Transcript 基础会计--李秀丽
徐州经贸高等职业学校 《基础会计》说课 李秀丽 二〇一〇年十月 目 录 专业人才培养目标、课程设置 课程定位、性质、关系 教学内容设计 教学方法、手段 基础会计 教师团队建设 实训教学环境、教学资源库 课程评价 课程特色 课程改革与建设反思、展望 一、课 程 分析 1 课程定位 专业基础课 养成课程 一个认同 两个基础 三个基本 四个目标 基本技能 基本知识 基本理论 认清职业角色 夯实专业基础 履行岗位能力 提升专业技术 一、课 程 分析 2 课程目标 知识目标 能力目标 通过实训，使学生在会计 核算程序中会独立填制与 审核原始凭证，记账凭证 ，登记日记账、总账和各 类明细账，会错账的更正 、财产清查和核对账目， 能够熟练运用具体方法进 行科目汇总表、资产负债 表和利润表的编制。 课程目标 素质目标 通过教学，使学生 全面掌握会计的基 本理论、基本方法 和基本技能。为以 后学习《财务会计 》、《成本会计》 和《财务管理》等 专业课程奠定理论 基础。 通过教学，培养学生严 谨认真、爱岗敬业,实事 求是、遵纪守法的会计 职业道德和团队合作精 神，为其走向工作岗位 培养良好的职业素养。 二、课程资源分析 课程资源 教师资源 实训设备 资源 教材资源 （一）教师资源 初级职称 14% 中级职称 29% 教师职称分布图 高级职称 57% 上好本课程当前教师团队建设情况：本课程组有教师7名， 为强化会计岗位仿真实训聘请2名从事会计工作，有丰富实践经 验的会计作为实训辅导老师。教师队伍结构优化，梯队合理，素 质优良，高级职称比例达57%，双师素质教师比例为100%。 上好本课程教师需要具备素质或条件：作为专业启蒙教师， 首先要为人师表、以身作则，说到做好，俗话说得好“言传才能 身教”；其次，要有渊博的知识和过硬的专业技能，因教师的专 业知识越丰富，故学生对你的认同感就越强，才会认同会计专业 和本课程，学校教书育人的目的也就能尽快地得以实现。 （二）实训设备资源 企业经营沙盘 推演中心 通过企业经营沙盘推演中心模拟企业经营 管理各环节，进行实战演练，使学生认知企业 生产经营流程，感悟会计的职能； 通过会计基本技能实训中心训练点钞、真 伪币识别、收银结账及报表打印等基本功； （二）实训设备资源 会计分岗位 实训中心 通过会计分岗位实训中心双轨模拟（业务 岗位和人员岗位）出纳和记账岗位，使学生明 确岗位业务处理流程、内容及职责权限； （二）实训设备资源 会计网络教学 实训中心 通过会计网络教学实训中心运用厦门网中 网基础会计教学软件提供的实训平台来完善实 践性教学，强化技能训练； 通过会计手工实训中心分角色实践小型企 业一个月的业务，巩固对会计核算流程的把握。 （三）教材资源 1、教材选用： 选用的是由郑在柏主编、苏州大学出版社 出版的院本教材《基础会计》。 2.教材特点 该教材结构合理、条理清晰、难易适度，适合高 职高专的教学特色和学生的程度。 3、教材处理 在教学过程中，我们根据需要给学生补充了大量练习，同时，可 充分利用厦门网中网的《基础会计》网络教学软件，加强学生基 本技能训练。 教 材 资 源 三、课程内容设计 全课程内容的布局按照初学者的认知规律，以“会计职 业认知 会计出纳岗位 会计记账岗位 会计理论和 知识基础”等模块群设计教学单元，依据初级会计岗位群的 工作任务和为学习其他专业课程基础需要来选择和组织的课 程内容分为五大模块教学单元，即会计职业、会计核算基础 、会计基本业务核算实务、财务会计报告、会计工作规范, 每个模块分为多个任务，共14个任务，每个任务通过创设真 实的任务场景，进行任务分析、任务实施、相关知识，实现 从模拟训练到实战演练的教学流程，通过教、学、做结合， 理论与实践结合。 三、课程内容设计 教学模块 教学任务 参考学时 理论学时 实践学时 会计基本涵义 6 6 会计职业岗位 4 2 会计职业道德 2 2 会计要素与会计等式 12 6 6 账户与复式记账 20 10 10 经济业务与原始凭证 10 4 6 基本业务 企业的基本业务核算 60 28 32 核算实务 记账凭证 20 8 12 登记账簿 20 4 16 财产清查 10 6 4 财务会计报告 10 4 6 会计处理程序 22 4 18 会计基本原则 6 6 我国会计法规体系 2 2 204 92 会计职业 核算基础 会计报告 工作规范 合计 学分 2 112 12 重难点处理 重点内容:制造业的资金进入企业、供应过程、生产过程、 销售过程和经营成果等基本业务核算； 难点内容:试算平衡、会计处理程序及财务报表的编制等。 