Transcript Document
Основні напрями і форми активізації пізнавальної, пошуково-дослідницької та практичної діяльності учнів Методист ПТУ-36 Канюка Л.Ф. ПІД АКТИВНІСТЮ УЧНЯ В Н А В Ч АЛ ЬН О МУ П Р ОЦ Е С І М А Є Т ЬС Я Н А У В А З І Т А К А КІ Л Ь К І СТ Ь Д І Я Л ЬН ОСТ І , Щ О Х А Р А К Т Е Р И З У Є Т ЬС Я В И С ОКИ М Р І В Н Е М М О Т И ВА Ц І Ї , У С В І Д ОМ Л ЕН ОЮ П ОТ Р Е Б О Ю ДО З АС В ОЄ НН Я ЗН А Н Ь ТА ВМІНЬ, Р Е З У Л Ь Т А Т И В Н І СТ Ю І В І Д П О В І Д Н І СТ Ю СОЦІАЛЬНИМ НОРМАМ. Чинники, що впливають на процес активізації пізнавальної діяльності учнів ■ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ТРИЄДИНОЇ МЕТИ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ (НАВЧАННЯ, ВИХОВАННЯ, РОЗВИТОК); ■ ПЕДАГОГІЧНО ВІРНЕ ВИКОРИСТАННЯ ПРИНЦИПІВ АКТИВІЗАЦІЇ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ; ■ РІЗНОМАНІТНІСТЬ МЕТОДІВ, ПРИЙОМІВ ТА ЗАСОБІВ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ, ЇХ СПРЯМОВАНІСТЬ НА РОЗВИТОК СТАБІЛЬНОЇ, АКТИВНОЇ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ; ■ СТВОРЕННЯ ЕМОЦІЙНОГО ФОНУ ТА ДОБРОЗИЧЛИВОЇ АТМОСФЕРИ, ВРАХУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ УЧНІВ ПРИ ОРГАНІЗАЦІЇ ЇХ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ; ■ ВВЕДЕННЯ РІЗНИХ ЗА РІВНЕМ ФОРМ КОНТРОЛЮ ЗА ПІЗНАВАЛЬНОЮ ДІЯЛЬНІСТЮ УЧНІВ; ■ КОМПЛЕКСНЕ ВИКОРИСТАННЯ ТЕХНІЧНИХ ЗАСОБІВ НАВЧАННЯ ТА ІНШІ Активізація пізнавальної діяльності учнів - ЦЕ ЯКІСНИЙ РІВЕНЬ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНЯ, ЯКОМУ ПРИТАМАННА ПЕВНА СИСТЕМА ОЗНАК (САМОДЕТЕРМІНОВАНИХ ПРОЯВІВ АКТИВНОСТІ); - ЦЕ ЦІЛЕСПРЯМОВАНЕ КЕРУВАННЯ ПРОЦЕСОМ ПІЗНАННЯ УЧНІВ ШЛЯХОМ СТВОРЕННЯ ОПТИМАЛЬНИХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ, ПІДПОРЯДКОВАНЕ МЕТІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ, ЯКЕ НАПРАВЛЕНЕ НА ФОРМУВАННЯ ВНУТРІШНІХ МОТИВІВ ТА ЦІЛЕЙ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ; - ЕФЕКТИВНЕ ЗАСВОЄННЯ НОВИХ ЗНАНЬ І ЗДОБУТТЯ НАВИЧОК ЇХ ПРАКТИЧНОГО ЗАСТОСУВАННЯ. АКТИВНІСТЬ Є НАСЛІДКОМ ЦІЛЕСПРЯМОВАНИХ УПРАВЛІНСЬКИХ ПЕДАГОГІЧНИХ ДІЙ, А ТАКОЖ ОРГАНІЗАЦІЄЮ ВІДПОВІДНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО СЕРЕДОВИЩА, ТОБТО ЗАСТОСУВАННЯМ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ. БУДЬ ЯКА ТЕХНОЛОГІЯ МАЄ ЗАСОБИ, ЩО АКТИВІЗУЮТЬ І ІНТЕНСИФІКУЮТЬ ДІЯЛЬНІСТЬ УЧНІВ. ЦІ ЗАСОБИ СКЛАДАЮТЬ ГОЛОВНУ ІДЕЮ І ПРИЧИНУ ЕФЕКТИВНОСТІ РЕЗУЛЬТАТІВ. Технології навчання ІГРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ 2. ТЕХНОЛОГІЇ РОЗВИВАЮЧОГО НАВЧАННЯ 3. ТЕХНОЛОГІЯ ПРОБЛЕМНОГО НАВЧАННЯ 4. ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНІ ТЕХНОЛОГІЇ 5. ТЕХНОЛОГІЯ ІНДИВІДУАЛІЗОВАНОГО НАВЧАННЯ 6. ТЕХНОЛОГІЯ ДИФЕРЕНЦІЙОВАНОГО НАВЧАННЯ 7. ТЕХНОЛОГІЯ РОЗВ’ЯЗУВАННЯ ВИНАХІДНИЦЬКИХ ЗАВДАНЬ 8. ІНФОРМАЦІЙНА ТЕХНОЛОГІЯ 9. ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ 10.ПРОЕКТНА ТЕХНОЛОГІЯ 11. ТЕХНОЛОГІЯ ЗНАКОВО-КОНТЕКСТНОГО НАВЧАННЯ 12. МОДУЛЬНА ТЕХНОЛОГІЯ 13. СУГЕСТИВНА ТЕХНОЛОГІЯ (ЕМОЦІЙНЕ НАВІЮВАННЯ) 14. ТЕХНОЛОГІЯ ПОВНОГО ЗАСВОЄННЯ ЗНАНЬ 1. 3 форми активізації масова лекції конференції конкурси олімпіади групова ●дидактичні ігри ● вікторини ● змагання ● різні типи уроків ● проектування ● навчальні екскурсії ● семінари ● консультації індивідуальна самостійна робота вправи презентації самоосвітня діяльність Форми практичної діяльності - ЛАБОРАТОРНІ РОБОТИ - ВПРАВИ - РІЗНОМАНІТНІ ДОСЛІДИ - УРОКИ ВИРОБНИЧОГО НАВЧАННЯ - ВИКОНАННЯ ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ ПІД ЧАС ПРОХОДЖЕННЯ НАВЧАЛЬНИХ ТА ПЕРЕДДИПЛОМНИХ ПРАКТИК - ПРЕДМЕТНІ ГУРТКИ Напрями активізації пізнавальної, пошуководослідницької та практичної діяльності - ВПРОВАДЖЕННЯ НОВИХ П Е Д А Г О Г І Ч Н И Х Т Е Х Н О ЛО Г І Й - ЕФЕКТИВНЕ ВИКОРИСТАННЯ СУЧАСНИХ ДИДАКТИЧНИХ ЗАСОБІВ - ЦІЛЕСПРЯМОВАНЕ ФОРМУВАННЯ А К Т И В Н О С ТІ У Ч Н І В У Н А В Ч А Н Н І Основні напрями діяльності педагога ● подача інформації ● активізація пізнавальної діяльності учнів ● використання засобів наочності ● створення емоційного