LES MACLÉ (MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE), UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS Animation pédagogique.
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LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 2
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 3
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 4
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 5
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 6
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 7
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 8
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
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Slide 9
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
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Slide 10
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 11
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 12
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 13
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 14
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 15
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 16
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 17
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 18
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 19
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 20
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 21
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 22
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 23
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 24
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 25
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 26
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 27
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 28
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 29
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 30
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 2
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 3
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 4
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 5
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 6
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 7
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 8
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 9
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 10
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 11
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 12
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 13
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 14
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 15
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 16
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 17
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 18
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 19
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 20
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 21
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 22
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 23
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 24
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 25
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 26
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 27
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 28
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 29
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
28
CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
30
Slide 30
LES MACLÉ
(MODULES D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE-ÉCRITURE),
UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE
À PARTIR DES TRAVAUX D’ANDRÉ OUZOULIAS
Animation pédagogique du 28 septembre 2011
circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3
1
EXPÉRIENCE: L’UN LIT, L’AUTRE PAS
Pour raconter à son voisin, plus tard,
et à sa manière, ce qu’il a compris.
2
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
3
Trois réflexions initiales :
1) En
fin de cycle 2, des
d’apprentissage très différents
besoins
4
Trois réflexions initiales :
2) Pour 20 à 40 % des élèves :
un risque de marginalisation
5
Trois réflexions initiales :
3) Apprentissage « distribué » ou « massé »?
L’apprentissage massé
développe rapidement des
compétences insuffisamment
installées
6
L’ OBJECTIF D’UN MACLÉ
Répondre aux besoins des élèves les
moins avancés en lecture / écriture
Permettre, dans la mesure du possible,
au terme du MACLÉ, aux élèves
concernés, de progresser
significativement vers l’acquisition « des
mécanismes d’auto-apprentissage » de
la lecture.
7
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Définition:
une forme de « décloisonnement pour
permettre aux élèves les moins avancés
dans l’acquisition de la lecture, de travailler
dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce
décloisonnement sera « massif et concentré
dans le temps ».
8
1.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
1.
2.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
1.
2.
3.
Une construction en trois étapes
Évaluation diagnostique et analyse des
résultats
Constitution des groupes de besoin
Conception d’un programme d’activités de 3
types
… les 3 types d’activités :
a) travail sur les problèmes de compréhension ;
b) apprentissage et entraînements sur les
microstructures (mots, lettres,…)- et
mésostructures (groupes de mots, phrases) ;
c) production de textes courts (situations
génératives).
12
QU'EST-CE QU'UN MACLÉ ?
Modalités de fonctionnement :
Organisation dans la demi-journée en 2 temps :
Premier temps : travail en groupes de besoin
Deuxième temps : Projet de lecture / écriture
(en groupe hétérogène)
3 semaines consécutives,
à raison d’1 h 30 par jour
au minimum
et au mieux, une demijournée
-un encadrement plus important
-des ressources humaines et
nécessite matérielles
-un engagement de tous
13
Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale
Mobilisation de l’école
Information des parents
Adhésion des élèves
La mobilisation de tous les acteurs
de l’école:
-l’enseignant de la classe
-l’enseignant de petite section, si
l’école maternelle est très proche
nécessite -l’enseignant supplémentaire RRS
-les enseignants spécialisés (E,G,
CLIS)
-le directeur pendant la décharge
- un enseignant à la retraite
-l’équipe de circonscription…
14
Un exemple de MACLÉ :
• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes
a) les groupes de besoin (1 h et demie)
b) les groupes de projet (1 h)
• Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves
4 groupes d’enfants :
6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1
8 faibles lecteurs
14 moyens lecteurs
26 bons lecteurs
“
1 maître de CE1
“
1 Poste E du RASED
“ 1 maître supplémentaire
15
L’OPPOSITION
GROUPES DE NIVEAU / GROUPES DE BESOIN
Groupes de
Quel critère de
regroupement ?
Quelle longévité ?
… niveau
« Niveau global »
(pas de diagnostic)
Potentiellement
permanent
… besoin
Faiblesse dans une
Transitoire :
« compétencele temps de « monter »
levier » identifiée
la « compétencelors d’un diagnostic
levier »
Quelle
Quel
différenciation rendement
des tâches ?
didactique ?
Selon le degré
de facilité
Faible ou
négatif
Selon les besoins
diagnostiqués
Positif ou très
positif : on vise
un progrès
important,
rapide et global
16
Période
optimale selon le niveau ciblé
TOUSSAINT
SEPTEMBRE
OCTOBRE
MACLE CE1
MACLE CE1
MACLE
Evaluation
diagnostique :pour
tous
+ évaluation ciblée
pour quelques élèves
1h30/j
Intérêt
pour
une précision
dans les
signalements
RASED
CE2
Evaluation
diagnostique
CE1 :
MACLE
CP :
Evaluation
Evaluation
sommative
diagnostique
Information
aux
parents
MACLE
MACLE
FEVRIER
NOEL
CE2
Evaluations
PAQU ES
MACLE
CP :
MACLE-
MACLO GS
Lecture
compréhension
Principe
alphabétique Entrer
dans l’écrit, dans
les mots,
Construire le
principe syllabique
Donner
confiance
Mobiliser les
connaissances
Avant
Pâques
Nationales CM2 ?
