Document 232328
Download
Report
Transcript Document 232328
Критичність мислення виявляється в здатності
людини не піддаватися впливу чужих думок.
Категорія – спеціаліст вищої
категорії
Педагогічне звання –
старший вчитель
Місце роботи –Михайлівська
ЗОШ І – ІІІ ступеня
Посада - директор школи,учитель
історії та правознавства
Освіта – вища
Спеціальність за дипломом –
історик викладач історії та
суспільствознавства
Педагогічний стаж – 33 роки
Підготовка громадян до відкритого
суспільства, здатних до формування
думок, розумного вибору між
конкуруючими ідеями, вирішення
проблем та відповідного обговорення
ідей
Формування нового стилю мислення;
Розвиток таких базових якостей особистості
як критичність мислення, комунікативність ,
креативність, мобільність;
Розвиток аналітичного і критичного
мислення;
Формування культури читання, вміння
орієнтуватися в джерелах інформації;
Стимулювання самоосвіти та пошукової
творчої діяльності.
ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ
Висока мотивація учнів до
навчального процесу;
Розвиток уміння
аналізувати
інформацію, самостійно
робити висновки та
знаходити альтернативне
рішення;
Розвиток здібностей
працювати з інформацією,
розуміти і сприймати іншу
точку зору;
ВЧЕНІ ПРО РОЗВИТОК
КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ
Технологія розвитку критичного мислення через
читання і письмо розроблена наприкінці ХХ ст.
в США (Ч. Темпл, Д.Стіл, К. Мередит)
Система розвитку критичного мислення, на
думку відомих вчених сьогодення І.Я. Лернера,
М.М. Поспелова, С.О. Терно, передбачає
особливу структуру уроку: кожен урок повинен
мати три фази – актуалізацію (передбачення),
побудови (конструювання) знань та
консолідації.
1) цілі навчання формулюються шляхом створення проблемних ситуацій;
2) використовується засіб навчання (дидактичні матеріали), що
ознайомлюють учнів з принципами, стратегіями та процедурами
критичного мислення;
3) зміст навчання подається у вигляді проблемних задач;
4) використовуються проблемні методи навчання, що створюють ситуації
вибору;
5) проводяться інтерактивні заняття, що передбачають діалог у процесі
розв’язування проблемних задач;
6) застосовується метод контролю, який забезпечує письмове
викладення розв’язків із подальшою рефлексією;
7) викладання здійснюється у демократичному стилі, який надає учням
право на помилку та моделює ситуації виправлення помилок.
Евокація ( виклик)
Усвідомлення значення
(осмислення)
Рефлексія
ТИПИ УРОКІВ ЗА ТЕХНОЛОГІЄЮ КРИТИЧНОГО
МИСЛЕННЯ
Вивчення інформації на основі тексту;
Розуміння оповідного тексту;
Кооперативного навчання;
Дискусії;
Письмового дослідження;
Розуміння аргументів;
Критичного слухання.
ЗБУДЖЕННЯ ІНТЕРЕСУ УЧНІВ
СТВОРЕННЯ СПРИЯТЛИВОГО ПСИХОЛОГІЧНОГО КЛІМАТУ НА УРОЦІ.
Цікавий факт, інтерпретація;
Фокусуючі запитання;
“Мозкова атака”,список того, що учням
відомо;
“Гроно” - класифікація фактів;
Керована діяльність;
Низка слів наперед; Сенкан;
“ Знаю – хочу знати – вивчаю
Вільне письмо; ключові слова.
Позначки
( -, +, V,? );
Щоденник подвійних нотаток;
“Запитання – відповідь ;
Взаємонавчання;
Розширена лекція;
Робота в групах спільного навчання
Запитання
про реакцію;
Огляд щоденників подвійних нотатків;
Спільна пізнавальна дискусія;
“ Останнє слово за мною ”;
Дебати;
Дискусійна мережа.
