השתלמות-מנהלים-חמד-חולון-בת-ים-דר-אלדר
Download
Report
Transcript השתלמות-מנהלים-חמד-חולון-בת-ים-דר-אלדר
שילוב הלומדים וקידומם
בחינוך הרגיל תוך
הרחבת יכולת הכלתם
ומתן מענים מגוונים
חיזוק ,הרחבה והעמקה של פעולות השילוב וההכלה כך
שהלומדים יוכלו להמשיך ללמוד ולהתקדם במסגרות החינוך
הרגילות
מתן מענה מגוון לשילוב הלומדים בחינוך הרגיל באופן שימנע
את הפנייתם לחינוך המיוחד טרם מוצו כל האפשרויות לקידומם
בחינוך הרגיל
הפעלת מסגרות חינוך מיוחד לילדים הנזקקים לכך רק לאחר
שנבדק כי המענים המקצועיים שניתנו בחינוך הרגיל מחייבים
למידה במסגרת מיוחדת
מתן מענים משמעותיים בחינוך הרגיל כך שפחות ילדים יזדקקו
להפנייתם ללמידה במסגרות החינוך המיוחד
הפעלת תכנית מוסדית רב מערכתית המכוונת לשילוב
הלומדים במערכת החינוך הרגילה תוך הרחבת
ההכלה והקידום של הלומדים המתקשים ובעלי לקויות (לקויות
למידה וקשיי התנהגות(
הכשרת מפקחים ,מנהלים ,סגני מנהלים ,יועצים ומורים המלמדים
במסגרות שונות בנושא השילוב והרחבת
יכולת ההכלה שלהם שתאפשר קידום של תלמידים מתקשים בחינוך
הרגיל
.1
.2
.3
.4
מיפוי הלומדים ביחס למצבם הלימודי ,הרגשי,
ההתנהגותי ,החברתי ,המשפחתי ,הכלכלי ,תוך ציון
נקודות חוזק וקשיים (המיפוי ייעשה בתחילת שנה,
באמצע השנה ובסוף השנה) בהובלת מחנך הכיתה
כגורם מתכלל.
בניית תכנית התערבות אישית בהובלת מחנך
הכיתה .התכנית תתייחס למצבו של הלומד ולדרכים
בהם יוכל להמשיך לפתח את נקודות החוזק
ולהתקדם בכל הקשור לקשייו ,ותבדוק את האפשרות
לצוות לו איש צוות שיהווה עבורו עוד אוזן קשבת)??( .
איגום משאבים כמענה לקידום הלומדים המתקשים ובעלי הלקויות :במגוון
שעות (שעות ליבה ,שעות פרטניות ,שעות טיפול בפרט ,שעות רשות
ומקורות אחרים העומדים לרשות ביה"ס (,במגוון מסגרות (בביה"ס ,בבית,
במועדונית ,במתנ"ס ,בקהילה( ובמגוון תחומים )לימודי ,חברתי ,אישי(.
קיום מפגשי צוות סדירים ומתועדים לחשיבה ,לדיון ,לבדיקת יישום
ולהערכת ההתקדמות בתהליך בצוותים..