MACLE GS
Evaluation
diagnostique
Principe
alphabétique
Conscience
phonologique
Lexique
Compréhension
Ecriture
MACLE
CM ?
LA LECTURE MET EN JEU 3 GRANDES SORTES
DE COMPÉTENCES :
Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes
(construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les
textes)
Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes
(reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens,
accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface »)
Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant
du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un
texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est
traduire ».
18
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PLANIFIÉES À PARTIR DE « COMPÉTENCES-LEVIERS »:
Premier type de compétences leviers / Type C:
favorisant la compréhension des textes
Première
évaluation en…
GS
C1 Capacités langagières générales à l’oral
X
C2Compréhension du langage écrit entendu
X
C3 Connaissances des types d’écrits et de leurs
fonctions
CP
CE1
X
X
X
X
C4 Compréhension de l’usage des substituts
X
C5 Capacité à inférer la psychologie des personnages
X
C6 Représentations des lieux et des déplacements
X
C7 Reconstituer la chronologie des événements
X
19
Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes, à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait
les économies de toute sa vie.
Christian Colombani, En vue, éditions Verticales
20
Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné
contre un paquet de cigarettes à un
brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le
ventilateur détraqué où sa mère cachait les
économies de toute sa vie.
Ordre des actions dans le récit :
A. échanger
B. se volatiliser
donner contre
Ordre des actions dans l’histoire :
C. cacher
A. échanger
mère
économies
ventilateur
fils
ventilateur
brocanteur
C. cacher
B. se volatiliser
brocanteur
21
ACCÈS AU CONTENU LINGUISTIQUE DES
TEXTES
Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :
""
''
22
Deuxième type de compétences leviers / Type R: favorisant le traitement des marques
écrites et la reconnaissance des mots écrits
Première
évaluation en…
GS
CP
R1 Capacité à calligraphier les mots écrits
X
X
R2 Conscience phonologique: manipulation explicite des syllabes
X
R3 Sensibilité implicite aux différences phonémiques
X
R4 Proportionnalité quantité d’écrit quantité d’oral avant le savoir lire
X
R5 Sens conventionnel de la lecture écriture
X
R6 Première approche de la notion de mot
X
R7 Conscience phonologique: les consonnes fricatives
X
R8 Conscience phonologique: les rimes
X
X
R9 Eléments du vocabulaire technique (mot, lettre, phrase)
X
X
R10 Familiarité avec les lettres de l’alphabet
X
R11 Compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique
X
R12 utilisation des conversions graphème/phonème
CE1
X
X
X
R13 Prémices du lexique orthographique
X
R14 Utilisation de la morphologie lexicale
X
R15 Utilisation de la morphologie syntaxique
X
R16 Lecture par groupes de mots
X
R17 Utilisation de la ponctuation
X
23
Un grand cheval blanc galopait le long de
la rivière. Soudain, on entendit trois coups
de feu…
Un grand cheval blanc
galopait
le long de la rivière.
Soudain,
on entendit
trois coups de feu…
Un grand cheval blanc galopait
le long de la rivière. Soudain,
on entendit trois coups de feu…
24
Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.
25
Mistigri, prudemment, s’approchait
du bol encore fumant…
Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement
3 grands champs de compétences :
1)
2)
3)
Connaissances lexicales
Connaissances encyclopédiques
Compétences leviers de type C
26
ACCÈS AU CONTENU SÉMANTIQUE DES
TEXTES
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête».
Le résultat de la compréhension,
ce ne sont pas seulement des mots, ce
sont des représentations mentales
cohérentes dont l’existence est au-delà
de la « surface du texte ».
27
Troisième type de compétences leviers /Type L:
lecture proprement dite et facteurs favorisant la
réussite
Première
évaluation en…
GS
L1 Empan de mémoire verbale
X
L2 Capacité à mettre en relation des informations
différentes
X
L3 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral oral
X
CP
CE1
X
L4 Projet de lecteur
X
L5 Coordination entre indices graphophonologiques et
sémantiques
X
L6 Anticipation d’un mot dans un contexte littéral écrit
X
L7 Compréhension de phrases lues
X
L8 Compréhension de textes lus
X
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CONCLUSION
Pour qu’un MACLE réussisse il faut :
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées
b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action intense et continue sur une courte durée
d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible
e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s)
g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ?
h) le soutien de l’équipe de circonscription
29
DOCUMENTATION
Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ
Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ
Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005
Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN
Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN
PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER
Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation)
Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE
70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ
Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education
Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education
La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education
Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie
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