Transcript Groupe de réflexion cycle 2

Groupe de réflexion cycle 2
ECOLES
POMAS
Ecole élémentaire Jean MoulinLimoux
CEPIE
ECOLE ELEMENTAIRE COUIZA
CAMPAGNE SUR AUDE
COUFFOULENS
ECOLE SAINT HILAIRE
ECOLE CAZILHAC
ECOLE ARZENS
ECOLE DE COURNANEL
PIEUSSE
PRIMAIRE LUC SUR AUDE
PRIMAIRE CASTELRENG
NOMS
FERRIOL Sophie
CLASSES
GS CP
PESQUIE M. Martine
CP CE1
BERNAL Laetitia
MARTY DIESEN Sophie
OLIVE Benoit
ZANUSSO Angélique
ROGER Christine
CANTON Pascale
MAESTRE Muriel
GONZALEZ Louise
RIBERA Jacqueline
SERRET Caroline
BONNET Emmanuel
CP CE1
CP CE1
CP – CE1 – CE2
CE1 CE2 CM1
GS CP
CE1 – CE2
GS CP
CP CE1 CE2
GS-CE1
GS CP
CP CE1
PIEUSSE
SOULIER Jany
CP
Ecole élémentaire Jean Moulin- Limoux
CLERGUE Christine
CE1
Historique
•ANNEE SCOLAIRE 2010-2011 : 4 journées de stage
Objectif : Approfondissement des compétences professionnelles
Compétence 2 : maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Enseigner la compréhension en lecture
Enseigner l’orthographe et la grammaire
Enseigner l’écriture
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X
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Compétence 3 : maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Mathématiques : Enseigner le nombre au cycle 2
Développer des compétences pour résoudre des problèmes additifs et Soustractifs
Arts visuels : Comment mettre en valeur les productions des élèves en classe ? (techniques traditionnelles et
X
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informatiques), recadrage, critères, mises en scène,….
X
Compétence 4 : concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Construire des programmations et des progressions conformes aux programmes officiels
X
Compétence 6 : prendre en compte la diversité des élèves
Mettre en œuvre des dispositifs pédagogiques visant à adapter la progression à la diversité des élèves (aide
personnalisée, contrat, pédagogie différenciée, programme personnalisé de réussite éducative)
Compétence 7 : évaluer les élèves
Concevoir des évaluations. Expliciter les critères de réussite.
X
Compétence 8 : maîtriser les technologies de l'information et de la communication
Utilisation des TICE pour mieux prendre en compte la diversité des élèves (Logiciels de maths, de français, de
langues vivantes, ….
X
Retour sur les productions des deux dernières années
Identifier et lister :
· Pré-requis nécessaires :
· Connaissance(s) associées nécessaires :
Eléments de l’objectif
opérationnel
La Performance
Description
Exemple
L’énoncé décrit l’activité
de l’élève par un
L’élève doit être capable de :
comportement
observable.
- représenter schématiquement
l’ultrastructure d’une bactérie ;
Les Conditions
L’énoncé mentionne les
conditions dans
lesquelles le
comportement escompté
doit se manifester
- en autonomie ;
- à l’aide d’une fiche technique, d’un protocole de
fabrication ...
Le Niveau
d’Exigence
L’énoncé indique le
niveau d’exigence, les
critères qui serviront à
l’évaluation de
l’apprentissage
-choix du matériel adapté à la situation ;
-2 erreurs sur 6 réponses ;
-Sans erreur orthographique et syntaxique;
-Écriture soignée et normée
-travail soigné
- en 45 minutes.
Historique
•ANNEE SCOLAIRE 2011-2012 : 1 journée de stage + animations pédagogiques
Objectif : Approfondissement des compétences professionnelles
Compétence 3 : maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Mathématiques :
Constitution d’une banque de tâches complexes avec la précision des critères de
réussite.
X
Compétence 7 : évaluer les élèves
Expliciter les critères de réussite.
X
Fondements de notre démarche
Tâche simple / tâche complexe
Les résultats obtenus lors des différentes enquêtes de PISA ou aux
évaluations nationales montrent que les élèves français réussissent très
correctement les tâches simples mais rencontrent des difficultés lorsqu’il
s’agit d’effectuer des tâches dites « complexes » exigeant d’articuler
plusieurs tâches simples, en particulier lorsque le contexte ne permet pas
d'identifier le champ disciplinaire concerné ou lorsqu'il est « caché » dans un
cas concret de la vie courante.
On le voit, la tâche de l’élève consiste, ici, en une succession
de tâches simples : l’activité est très guidée.
Les tâches simples incitent
davantage à des
reproductions de procédures
laissant peu d'initiative à
l'élève alors que les tâches
complexes permettent une
stratégie de résolution
propre à chaque élève.
On peut bâtir une tâche complexe simplement en « complexifiant » des exercices
proposant des tâches simples, c'est-à-dire en les modifiant afin que les questions
soient ouvertes, ce qui permet ainsi aux élèves de faire preuve d’autonomie et
d’initiative, de relever un défi motivant.
« Es-tu plus grand(e) ou plus petit(e) que cette ligne brisée ? »
question ouverte
Capacités :
Etre capable de comprendre une
consigne, un énoncé.
Etre capable d’utiliser une règle
Connaissances :
Comparaison de longueurs
Rangement des nombres
Unité de longueur : cm, m,…
Techniques opératoires : multiplication
et addition
Géométrie : ligne
Attitude(s): la rigueur et la précision ;
CARACTERISTIQUES DE LA SITUATION COMPLEXE
Pose un problème que l’élève doit résoudre, un défi réaliste à relever.
Fait appel à la réalisation, à la réflexion et à l’engagement.
Ne donne aucune indication pour la résolution.
Nécessite, de la part de l’élève, d’effectuer des choix personnels quant aux démarches.
Mobilise simultanément des connaissances, des capacités et des attitudes.
Permet la collaboration, la coopération, l’interaction avec d’autres élèves ou avec l’enseignant.
Permet à l’élève de se situer dans ses apprentissages, son évolution.
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Programme prévisionnel 2012-2013
•ANNEE SCOLAIRE 2012-2013 : 1 journée de stage + animations pédagogiques + visites
de classe
Objectif : Approfondissement des compétences professionnelles
Compétence 4 : concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Être capable de construire des programmations et des progressions conformes aux
programmes officiels et adaptées aux besoins des élèves.
X
Etre capable d’exploiter les traces écrites dans la pratique de classe.
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Compétence 6 : prendre en compte la diversité des élèves
Etre capable de mettre en œuvre des dispositifs pédagogiques visant à adapter la progression à la
diversité des élèves (plan de travail, aide personnalisée, programme personnalisé de réussite
éducative) .
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Compétence 7 : évaluer les élèves
Etre capable d’expliciter des critères de réussite adaptés aux besoins des élèves
X
Etre capable d’exploiter des évaluations diagnostiques
X
Compétence 8 : maîtriser les technologies de l'information et de la communication
S’ approprier un Espace de Numérique de Travail
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