במסגרת המשאבים הקיימים:
בלמידה דיפרנציאלית המשולבת בשגרת יום הלימודים
בשעות פיצול לכיתות א'-ב' (ראו ביעד 3משימת חוק פיצול כיתות א'-ב')
בשעות הפרטניות במסגרת אופק חדש
בשעות טיפול בפרט )"שח"ר"(
בשעות אחרות :התכנית הלאומית לילדים ולנוער בסיכון ,תכניות רשותיות
במסגרות המשך :מיל"ת ,קרב ,מועדוניות ,מרכזי ילדים ,תכניות בקהילה ,התכנית הלאומית לילדים ולנוער
בסיכון ,תכניות תוספתיות של משרד החינוך ובעלויות תכנית החומש
הכשרה ופיתוח מקצועי:
עד לשנה"ל תשע"ה יוכשרו מפקחים ,מנהלים ,סגני מנהלים ,יועצים ומורים במסגרות שונות בנושא הרחבת
יכולת ההכלה והקידום של תלמידים מתקשים בחינוך הרגיל:
במסגרת תחום הדעת בו הם מתמקצעים (בקורסים לפיתוח מקצועי באופק חדש ישולבו יחידה-שתיים
בנושא)
במסגרת קורס למחנכים
במסגרת תכנית ייעודית לפיתוח מקצועי בית ספרי בהיקף של 30שעות
במסגרת מפגשי הפיתוח המקצועי למפקחים/מנהלים/סגני מנהלים/יועצים/מדריכים/רכזים
הדרכה:
הדרכה לצוותים החינוכיים בתחומים פרא רפואיים תינתן ע"י צוות מקצועי של מתי"א
ליווי שוטף יינתן למנהלים ,למורים ולצוות הבין מקצועי על ידי מדריכי משרה"ח בתחומים השונים
יעדים
מספק הסבר אמפירי להתפתחותן של התנהגויות
מצביע על הקשרים בנוכחותם ישנה סבירות גבוהה
לנקיטת התנהגויות אלה
מציע אסטרטגיות מתאימות להקניית התנהגויות חלופיות
/מתאימות העשויות להשיג תוצאות דומות לאלה
שהושגו באמצעות ההתנהגות הבלתי מתאימה.
Carr, E.G., Durand, M. (1985). Reducing problem behaviors through functional
communication training. Journal of Applied. Behavior Analysis 18(2), 111-126
זה בא מהבית
אין לה גבולות
היא חסרת רסן
היא לא הפנימה את הנורמות של בית הספר
יש לה קשיי למידה
זה אורגני
זה בגלל בעיות רגשיות.
הסבר תפקודי >
גירוי אוורסיבי – למשל ,למידה
מהי אוורסיה? תחושה לא נעימה
בני אדם מתנהגים (בין השאר) כדי להפחית או
להסיר מחזקים שליליים.
התנהגות בלתי מתאימה (להקשר הלימודי)
מפסיקה מצב למידה בלתי נעים עבור התלמידה
כאשר התלמידה מתקשה –
יש להקל עליה ולאפשר לה לבצע פעילות אחרת
כדי שתירגע ותצבור כוחות.
והרי ..מצאנו שלמידה ברמות מסוימות הינה
א1-
חומר הלימוד!!
או הפעילות במחשב??
לפיכך ,נעשה הכול כדי להפוך את הלמידה לחוויה..
הפעילות במחשב היא אמצעי לחזק את הלמידה
ואינה מטרה בפני עצמה.
–
כאשר התלמידה מתקשה ומשדרת מצוקה–
יש להתחבר אליה באופן מיידי.
–
כאשר התלמידה מתקשה –
יש לספק לה את מבוקשה
כדי להרגיע אותה
ייתכן שהקושי מגביר את הסיכוי שהתלמידים
ינקטו בהתנהגות בלתי מתאימה ,מכיוון
שהסתברות ההצלחה שלהם בהקשר
הלימודי פחותה מזו של חבריהם.
אבל ,הגורמים להתנהגות בלתי מתאימה
נעוצים ישירות בתגובת הסביבה (מורים,
הורים ותחושת התלמידים עצמם).
עלינו להפנות את רוב האנרגיות –
להבטחת הצלחה בלמידה.
בעיקר,
על חשבון המאמצים המופנים להפחתת
ההתנהגות הבלתי מתאימה!!
מה זה?
מהיכן זה בא?
איך גורמים למוטיבציה?
מי "אשם" בחוסר מוטיבציה?
נחזור למוטיבציה בהמשך..
מה זה?
מהיכן זה בא?
מי "אשם" בתסכול?
האם ניתן להפחית תסכול?
זהו תיאור מצב בו התנהגות אינה מלווה בתוצאות
חיוביות שליוו אותה בעבר.
במצב זה המערכת הנוירולוגית /פיזיולוגית משדרת
תחושות לא נעימות -אותן קשה להעלים.
אנו נוקטים באופן טבעי בהתנהגויות שיפסיקו את
המצב הבלתי נעים -למשל,
בריחה או הימנעות מלמידה (חיזוק שלילי).
לא לאפשר מניעה /בריחה
לסייע לתלמידה ללמוד באחוזי הצלחה גבוהים
למידה ללא שגיאות – Errorless Learning
ללמד להתמודד עם מצבים מתסכלים –
()80%
חשיפה מדורגת.