настрою та регуляція поведінки учнів Модель діяльності педагога Подача інформації Майстер чітко ставиться мета та завдання повідомляється тема й план уроку кількість основних питань не більше трьох подача висновків у кінці уроку докладний аналіз результатів виділення головного вільна орієнтація в матеріалі (чіткі відповіді на запитання, відсутність прив'язаності до конспекту) міжпредметні зв'язки матеріал лекції не повторює підручник подання інформації мовою формул і образів теорія пов'язана з практикою та професією не боїться “відійти” від теми Немайстер повідомляється лише тема уроку, мета та завдання не ставляться або ставляться нечітко план уроку не повідомляється план повідомляється, але його не дотримання отримані результати не обговорюються, або обговорюються наспіх у кінці уроку не робляться висновки часте повторення сказаного безперервний монолог “тримається” за тему Активізація пізнавальної діяльності Немайстер Майстер проблемна ситуація ставиться й послідовно вирішується за участю учнів підкреслюються прийоми пізнавальної діяльності спеціально “робить” помилки вдало робляться паузи, які дають час для обдумування постановка активізуючих питань, що призводить до дискусії та діалогу вдало створює ігрові ситуації елементи самостійної роботи міркування вголос підкреслювання важливості інформації для майбутньої діяльності, розвитку проблемна ситуація відсутня, або ставиться і вирішується викладачем прийоми пізнавальної діяльності усвідомлюються і не підкреслюються боїться зробити помилку часті паузи, пов'язані з очікуванням тиші миттєва відповідь вчителя на активізуюче питання, ним же поставлене Активізація пізнавальної діяльності Майстер широкий репертуар впливів на учнів, які активізують їх діяльність цілеспрямована помилка контроль, обмежений часом рекомендація для самостійної роботи, орієнтація в матеріалі “пакетування”, ущільнення матеріалу навчання конспектуванню лекції виступ учнів зміна інтонації в потрібних місцях постійний зворотній зв’язок з аудиторією Немайстер часте повторення одного прийому, покликаного активізувати пізнавальну діяльність учнів відсутність або невдале використання прийомів, які активізують пізнавальну діяльність учнів зміна інтонації у випадкових місцях недоречна жестикуляція аудиторії не бачить, не чує Використання засобів наочності Немайстер Майстер чіткість креслень, схем на дошці вдалий словесний супровід відсутність необхідних засобів наочності нечіткість креслень, схем на дошці невдале пояснення, або відсутність необхідного пояснення часте повторення одного прийому надмірне використання засобів наочності якість виготовлення засобів наочності низька різноманітність засобів наочності помірне й розумне вокористання наочності яскравість, контрастність, освітленість зображень використання засобів мультимедіа використання опорних схем Створення емоційного настрою та регуляції поведінки Немайстер Майстер схвалення поведінки роздратування, незадоволення , нотації похвала, жарт, гумор, посмішка відсутність похвали заклик працювати краще, швидше монотонний виклад Помірна формування емоційно-оцінних суджень часті відступи, не пов'язані з темою лекції створення обстановки довіри відсутність відступів для розрядки відступ, пов'язаний з темою уроку неемоційна поведінка викладача широкий репертуар емоційного впливу на учнів використання одноманітних прийомів головна увага на організацію діяльності учнів, а не на їхню поведінку загальне зауваження емоційність Створення емоційного настрою та регуляції поведінки Немайстер Майстер зауваження окремим учням відсутність реакції на шум пожвавлення, недовготривалий сміх кількість впливів на поведінку не значна мало впливів на поведінку переважають прямі впливи переважання непрямих впливів дотримання пауз часте підкреслення вголос незадовільної поведінки учнів гнучкість неемоційної реакції перерви не витримуються психологічна розгрузка (“релакс”, “камертон”) працює як “робот” наказує співпраця