解决方法：我们根据《会计从业资格考试大纲》每年最新要 求，及时调整、更新教学内容，将《基础会计》考试知识点纳 入课堂教学，对理论部分的教学体现以应用为目的，以“必需、 够用”为度，不随意扩张和加深内容，强化练习，巩固提高的 同时主要是借助现代化教学手段，运用自制课件及厦门网中网 《基础会计》实训平台等进行多媒体演示，使学生熟悉会计核 算程序，掌握凭证的填制审核以及记账、算账、结账、对账、 报账基本流程。具体实训教学采用以下方式： 重难点处理 1、课堂单项实训：在授课过程中将理论教学与实践教学融为 一体，“学中练、练中学”，强化学生对某个知识点的理解。 2、模块单元实训：每一个教学模块完成后，为了加强学生对 该知识点的理解和融会贯通，再进行一次模块训练。 3、期末综合实训：期末在所有教学内容完成后，在本校的会 计手工实训中心进行一次全仿真的综合实训。要求他们从填 制和审核原始凭证开始到填制记账凭证，然后登记账簿，编 制科目汇总表，直至编制会计报表。实训结束，还要求学生 写出实训报告。通过综合实训把前面的单项实训和模块实训 结合起来，使学生对会计工作有了直观的感性认识，锻炼其 职业能力，培养其严谨认真的会计职业习惯。 4、校外实习基地的顶岗实习。在寒暑假和年末，学生有机会 到校外实习基地去顶岗实习，真实领会会计工作的方法和重 要意义。 四、课程实施 （一）教学模式 模块（单元） 导向 任务驱动 工学结合 四、课程实施 （二）教学方法 体现“学生主体、教师主导、实践主线”的课改理念 情景模拟 角色扮演 软件模拟 启发式 教学 案例分析 探究式 学习 方法论式 教学 实战训练 小组合作 学习 教学实施步骤 第一环节 案例导入、任 务引领 教学实施 步骤 第二环节 学生自学、分 组讨论、任务 分析 第三环节 解决问题、考 核评分、任务 实施 理论：在复习回顾的基础上，紧密联系现实中的会计事项， 以案例形式导入新课，并点评本次课的重、难点内容。 实训：联系现实中的会计事项以任务形式导入新课，点评本 次实训的流程，通过实际操作巩固前次实训的步骤，为本次 实训所需的环境准备。 理论：首先，由老师提出若干思考问题，布置学习任务； 其次，学生自学相关的理论知识，让学生带着问题边学习边 思考；最后，学生分组讨论解决问题的办法。 实训：首先，由老师布置实训任务，交代实训具体安排及 相关实训资料; 其次，学生自己摸索实训流程动手操作，让 学生带着问题边实践边思考；最后，学生组内讨论解决任务 的操作步骤。 理论：各组学生选派代表讲解讨论的结果，师生 共评，考核打分。 实训：各组学生选派代表演示讨论的流程，师生 共评，考核打分。 教学实施步骤 第四环节 归纳总结、释 疑解难、任务 实施 理论：由教师归纳总结学生在第二环节中存在的问题，对重 难点内容进行精讲，帮助学生理解并纠正理解中的误区，为 学生答疑解难。 实训：由教师归纳总结学生在第二环节中存在的问题，分步 示范整个流程中的各个步骤，重、难点环节对比反复操作。 第五环节 练习巩固、查 漏补缺、任务 实施 理论：通过相关实训资料，使教学内容巩固提高，教师辅导 点评。之后，有的放矢地布置课外练习作业。 实训：通过组间实训竞赛，使操作流程巩固提高，教师辅导 点评。之后，有的放矢地布置课外拓展训练。 教学实施 步骤 五、课程评价 （一）学生学习效果评价 1、理论考核占50% 理论考核分为两部分，一是平时考核，由任课教师根 据学生平时的作业、课堂回答问题次数、参与小组讨论情况 及出勤率等情况给出分数，占30%；二是模块单元的考核， 占30%；三是期末考核，试卷从事先建好的题库中随机抽取， 试卷的批改采取流水作业，占40%。 2、实训考核占50% 实训考核分为三部分，一是企业经营沙盘推演中心认 知生产经营流程，感悟会计职能以及制定职业生涯规划书占 20%；二是会计分岗位和会计网络教学实训各占20%；三是期 末手工综合模拟实训占40%。 五、课程评价 （二）教师教学效果评价 学生评价——教务处每两周组织全校 各班学习委员填写双周报表如实反 映老师的教学情况。 学校评价——学校协同系里组织专家 督导听课及同行互听反馈信息共同 评价。 自我评价——任课教师定期召开学生 座谈会了解教学中存在的问题通过 课外辅导加以巩固提高。 六、课程特色 本课程按照技能型人才培养的目标，采取“教、学、 做”一体的职业教育教学模式和多种全新的教学方法，把 本课程的教学重点放在会计的基本核算技能及岗位操作流 程上，实施理论、实践五环相扣的讲授和实训。通过多元 评价改革考核方法使教与学双方都有了显著的提高。 在课程教学内容中融入了会计从业资格考证的相关要 求，在满足学生学习会计基本理论和技能的同时，也能为 其参加会计从业资格考证奠定坚实的基础，使通过率有了 明显的提高，学生的学习热情和兴趣也随之提高。 在课程教学过程中注重了学生自学能力、发现问题、 思考问题、解决问题能力的培养同时锻炼学生语言表达能 力、适应和承受能力以及团队合作的意识，为其走向工作 岗位培养了严谨认真、实事求是的职业素养。 七、课程改革与建设反思 换位思考 因人施教