למשל ,קבוצות עבודה – אתגרים משותפים –
הגברת קריטריון קבוצתי (לא תחרות בין קבוצות)
סיוע /הוראת עמיתים
השגת קריטריון מלווה בהתנסות לבחירה..
שיתוף התלמידים בהגדרת הקריטריון
התאמה לכל גיל (גם באוניברסיטה ..ובבית)
תלמיד נ' -משוב עצמי ומשוב מורה על עמידה בקריטריונים של למידה והתנהגות בשיעורי הכנה לשילוב
5
3
משוב מורה
משוב תלמיד
2
1
0
14
13
12
11
10
9
8
7
ימים
6
5
4
3
2
1
קריטריונים של למידה והתנהגות בשיעור
4
ההנחה היא שבשל
התלמידה מתקשה ללמוד.
–
יש לשחרר אותה מן הלמידה במצב זה.
–
לא להפסיק את הלמידה
בטענה שהתלמידה
אינה פנויה ללמידה..
התנהגות אינה מתרחשת אם לא לוותה
בעבר בתוצאות נעימות (תמורה).
תגובות חיצוניות או פנימיות
מסבירות ומוסברות בדיוק באותה צורה.
התלמיד החרוץ והנלהב ,מגיע לכיתה,
לומד במשך פרקי זמן ארוכים,
מעורב בדיונים עם המורים ועם תלמידים אחרים,
ותשומת ליבו אינה מוסטת בעקבות מחזקים
חיצוניים.
הוא אינו עושה את כל אלה מכיוון שיש לו תכונה של
חריצות ,או יחס חיובי ללמידה שלו,
אלא מכיוון שהיה
).(Skinner, 1968, p. 160
זהו תיאור מצב
בו תדירות ההתנהגות,
או עוצמתה,
מתגברת או נשמרת.
תוצאה נעימה המלווה את ההתנהגות -חיזוק חיובי .התנהגות המלווה בתוצאה נעימה -תתגבר
בעתיד .כדי להגביר מוטיבציה יש לחזק התנהגות ביעילות (כפי שמתואר בפרק .)4
גירוי אוורסיבי המוסר בעקבות ההתנהגות -חיזוק שלילי .התנהגות הגורמת הקלה ,ומשחררת את
האדם ממצבים ומגירויים אוורסיביים -תתגבר (פרק " .)5המוטיבציה" תגבר ,כדי להסיר מצבים מאיימים עד לגבול מסוים .שימוש
מופרז במחזקים שליליים ,או יישום מחזקים שליליים אוורסיביים במיוחד ,עלול לפגוע במוטיבציה.
איכות המחזקים .התנהגות המלווה במחזקים רבי עוצמה -תתגבר (פרק .)4למשל ,פרס כספי גבוה ,גורם לאנשים
להשקיע זמן בחיפושים אחר נעדרים (מוטיבציה); וגורם לספורטאים להתאמץ כדי לנצח (מוטיבציה); וגורם ליותר אנשים לרכוש
כרטיסי מזל להגרלה מסוימת (מוטיבציה); תלמידים לומדים יותר אצל מורה מרתקת ,המחזקת בצורה יעילה (מוטיבציה).
מצבי חסך והצפה .אלה משפיעים על התרחשות ההתנהגות ועל איכות החיזוק (פרק .)4למשל ,אכילת ממתקים במהלך
היום (הצפה) עלולה לפגוע "במוטיבציה" של הילד לאכול בארוחת הערב .פרקי זמן ארוכים בין ארוחה לארוחה ,ללא אכילה כלשהי
(חסך) -יגבירו את כמות המזון שהילד יאכל .לאחר חורף שלם שלא הלכנו לים ,גדולה "המוטיבציה" לעשות זאת מיד עם השינוי
במזג האוויר.
