。｣
在這位白女人尚未做出反應之前，空服員說：
｢公司很少會由經濟艙升到頭等艙。但基於目前的狀
況考量，機長認為強迫一位乘客坐在另一位令人噁
心的乘客旁，是敝公司的奇恥大辱。｣
活化與有效教學
參與式
行動式
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分糖果: 老師給小組不定數量的糖果，
請學生怎麼用公平合理的方式
將糖果分給組員。
經驗式
互動式
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參與式
應得與否(功過賞罰)
能力
需求
分配正義的原則：
1.公平分配並不等於平均分配。
2.平分的事物可能是利益，可能使負擔。
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行動式
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而後，老師若需要進行教學活動做分組時，如座位安
排、校外教學、分組報告、遊戲活動……等。
就能夠讓孩子們自己用學過的「公平正義」的概念，
學習自己分配。
教室中，常會因分到跟某位同學在一起，就一臉不高
興或是作出無理的抗議行為就會慢慢的減少了。
活化與有效教學
經驗式
互動式
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參與式
行動式
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強調對個人主體性的尊重，
主張互為主體的平等交流模式。
學生的學習並非單純地由老師講授知識傳給學生。
不論老師或學生都是知識接受的客體與知識創造的主體。
言語霸凌
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經驗式
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參與式
行動式
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配對討論法： (二人一組)
教師提出一個問題。解題方法需運用
該課前的知識或技能。
1. 二位同學說出自己的答案與推理過
程並分享對方的答案。
2.二位同學說出自己的答案與推理過
程並達成共識選出最佳答案。
3.學生討論期間，教師到各組巡視傾
聽。
教師以隨機方式，點選其中一名解說
他們的共同答案。
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參與式
行動式
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座氈針法：
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參與式
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行動式
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重視學生的自主判斷與決定之深度學習。
被動地接受資訊或意見，並非真正的參與，
唯有學生有機會參與判斷的過程，
才可能有形成自主判斷的能力。
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參與式
小梅校規
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傳統的方式，會由老師來訂規則，
並需宣導規則的內容，而違反規則，
則由老師來執行處罰。
常有老師反應，
老師在現場就有效，老師不在就沒效。
團體生活規則若只停留在老師的權威上，
並非真正地 建立在學生的心中，
且非真正地對規範的遵守，
而僅是表面地服從老師。
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參與式
行動式
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建立班規
經驗式
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腦力激盪法
‧目標：創造思考，產生新觀念。
‧程序：推選主持人 → 第一次討論（重量） → 第
二次討論（重質）
‧主持人任務：
1.說明問題。
2.決定記錄方式。
3.說明討論原則。
‧第一次討論原則
1.要求每位成員提出可能辦法。
2.所有想法都被尊重，每個想法都不予批評。
3.鼓勵奠基於別人的想法，再提出想法。
4.重量不重質，不假思索地提出想法，愈多愈好。
‧第二次討論原則
1.根據第一次討論紀錄
2.最後，從中選出最佳辦法。
‧問題範例：小學生路上遇到壞人該怎麼辦？
參與式
活化與有效教學
行動式
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在現實的社會情境中的參與，
才是真正挑戰其認知、情意態度、技能面等之能力，
讓學生參與實際的問題解決，開啟其從未面 對過的
思考與學習面向，而不是以保護為名，而行剝奪其
學習機會之實。
2011年11月25日
經驗式
互動式
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參與式
行動式
英國自由獎人權獎
Chris Whitehead
成為年紀最小的提名人
http://www.ettoday.net/news/20111125/8796.htm#ixzz2OYSoqCPe
活化與有效教學
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世界人權日
經驗式
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寫信到達佛
零歧視
看見不一樣的需求
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世界人權日
經驗式
互動式
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寫信到達佛
零歧視
看見不一樣的需求
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行動式
幾週之後:孩子們問說蘇丹政府哪時會回信!
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世界人權日
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世界人權日
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從人權教育論「活化」與「有效」的教學
人權教育的「有效」教學的判斷標準，絕不
是在考卷的答對率。人權教育，作為一種價
值教育，其重點不在會回答，世界人權宣言
之內容，而在於能認同人權的價值，且能在
生活中實踐對於人性尊嚴之尊重。因此，人
權教育的有效教學，必須從學生的表現，綜
合地來判斷。
活化與有效教學
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人權
活化與
人權教育
大哉問
有效教學
的內涵
人權教育的內涵
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課程目標
(1)認知層面：
瞭解人權存在的事實、基本
概念、價值等相關知識。
(2)情意層面：
發展自己對人權的價值信念，
增強對人權之正面感受與評
價。
分段能力指標
根據學生身心發展及融入各學習
領域的實際教學，人權教育課程
綱要將主要學習內容化分成四個
學習階段的能力指標，分成「人
權的價值與實踐」以及「人權內
容」二個主軸，各有19條和16條
能力指標。
(3)行為層面：
培養尊重人權的行為，及參
與實踐人權的行動力。
人權教育的內涵
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需求
分析
及目
标确
定
01
01
内容
的编
纂
02
纲要
及逻
辑的
设定
试讲
及优
化
03
04
检查
与审
核
人權教育的內涵
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35條！這麼多！要先教什麼？
人權的價值與實踐
第
一
階
段
第
二
階
段
1-1-1 我們都應該知道，好好愛我
人權的內容
2-1-1 街道是大家的
1-1-2 泡泡伯與菲菲，學生自治
1-1-3 琦琦的書包，公園小霸王 ，熊熊家族學正義
1-2-1 你很特別，超級哥哥， 各種感覺，星月，箭靶小
牛，媽媽心媽媽樹
2-2-1 不要帶我走
1-2-2 湯姆爺爺， 第一百個客人 ，德雷莎修女，八八
大愛村
1-2-4 照顧無國籍兒童 ，彰化二林相思寮徵地事件
1-2-5 消除歧視人人平等，我是老大 ，視力與偏見，誰
是第一名，黑白村莊，我也是台灣人 ，生育津貼發放
第
三
階
段
1-3-1從起雲劑看「消費共業」，（魁格˙柯伯格影片
2-3-4 一元柳丁 ，屋頂，血汗童工
1-3-2 泡泡伯與菲菲
2-3-5 我只有八歲 ，戰爭與和平 ，911
事件，歧視下的衝突，世界最美麗的村子
1-3-3 認識正義
1-3-4 我也是台灣人， 世界之旅，原住民人權
人權教育的內涵
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人權教育的內涵
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人權教育的內涵
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同學分糖果，怎樣分才公平?