РОБОТА УЧНІВ 10 -11 КЛАСІВ З
ІСТОРИЧНИМИ ДОКУМЕНТАМИ
Відбір необхідного матеріалу з декількох документів ;
Зіставлення історичного документу з іншими історичними
джерелами;
Зіставлення історичних документів , що відображають різні
погляди на одну подію;
Виявлення причинно-наслідкових зв'язків подій і фактів,
відображених в історичному документі;
Добування з декількох історичних документів необхідної
інформації, її узагальнення і аналіз;
Вільне оперування інформацією, видобутої в результаті
аналізу декількох історичних документів.
ВЗАЄМОНАВЧАННЯ
ОПРАЦЮВАННЯ
ІСТОРИЧНОГО ДОКУМЕНТА
ВЧИМОСЯ ДИСКУТУВАТИ
Кожен учень
перебуває у складі
двох груп:
-Домашньої Одинакові фігури,
Експертної –фігури
одного кольору.
Домашня група
опрацьовує
інформацію, потім
працюють в
кольорових групах,
стають експертами.
Така робота – при
великому об'ємі
матеріалу.
Проблема
не має однозначного
розв'язання.
Клас ділиться на групи.
Кожна група пропонує своє розв'язання.
Обговорення.
Вибір класом одного варіанту.
ФОРМУВАННЯ УМІННЯ МИСЛИТИ
Форма організації
навчання
Метод фішбоун
(рибна кістка)
Актуалізація
Побудова знань
Вивчення інформації на
основі тексту
Структурний огляд
Читання в парі
“ Знаємо – хочемо
знати - дізналися”,
“ Лінія цінностей”, твір –
п'ятихвилинка
ФОРМУВАННЯ ВІДПОВІДАЛЬНОГО СТАВЛЕННЯ
ДО ІНФОРМАЦІЇ
Кооперативне
навчання
“ Переміщайтесь ,
замріть, об'єднайтесь ”
Читання з
маркуванням
Навчальна
дискусія,спеціальні
ролі.
Дискусія
Припущення на основі
заданих слів
Спрямоване слухання,
міркування
“ Павутина ”,
“ Залиште за мною
останнє слово ”, дебати,
спільне анкетування.
КРИТИЧНЕ МИСЛЕННЯ - ЦЕ МИСЛЕННЯ
СОЦІАЛЬНЕ
Кожна думка перевіряється
й обґрунтовується, коли
нею діляться з іншими.
Саме через це
застосовуються різні види
парної та групової роботи,
використовуються дебати,
дискусії, різноманітні види
публікацій письмових робіт.
ПЕРЕВАГИ РОБОТИ В ГРУПАХ
За однаковий проміжок часу обсяг
виконаної роботи набагато
більший.
Висока результативність у
засвоєнні знань і формуванні
вмінь.
Формується вміння співпрацювати.
Формуються мотиви
навчання,розвиваються гуманні
стосунки між дітьми.
Розвивається навчальна діяльність
( планування, контроль,
взаємоконтроль).
ГРУПОВА ДІЯЛЬНІСТЬ
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
Баханов К.О. Професійний довідник вчителя історії. – Х.: Основа, 2011. – 239 с.
. Пометун О.І. Методика розвитку критичного мислення на уроках історії // Історія і суспільствознавство в школах
України: теорія та методика навчання. – 2012. – № 2. – С. 3-7.
Терно С. О. Розвиток критичного мислення старшокласників у процесі навчання історії. – Запоріжжя:
Запорізький національний університет, 2011. — 275 с.
1.
Корінько Л.М. Роль критичного мислення у формуванні учнівських компетенцій. - Х. : Вид. група "Основа", 2010. 95 с.
: http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/125.ukr.htmlТерно С.О. Методика розвитку критичного мислення школярів
у процесі навчання історії
http://uk.wikipedia.org/wiki/
http://www.rusnauka.com/14_ENXXI_2012/Istoria/2_109977.doc.htmАлександрова Г.І., Самаренко Т.К. Розвиток
критичного мислення учнів на уроках історії в середній школі
// http://lib2.znate.ru/docs/index-294475.html?page=3 Мисан В.О. Багатоперспективність у змісті шкільного курсу
історії як основа розвитку критичного мислення учнів