תנאים מזמנים ) .(establishing operationזהו תרגום חופשי למושג הקשור להשפעת תנאי הסביבה על יעילותם של
מחזקים מסוימים ועל התדירות המיידית של ההתנהגות המחוזקת ) .(Keller & Schoenfeld, 1950; Michael, 1993למשל,
כאשר התלמידים עייפים מאוד ,סביר להניח שהמוטיבציה שלהם ללמידה תהיה נמוכה; כאשר אנו יוצאים ממקום דחוס בעשן,
השפעת האוויר הצח תהיה מחזקת ביותר .כאשר מרגיזים את הילד ומספרים לו כיצד חברו התבטא כלפיו ,הוא עשוי להגיב
בחומרה יתרה .מצבים רגשיים בהם נתון האדם ,משפיעים גם הם על יעילות החיזוק ).(Skinner, 1953
התנסויות בעבר .התנסויות מוצלחות בעבר -יגבירו את "המוטיבציה" לביצוע התנהגות מסוימת .לדוגמא ,ילדים נוטים
לשחק יותר ,במשחקים שהם מכירים -יש להם יותר הזדמנויות להיות מחוזקים ,מאשר במשחק חדש אותו הם אינם מכירים .אנו
מעדיפים ללכת לקונצרט של להקה שאת שיריה אנו מכירים ,מאשר לקונצרט בו מנוגנת מוזיקה בלתי מוכרת.
מיידיות החיזוק.
חיזוק מיידי מגביר את תדירות ההתנהגות ,ואילו חיזוק מעוכב -הניתן לאחר פרק זמן מסוים מביצוע ההתנהגות ,יוליך
לתדירות נמוכה יותר.
תזמוני חיזוק.
הצורה שבה מאורגנים החיזוקים ,המינון בו הם ניתנים ,וקשר הזמן שלהם עם ההתנהגות -משפיעים על "המוטיבציה" ,כפי
שמתואר בהמשכו של פרק זה.
.1
תדירות ההתנהגות
.5
דרגת הקושי של ההתנהגות
.2
משך זמן ההתנהגות
.6
הנסיבות בהן התרחשה ההתנהגות
.3
עוצמת ההתנהגות
.7
ניסיונות העבר
.4
מהירות התגובה
.8
יכולת המתנהג.
Figure 1. Mean latency (in seconds) to initiate multiplication problems with and without the high-preference sequence.
הגדרה ברורה של יעדים ותוצאות
תמיכה בתלמידים בהתאם ליכולתם
" למידה ללא שגיאות" – הבטחת 80%הצלחה
הוראה לקראת שליטה ))PSI
למידת שטף
מומנטום
הגברה הדרגתית של דרגת קושי
הוראת /תמיכת עמיתים
הבניית קבוצות למידה
שיתוף הורים בתרגול (חיובי בלבד)
.............
הבהרת המשימה בצורה ברורה
גירוי תומך לקיצור זמן התגובה
הפעלת מחזק חיובי לקיצור משך זמן התגובה
הפעלת מחזק שלילי
הפעלת סיוע והדהיה מדורגת.
.1
.2
הסיכוי שהתנהגות (למידה) תתרחש עשוי להשתנות
העוצמה של התוצאה המלווה את ההתנהגות (משוב של המורה) עשויה להתגבר.
..כאשר אנו צמאים
.1
.2
ישנו סיכוי רב יותר שנחפש מקור מים ונשתה
הטעם של המים יהיה הרבה יותר טוב..
כאשר אנו רגועים ומרגישים טוב (למשל ,אחרי הצלחה)..
.1
.2
ישנו סיכוי רב יותר שנשתף פעולה
אחוזי ההצלחה ותחושת ההצלחה ישתפרו..
.1הפחתת מספר המשימות הנדרשות לביצוע
.2הפחתת משך זמן המשימה
.3החלפת משימות קשות או לא מוכרות
במשימות קלות וידועות.
..בהמשך – מוצע טיפול תרופתי להגברת הקשב..
עלולות לייצר קשיי למידה וחוסר קשב
מכיוון שהן מעצבות (התקרבות הדרגתית למצב התנהגותי אחר)
הפחתה במשך זמן הלימוד (מן הכבד את הקל),
בדרגת הקושי של המטלה
ובתדירות הלמידה (למשל ,פתרון בעיות).
מטלות הלמידה הינן "קשות" מטבען
גורמות להתנגדות טבעית של הלומדים.
המערכת הנוירולוגית "מתרגלת" לתפקוד קל יותר
ונעשית רגישה יותר לכל הגברה בדרגת הקושי.