(1) 1-3-2理解規則之制定並實踐民主法治的
精神。
(2) 1-3-3瞭解平等、正義的原則，並能在生
活中實踐。
(3) 1-3-4瞭解世界上不同的群體、文化和國
家，能尊重欣賞其差異。
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兩兩討論法，學生分享自己的意見或經驗?
(1) 1-1-2瞭解、遵守團體的規則，並實踐民
主法治的精神。
(2) 1-2-2知道人權是普遍的、不容剝奪的，
並能關心弱勢。
(3) 1-3-4瞭解世界上不同的群體、文化和國
家，能尊重欣賞其差異。
人權教育的內涵
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班級制定班規?
(1) 1-3-1表達個人的基本權利，並瞭解人權
與社會責任的關係。
(2) 1-3-2理解規則之制定並實踐民主法治的
精神。
(3) 1-3-3瞭解平等、正義的原則，並能在生
活中實踐。
人權教育的內涵
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寫信到達佛；公平發聲筒?
(1) 2-2-1認識生存權、身分權與個人尊嚴的
關係。
(2) 2-2-2認識休閒權與日常生活的關係。
(3) 1-1-3討論、分享生活中不公平、不合理、
違反規則、健康受到傷害等經驗，
並知道如何尋求救助的管道。
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網路資源
人權小樹
新北市人權輔導團
北教大 人權教育中心
教育部人權教育諮詢暨資源中心
新北市人權輔導團
http://tesag.ntpc.edu.tw/web/1human/
工作的计
划性
工作计划的前
瞻性
团队合作的重要
性
工作中的创新性
认真做好工作总结
「好的工作计划，是保证工作顺利
实施的开端」
CONTENTS
CONTENTS
CONTENTS
CONTENTS
CONTENTS
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Clarity &
Impact
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不怕困难的勇气、
不厌其烦的耐心和
坚忍不拔的毅力
良好的系统思考习
惯和严谨的逻辑思
维能力
3
6
5
4
2
对应领域扎实的知
识储备、过硬的专
业技能和丰富的实
践经验
强大的素材整合能
力和深厚的文字功
底
强大的资料搜集
能力，别人找不
到的素材你能找
得到
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第 一、人權本身即是教育專業素養的一部分，不論教師是在課程教學、班級經營、
輔導管教的面向，都有可能「融入」人權教育。在實際的人際互動或紛爭的解決，
都 可以「言教」、「身教」或「境教」之方式實踐。學務中心學校，推動友善校
園環境的建立，而輔導團關注在課程與教學上的進行，自可以兼容並蓄。
第二、就課程內容而言，社會領域的課程，即「內含」有人權教育，其中一個主
題軸「權力、規則與人權」，更是直接有關。其他的領域，亦可找到直接或間接
的關連性。每個領域，可以融入的程度，都不盡相同。
第三、在尊重校本位與教師的教學自主權的前提下，可以選擇「外加」或「融入」
之方式，來推動人權教育。若學校願 意，當然可以訂為校本課程來推動。甚至，
老師若願意，亦可找出時間，以較系統化與完整的課程（如「人權教育ABC」或
「民主基礎系列教材」等等），來進行 人權教育。最少，依照課綱的規定，學校
或教師仍必需以「融入」的方式，來推動人權教育。
第四、所謂「融入」課程，並非「外加」。人權教育的「融入」，係幫助領域課
程的老師，「加深」與「加廣」其課程內容。其目的並非在於「插入」人權教育，
蓋其仍以領域課程的內容為主，希望老師能在相同的課程內容中，進一步地帶出
人權角度的探討與學習。
再者，從議題團與領域團之挑戰不同，實施策略也不同：
第一、老師對於「人權」或「人權教育」之認知與意識，仍待加強，不若領域的
「學科」知識，一般在師培階段已有學習。
第二、議題團必需進行跨領域的輔導，不是針對特定領域的老師，而係針對所有