Transcript Порівняльна характеристика молодших школярів
Проблеми сучасної початкової школи
Автор: Людмила Владимировна Кашуба, канд. пед. наук, ст. викладач кафедри дошкільної та початкової освіти КОІППО ім. Василя Сухомлинского
З самого початку думай, який буде кінець Освіта скарб – навчання ключ до нього Камінь шліфують, а людину виховують
Народна мудрість
№
1.
2.
3.
4.
5.
Порівняльна характеристика молодших школярів
Учні початкових класів 70-80-х років ХХ ст.
Низький рівень інформованості Регульована поведінка
Сучасні учні ХХI ст.
Безсистемна інформированість інтернет та ін.) Вільна, незалежна поведінка (СМІ, Великий вплив шкільного колективу и соціуму за місцем проживання Практично відсутнє колективне спілкування, спілкування за місцем проживання Згідно соціологичним дослідженням в перший клас поступили 27% практично здорових дітей За результатами медичних обстежень в перший клас поступає біля 13% практично здорових дітей Сприймали «на віру» всі слова и дії дорослих Більш недовірливе ставлення до слів і поступків дорослих
№
6.
7.
8.
9.
10.
Порівняльна характеристика молодших школярів
Учні початкових класів 70-80-х років ХХ ст.
Паспортний та фізіологічний практично співпадають (16 років) вік
Сучасні учні ХХI ст.
Помітна різниця фізіологічного віку паспортного Більшість дітей відвідували дошкільний навчальний заклад Загальноприйняті норми поведінки формувалися в сім’ї соціальної Мало дошкільних по Україні) закладів.
Перевантаження існуючих (біля 43% охоплених дітей-дошкільників Пріоритет економічних цінностей в сім'ї і Перевага репродуктивної діятельності учнів Всі навчались за єдиними програмами та підручниками Пріоритет творчої діятельності школярів Можливості вибирати програми, підручники, навчальний матеріал
Характерні риси педагогічного процесу в початковій школі
• Визначена направленість; • Взаємозв’язок і протиріччя процесів викладання та навчання; • Зміни компонентів навчального процесу в зв’язку із змінами соціального заказу суспільства; • Суб’єкт – суб’єктні відносини.
1.
2.
3.
4.
5.
Функції педагогічної праці
Развивальна:
сприймання.
під час навчання потрібно розвивати в учнів пізнавательний інтерес, творчі здібності, волю, емоції, пізнавательні здібності – мовлення, мислення, пам’ять, увагу, уяву,
Навчальна:
озброєння учнів системою знань, умінь, навичок.
Виховна:
формування в учнів наукового світогляду, моральних якостей особистості, поглядів та переконань.
Суспільно-педагогічна:
педагогічна просвіта.
Суспільна:
педагог- активний член суспільства.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вимоги до діятельності вчителя сучасної школи
Цілеспрямованість навчання, розвиток і виховання нового покоління.
Проведення навчально-виховного процесу з урахуванням діяльнісно-комунікативної основи та гуманно-особистісному підході.
Врахування змін соціальних та вікових взаємовідносин, прискорення розумового та фізичного розвитку школярів.
Реалізація постійно змінюючого змісту навчання та виховання образования.
Удосконалення навчально-матеріальної бази школи, класу. Дотримання вимог до організації навчально-виховного процесу згідно інноваційним навчальним закладам і новим педагогічним технологіям.
Систематичне підвищення кваліфікації.
Основна структура сучасного уроку Самовизначення діяльності
(організаційний момент).
(хочу – можу)
Актуалізація знань та фіксація труднощів у діятельності.
(учні визначають свої труднощі в індивідуальній работі)
Постановка навчальної мети.
(дослідження можливої проблеми)
Побудова проекту виходу з труднощів.
(відкриття нового)
Первинне закріплення у зовнішньому мовленні.
(комунікативне розв’язання нової задачі)
Самостійна работа з взаємоперевіркою по еталону.
(ситуація успіху)
Включення в систему знань і повторення.
(повторення – нові знання – пропедевтика знань)
Рефлексія діятельності.
(самооцінка діятельності на уроці) (фіксація співвідношення мети уроку та результатів діятельності мети послідуючої діятельності)
Методика организації уроку в початковій школі
1. Месце та значення цього уроку в системі 2. Тип уроку.
3. Цілеспрямованість уроку: развивальні, навчальні, пізнавальні, виховні.
4. Зміст уроку.
5. Звязок змісту уроку с раніше вивченим матеріалом.
6. Методи навчання.
7. Организація работи учнів.
8. Підготовка до домашньої роботи.
9. Структура уроку.
10. Результати уроку (рефлексія).
Принципи інтеграції
1. Принцип загального розвитку.
2. Принцип неперервного розвитку.
3. Принцип навчання в зоні найближчого розвитку.
4. Принцип систематичності.
Вимоги до інтегрованого диференційного уроку
В уроці повинна бути єдина тема, ідея, мета.
Наявність основи для диференціації: проблема, теорія, предмет чи об’єкт вивчення.
Інтегрований підхід до відбору змісту.
Вибір адекватної змісту форми проведення уроку, забезпечуючої розвиток різних сфер особистості школяра.
Модель побудови інтегрованого диференційованного уроку
Зміст навчального матеріалу
+
Опора на наукову інформацію інших предметів
+
Опора на раніше вивчений матераіл
+
Міжпредметні св’язки
= Єдність, взаємопроникнення навчального матеріалу
Методи інтегрованого навчання
Методи
Постановка проблеми Повідомлен ня проблеми вчителем від проблемної ситуації Пошук розв’яння Повідомлен ня гіпотез, перевірка вчителем
Класичні
Постановка проблеми учнями від проблемної ситуації
Проблемні
Діалог від проблемної ситуації Виділення, перевірка гіпотез учнем Пробуджую чий гіпотезам і перевірці діалог
Скорочені
Підводя чий до теми діалог Відводя чий від проблеми діалог Повідомлен ня з мотивацій ними прийомами
Тради ційні
Повідом лення теми Підводя-чий без проблеми діалог Повідом лення знань
Прийоми проблемних ситуацій
1. Одночасно продемонструвати суперечливі факти, 2. Наштовхнути думки учнів питаннями або практичними завданнями.
Крок 1: оживити життєве уявлення учнів питання чи практичним завданням «на помилку». Крок 2: підготувати науковий факт повідомленням, експериментом, наочністю.
виконаним.
4. Дати практичне завдання не подібне з наступним.
Крок1: дати практичне завдання подібне з попереднім.
виконано.