בהמשך ...כאשר מוצגת מטלה כלשהי
היא זוכה לתגובת נגד מיידית של התלמיד/ה.
הסבר התנהגותי להתאמות
עיצוב הפוך –
מן הקל אל הכבד –
חשיפה הדרגתית
להתמודדות עם מטלות קשות יותר.
לאנשים שונים יש יכולת עצבית להגיב
במהירות שונה על גירויים שונים.
ואולם – ניתן לשנות את התפקוד ברמה
מסוימת בעקבות תרגול.
בנוסף ליכולת נוירולוגית זו – יש להתחשב
במאפיינים ההתנהגותיים העלולים להתקשר
לסוגיית זמן העיכול /שליפה.
אם נאפשר לתלמידים להמתין פרק זמן
ארוך בין השאלה לתשובה ,יחול תהליך
עיצוב ובו משך הזמן עלול אף להתארך.
הסיבה לכך היא שעצם ההתמודדות
עם המטלה הלימודית הינה אוורסיבית.
התלמידים נחשפים לגירויים נוספים –חיצוניים
(רעש ,תלמיד אחר פונה אליו) ופנימיים (נזכר
באירוע מסעיר ,או גירוי אחר "שעולה במוחו") >>
אלה ,נקשרים לגירוי המבחין הרלוונטי ללמידה
"ומלכלכים" אותו.
זהו מצב של שליטת גירוי לקויה – בה הגירוי
המבחין אינו טהור.
מצב מעין זה עשוי להוליך
לביצוע ההתנהגות /חשיבה
הרצויה בנוכחות גירויים
מבחינים מגוונים – חלקם לא
רלוונטיים.
למידה לקויה – גם היא
מעוררת תחושת אוורסיה
אותה אנו מכנים – "ידע לקוי"
או למידה חלקית.
נדבר על למידת שטף בהמשך
יוקרת הרופא (בעתיד) אינה
מחזקת (אצל הסטודנט)
למידת פרק בביוכימיה לאורך
הלילה..
יש לבנות מחזקים מתווכים..
המורה עלול לחזק את התלמיד השחקן – "לוכד
תשומת הלב"
חיזוקים טבעיים (רוסו ,דיואי) אינם בהכרח
בכיתה
כדי שהסביבה תהיה מחזקת (הנאה מקריאה)
יש לבסס מיומנות שרכישתה בלתי נעימה
תלויות טבעיות עלולות לחזק בטלה יותר
ממוטיבציה
להגביר את האפקט המחזק
של תוצאות מידיות
ליצור התניה רגשית חיובית
לגירויים הקשורים בלמידה.
יש להתמקד בתזמוני החיזוק ובהדהייתם
כדי לסייע להפנמת הידע.
מומנטום התנהגותי
נטייה של ההתנהגות להתמיד
לאחר שינוי בתנאי הסביבה
עיסוק המלווה בחיזוק -משפר את מצב הרוח
ההתמדה בהתנהגות גוברת כאשר היא גבוהת תדירות
הקפדה על רצף של מטלות בעלות רמת הצלחה גבוהה ,המלווה
במטלות קשות יותר ,עשויה להגביר את יעילות ההוראה
מומנטום התנהגותי
שילוב של מומנטום התנהגותי בתוך עקרון פרימק
.1
לפני הלמידה
.1סיכוי להתרחשותה ("חשק")
.2
במהלך הלמידה
.2
אפקט מחזק ("הנאה")
.3
לאחר הלמידה
.3
הסתברות חזרה ("רצון")
.1יצירת סביבה תומכת ועשירה
.2לגרום לחומרי הלמידה להיות נגישים לתלמידים
.3לוודא שהתנאים המזמנים ממשיכים להיות יעילים
.4לבדוק מצבי חסך והצפה.
Music Video Playing For Change - Stand By Me.flvAT.flv
כיצד עושים זאת בהוראה? בלמידה עצמית?
בחינוך ליצירתיות?
קבלת החלטות הוראה על בסיס שינויים מתמשכים
בתדירות ביצוע התלמיד ,המפוקחים על ידי התלמיד
עצמו (השגחה עצמית) ומפורסמים על גבי "טבלת
קצב למידה סטנדרטית" ()Standard Celeration Chart
)(Lindsley, 1992
מונח המתאר התנהגות זורמת ,מדוייקת,
ושנעשית ללא מאמץ ()Kerr et al., 2003
שטף הוא השילוב בין מהירות ודיוק המאפיינים
ביצוע כשיר ()Binder, 1988
" הוא פותר
ספרתיים"
" היא
בעיות חיבור של מספרים חד
בבעיות חילוק עם שארית"
" לרכב על אופניים זה כמו
" הוא קורא משפטים שלמים בצורה
שלה"
"
שיפור שטף
Fluency
http://www.mivzakon.co.il/games/Html/redsquare.html?id=742
ניסוי והצלחה
במקום ניסוי וטעייה
שילמדו
מטעויות..
ההליך
אלדר2002 ,
.1בחירת מבנה הוראת העמיתים
.2אימון מסודר של התלמידים כיצד להיות חונכים
.3ארגון התלמידים בזוגות
.4הגדרה מדוייקת של התנהגויות המטרה
.5תרגול
.6הערכת הוראה (על ידי המורה) ולמידה (על ידי
המורה והתלמידים)
סדרת טכניקות הוראה לפיהן תלמידים נדרשים
לעבוד יחדיו ,בקבוצות קטנות והטרוגניות ,על
משימות למידה שונות ()Slavin, 1983, 1987
לקיחת אחריות אישית על למידה והתנהגות בשיעור
לתלמידים המועמדים ליציאה לבתי ספר לחינוך רגיל
אוכלוסיה:
תלמידים המועמדים ליציאה לבתי ספר לחינוך
רגיל
לאחר שסיימו תהליך בבית ספר לחינוך מיוחד
אחת ממטרות תכנית ההכנה לשילוב:
לקיחת אחריות אישית על למידה והתנהגות
בשיעור
מאפשר לתלמיד להסתגל לסביבות שונות
שיש בהן מיעוט של תמיכה חיצונית
תלמידים שנפלטו ממערכת החינוך על רקע קשיי
התנהגות...
מעבר לסביבה תומכת ומותאמת...
וחזרה...
לכן ,יש לצייד את התלמידים ב"כלים" שיאפשרו להם
הסתגלות מוצלחת בסביבה בה נכשלו בעבר
ניהול עצמי -התנהגות שאדם מבצע כדי
להשפיע על התנהגות אחרת שלו..
בחירה עצמית של מטרות התנהגותיות
מעקב אחרי ההתנהגות
בחירת הליכים להפעלה על עצמו
יישום ההליכים
;Cooper, Heron & Heward, 2007
Behavior Analysis Glossary: http://www.coedu.usf.edu/abaglossary/
הצבת מטרה – התלמיד ילמד ויתרגל את
עקרונות הניהול העצמי
המורה תתרגל הגדרה ומשוב עם התלמיד
התלמיד ינהל את המשוב בעצמו בכיתת האימון
התלמיד ינהל את עצמו בכיתת האם
התלמיד יגדיר התנהגות ולמידה
התלמיד יגדיר קריטריונים להשגה
התלמיד יעקוב אחרי התנהגותו ולמידתו
התלמיד ייתן לעצמו משוב
התלמיד יישם הליכים להתקדמות
וחוזר חלילה...
המורה תגדיר עם התלמיד מטרות
המורה תיתן משוב לתלמיד על התנהגותו
ולמידתו
במקביל -התלמיד ייתן לעצמו משוב
תיערך השוואה של המשובים וניתוחם
התלמיד יקבע קריטריונים להתקדמות
יישום
השיעור יחולק ל 3-חלקים שווים (ובהמשך ל – ,2ולשיעור
שלם)
בכל חלק ייתן התלמיד משוב לעצמו על תפקודו
במקביל תיתן המורה משוב לכל תלמיד
בסוף השיעור ייבדק המשוב ותתבצע השוואה בין תוצאות
המורה לתוצאות כל תלמיד.
"לשיפור" :בסוף המשוב ,כל תלמיד יכתוב נקודות לשיפור (או
לשימור) לשיעור הבא .ההתייחסות תהיה למצב בו לא הצליח,
או למצב בו היה עליו להתאמץ מאוד כדי להשיג את הניקוד.